108 年 國立中央大學法國語文學系碩士班《法語文學與文化》

本大題要求考生從五個歷史文化事件中，任選兩題進行闡述，需包含事件發生的時間、背景、經過、特點，以及其歷史、社會、文化上的重要性。考生需具備對法國及世界近代史、文化史的基礎知識，並能進行結構化的論述。

以下為針對其中兩題的解題思路與重點：

1. 坎城影展 (Festival de Cannes)

• 發生時間: 每年五月舉行。
• 緣起背景: 創立於1946年，最初是為了與當時納粹影響下的威尼斯影展抗衡，並作為二戰後法國文化復興的象徵。
• 事件經過 (簡述): 每年匯聚來自世界各地的電影工作者、電影公司、影評人及媒體，展映最新製作的電影，並設有多個獎項，其中「金棕櫚獎」(Palme d'Or)為最高榮譽。
• 特點/歷史、社會、文化重要性:
  • 全球最重要的電影節之一: 具有極高的國際聲譽和影響力，是電影產業的指標性盛會。
  • 文化櫥窗: 展現各國電影文化，促進國際電影交流與理解。
  • 藝術與商業的結合: 既是藝術電影的展示平台，也是電影市場的交易中心。
  • 法國文化象徵: 體現法國在電影藝術上的領導地位和文化軟實力。
  • 社會影響: 透過電影探討社會議題，影響公眾輿論和價值觀。

2. 百科全書編撰 (rédaction de l'Encyclopédie)

• 發生時間: 主要編纂與出版時間為18世紀中葉（1751年至1772年），是啟蒙時代的代表性工程。
• 緣起背景: 由狄德羅 (Denis Diderot) 和達朗貝爾 (Jean le Rond d'Alembert) 主編，旨在匯集當時歐洲的知識，普及科學與理性思想，挑戰教會和

本大題要求考生從四組文學藝術思潮或文化現象中，任選兩組進行比較分析，需涵蓋發生時間、彼此關係、異同點等。這部分考驗考生對法國文學、藝術史及文化史的專業知識，以及比較分析和歸納的能力。

以下為針對其中兩組的解題思路與重點：

1. 寫實主義--自然主義 (réalisme et naturalism)

• 發生時間:
  • 寫實主義 (Réalisme)：主要活躍於19世紀中期（約1840s-1870s）。
  • 自然主義 (Naturalisme)：興起於19世紀後期（約1870s-1890s），可視為寫實主義的極端或深化。
• 彼此關係: 自然主義是寫實主義發展到一定階段的產物，繼承了寫實主義對現實的關注，但更加科學化、極端化。
• 異同點:
  • 相同點:
    • 關注現實: 都反對浪漫主義的虛幻和主觀，致力於描寫當代社會的真實生活，特別是中下層社會的生活。
    • 客觀描寫: 強調對現實進行客觀、細緻的描寫，避免過度理想化或道德說教。
    • 社會批判: 兩者都帶有社會批判的意圖，揭露社會的陰暗面和弊病。
  • 不同點:
    • 科學方法: 自然主義更強調科學方法，受達爾文的進化論、丹納的種族、環境、時代理論等影響，認為人的行為是遺傳和環境共同作用的結果。寫實主義相對較少強調嚴格的科學理論。
    • 描寫的極端性: 自然主義對現實的描寫更加徹底、露骨，甚至觸及社會的骯髒、醜陋、病態，如貧困、疾病、犯罪、人性的陰暗面等，有時被認為是「社會病理學」的描寫。寫實主義雖然也揭露現實，但相對較為克制。
    • 人物塑造: 自然主義傾向於將人物描寫成受遺傳和環境支配的「實驗品」，人性的展現往往負面居多。寫實主義雖然也描寫受環境影響的人物，但相對更強調人物的心理活動和道德選擇。
    • 文學目的: 自然主義者（如左拉 Émile Zola）認為文學應該像科學一樣，通過對現實的精確實驗和觀察，揭示社會的「真理」和「法則」。寫實主義則更側重於對社會風貌和人情世態的再現。
• 代表作家:
  • 寫實主義：巴爾扎克 (Honoré de Balzac)、司湯達 (Stendhal)、福樓拜 (Gustave Flaubert)。
  • 自然主義：左拉 (Émile Zola)、莫泊桑 (Guy de Maupassant) 在某些作品中也體現自然主義傾向。

2. 古典--浪漫 (classique et romantique)

• 發生時間:
  • 古典主義 (Classicisme)：在法國文學中，黃金時代約在17世紀（路易十四時期），但其影響可追溯至更早，並延續至18世紀。
  • 浪漫主義 (Romantisme)：在法國文學中，主要興盛於19世紀上半葉（約1820s-1850s）。
• 彼此關係: 浪漫主義在一定程度上是對古典主義的革新與反叛，試圖打破古典主義的種種束縛，開闢新的藝術道路。
• 異同點:
  • 相同點 (較少，更多是繼承與發展的關係): 兩者都關心人類的情感和理性，都試圖通過文學來反映社會和人生。

本大題要求考生從三題中任選兩題作答，其中一題必須使用法文。這部分主要考查考生對文學基本概念的理解、文學理論的掌握，以及分析和闡述文學現象的能力。

以下為針對其中兩題的解題思路與重點：

1. 請以書信體小說(roman épistolaire)為例,說明「作者」(auteur)、「敘事者」(narrateur)、「人物」(personnage)三者之間的概念與差別。

• 核心概念: 本題考查敘事學中的基本概念，即作者、敘事者與人物的區別，並要求結合書信體小說的特點來闡述。
• 闡述要點 (中文或法文):
  • 作者 (Auteur): 指創作小說的真實歷史人物，是小說的創造者。例如，創作《少年維特的煩惱》的歌德。作者擁有現實世界的身份。
  • 敘事者 (Narrateur): 是小說中講述故事的「聲音」。敘事者可以是小說中的一個人物（第一人稱敘事者），也可以是小說之外的觀察者（第三人稱敘事者）。敘事者是虛構的，其身份、視角、知識範圍由作者設定。
  • 人物 (Personnage): 是小說情節的參與者或被描寫的對象。人物是作者通過敘事者之口或直接描寫而塑造出來的虛構角色。
• 結合書信體小說 (roman épistolaire) 的闡述:
  • 書信體小說的特點是通過書信的集合來推進情節，呈現人物的觀點和情感。
  • 在書信體小說中，作者是書信的創作者（例如，歌德是《少年維特的煩惱》的作者）。
  • 敘事者通常就是寫信的人物本身。例如，在《少年維特的煩惱》中，維特 (Werther) 本人就是敘事者，他通過寫信給他的朋友威廉 (Wilhelm) 來講述他的經歷和感受。威廉在某些情況下也可能成為敘事者（如果書信被他寫回，或者他成為一個被提及的對象）。
  • 人物則包括寫信者（如維特）、收信者（如威廉），以及書信中提及的其他角色。
  • 關鍵區別:
    • 作者 vs. 敘事者: 作者是現實中的人，而敘事者是文本中的虛構聲音。在書信體小說中，作者創造了一個寫信的「我」（敘事者）。
    • 敘事者 vs. 人物: 敘事者是講故事的人，而人物是故事中的角色。在書信體小說中，敘事者（寫信者）本身也是一個人物，但他的「講述」行為（敘事）與他作為「被描寫對象」（人物）的身份有所區分。例如，維特作為敘事者，講述自己的痛苦；同時，他也是一個被讀者認識和理解的「人物」。
    • 作者 vs. 人物: 作者是現實世界的創造者，人物是虛構世界中的角色。作者對人物擁有絕對的控制權，但人物（特別是通過敘事者之口）會形成自己的獨立形象。

2. 請說明寫實主義小說敘事(récit)中插入的描寫文(passage descriptif)片段有什麼樣的功能與作用?

• 核心概念: 本題考查寫實主義文學的特點，特別是「描寫」在敘事中的作用。
• 闡述要點 (中文或法文):
  • 寫實主義的目標: 寫實主義文學旨在客觀、真實地再現現實生活，揭示社會的各個側面。
  • 描寫文的功能與作用:
    • 營造真實感與可信度 (Crédibilité et réalisme): 詳實的環境、人物外貌、服飾、物品的描寫，能夠讓讀者身臨其境，增強對故事世界的真實感和可信度。例如，對巴黎貧民窟的細緻描寫，能讓讀者感受到那裡的髒亂和艱辛。
    • 塑造人物性格與心理 (Caractérisation des personnages): 人物的外貌、服飾、居住環境、行動舉止等描寫，都能間接或直接地揭示其性格、身份、社會地位、甚至心理狀態。

本大題要求考生進行文學文本分析，必答兩題。第一題為一段散文的分析，要求分析敘事視角、人物心理和主題；第二題為一首詩的分析，要求分析結構、雙我意象及其象徵意義。這部分考驗考生對文學文本的細讀能力、理論分析能力以及對象徵意義的解讀能力。

1. 文本分析 (散文)

• 核心概念: 敘事學中的視角 (focalisation)、人物心理分析、文本主題歸納。

• a) 敘事的聚焦觀點 (voix et focalisation) 變化分析:

  • 整體視角: 這段文字主要採用的是「有限第三人稱敘事」(focalisation interne fixe/variable)。敘事者以第三人稱「elle」來指代人物，但其敘述內容高度貼近該人物的內心體驗和感知。
  • 早期 ("Au fond de son âme... désirait être au lendemain."): 這是典型的內部聚焦，讀者直接進入「elle」的靈魂深處，感受她的期待、失望、以及對時間的感知（等待事件發生，早晨的希望，夜晚的悲傷，對明天的渴望）。這是一種「固定內部聚焦」(focalisation interne fixe)，視角始終停留在「elle」身上。
  • 中期 ("Elle abandonna la musique... La couture l'irritait."): 這裡的敘述仍然是內部聚焦，通過「elle」的行為（放棄音樂、放下畫筆和刺繡）以及內心獨白（「Pourquoi jouer?」, 「A quoi bon?」, 「La couture l'irritait.」）來展現她的狀態。這些獨白是「自由間接引語」(discours indirect libre) 的體現，將人物的思緒融入敘事之中。
  • 後期 ("J'ai tout lu, se disait-elle. Et elle restait à faire rougir les pincettes, ou regardant la pluie tomber."): 最後一句「J'ai tout lu, se disait-elle」是人物的內心獨白（或自由間接引語），顯示了她的一種麻木或無奈感。而「Et elle restait...」則是一個更為客觀的外部觀察，但也仍然是基於對「elle」行為的描寫，可以看作是對人物狀態的最後定格。
  • 總結變化: 雖然整段文字都圍繞「elle」展開，但其聚焦方式從深入內心體驗（期待、失望）轉向對行為的描寫和內心獨白的呈現，最後以一個相對外在的動作描寫和內心總結結束，但始終保持著對人物內心世界的關注。

• b) 人物的心理分析:

  • 期待與失落 (Attente et déception): 人物最核心的心理狀態是持續的、無望的期待（「attendait un événement」、「l'espérait pour la journée」），以及隨之而來的失落和悲傷（「toujours plus triste」）。這種期待似乎是針對某個「事件」(événement)，但文本並未明示。
  • 無意義感與虛無 (Sentiment d'inutilité et de vide): 她放棄了音樂、繪畫、刺繡等活動，並發出「Pourquoi jouer?」、「A quoi bon?」的疑問，顯示出對這些活動以及生命本身的無意義感。過去的努力（「J'ai tout lu」）似乎也未能帶來滿足。
  • 被動與麻木 (Passivité et apathie): 她「levait en sursaut」(驚醒)，但隨後又陷入「plus triste」，最終「restait à faire rougir les pincettes, ou regardant la pluie tomber」（無精打采地做著無聊的事，或只是看著下雨）。這種狀態顯示出一種無力改變現狀的被動和情感上的麻木。
  • 逃避與無望 (Évasion et désespoir): 她「désirait être au lendemain」（渴望明天），這是一種逃避現實的表現，但這種渴望也伴隨著「toujours plus triste」，顯示出深層的絕望。

• c) 本段的主題 (thème):

  • 可以歸結為：失落的期待 (Attente déçue)，或 生命中的虛無 (Vide existentiel)，或 無望的等待 (Espoir vain)。

2. 文本分析 (詩歌)

• 核心概念: 詩歌結構分析、象徵意義解讀（「雙我」與隨身物品）。
• a) 組織結構分析:
  • 分節: 詩歌共四節，每節六行（或說前兩節六行，後兩節八行，但從排版看，前兩節為六行，後兩節為八行，且詩行編號是連續的，因此應視為整體結構）。
  • 敘事線索: 詩歌講述了一個連續的故事，從「我」十五歲時在森林裡遇到一個「像哥哥一樣的年輕人」，到後來（「A l'âge où l'on croit à l'amour」）在房間裡遇到另一個「像哥哥一樣的陌生人」。
  • 對稱性與呼應: