113 年 國立嘉義大學應用歷史學系碩士班《史學通論》

本題旨在探討中國歷史上不同朝代宦官專權的現象，要求考生分析東漢、唐代、明代這三個時期宦官亂政的時代背景、運作模式及其對當時政治局勢造成的具體影響。這是一個典型的歷史比較與分析題，需要考生對中國古代史的相關知識有深入的理解。

解題思路：

1. 釐清「宦官亂政」的定義與成因：首先要理解何謂宦官，以及為何他們能在特定時期獲得干政的權力。通常與皇帝的權力衰弱、後宮干政、外戚與宦官之間的鬥爭、以及宦官本身掌握軍權或擔任特定職位有關。
2. 分述各朝代特色：
   • 東漢：宦官亂政的典型時期。通常與外戚（如呂后時期）的權力鬥爭有關，但東漢時期更顯著的是皇帝年幼或昏庸，宦官集團（如十常侍）得以掌握實權，甚至能廢立皇帝。其影響是嚴重的黨錮之禍，士大夫階層受到打壓，政治黑暗，最終導致黃巾起義等農民起義爆發，加速了東漢的滅亡。
   • 唐代：宦官權力崛起，尤其是在中晚唐時期。安史之亂後，中央軍權旁落，皇帝為了制衡地方節度使，日益依賴宦官控制的中央禁軍（神策軍）。宦官不僅控制禁軍，還掌握了監軍權，甚至能決定皇帝的廢立（如發動「神龍政變」的張柬之、崔玄暐，以及後來的李輔國、魚朝恩等）。其影響是宦官集團成為一股獨立的政治勢力，嚴重干預朝政，削弱皇權，加劇了唐朝的政治動盪與衰亡。
   • 明代：宦官權力的另一高峰。

本題考查考生對西方史學理論的理解，特別是費正清（John King Fairbank）的「衝擊反應理論」（Impact-Response Theory），以及該理論在中國近代史（特別是清末）和臺灣歷史上的適用性。

解題思路：

1. 闡釋「衝擊反應理論」：

   • 核心概念：此理論由費正清提出，用以解釋中國近代史的發展。其基本觀點是，中國在近代面臨西方列強的「衝擊」（impact），這些衝擊（如軍事入侵、貿易壓力、思想傳播等）迫使中國做出「反應」（response）。這種反應可以是傳統的、適應性的，也可以是變革性的。理論強調中國近代史是內部力量與外部壓力互動的結果。
   • 理論的重點：
     • 強調外部力量（西方）的主導性，認為是西方的衝擊才激發了中國的變革。
     • 將中國的反應視為一種被動或回應的過程。
     • 對中國內部社會結構、政治制度、文化傳統的變化進行解釋。

2. 評估理論的適用性於清末中國：

   • 認同的方面：

     • 確實，自鴉片戰爭以來，西方列強的軍事、經濟、文化壓力是推動中國社會變革的重要外部因素。例如，開埠通商、不平等條約、新式教育、新技術的引進等，都對清朝的傳統社會結構產生了巨大衝擊。
     • 中國的反應，如太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等，確實是對這些衝擊的回應。

   • 質疑或補充的方面：

     • 過度強調外部決定論：該理論有時被批評為過於強調外部因素，而忽略了中國內部社會自身存在的矛盾、發展動力和變革潛力。例如，黃宗羲、顧炎武等明末清初的思想家已經提出了對傳統政治和社會的反思，內部社會經濟的發展也孕育著變革的因素。
     • 「反應」的複雜性：中國的反應並非單一或線性的，而是多元、複雜且充滿內部衝突的。有抵抗、有學習、有模仿、有融合，也有反思。
     • 「衝擊」的定義：應如何界定「衝擊」？是單純的軍事武力，還是包括思想、制度、經濟模式等？
     • 理論的「中國中心」視角：雖然強調外部衝擊，但其分析框架仍是以中國的反應為中心，這與一些更強調全球史或跨國史的視角有所不同。

   • 結論：可以認同「衝擊反應理論」在解釋中國近代史上的重要性，它提供了一個有力的框架來理解西方影響與中國變革之間的關聯。然而，也應認識到其局限性，並結合中國內部的歷史動力來進行更全面的分析。

本題要求考生討論影視史學在當代歷史教學中的應用，並以具體影視作品為例，分析其教學方法及潛在問題。這是一個結合史學理論、教學實踐與批判性思考的題目。

解題思路：

1. 定義與背景：

   • 影視史學 (Screen History / Film History)：指利用電影、電視劇等影視作品作為史料或教學工具，來研究、詮釋和傳達歷史的學科領域。
   • 當代歷史教學的趨勢：現代歷史教學強調多元化、互動性、情境化，影視作品因其生動的畫面、豐富的敘事和情感的渲染力，成為吸引學生、增進學習興趣的有效媒介。

2. 選擇一個具體的影視作品：

   • 選擇時應考慮：
     • 代表性：該作品是否常被用於歷史教學，或其歷史詮釋具有一定影響力。
     • 史實與虛構的辨析空間：作品中的歷史事件、人物、背景是否足夠豐富，便於進行史實辨析。
     • 個人熟悉度：選擇自己最熟悉、最有感觸的作品，以便深入論述。
   • 舉例：
     • 中國大陸：《走向共和》、《大明王朝1566》、《覺醒年代》、《長津湖》等。
     • 台灣：《賽德克·巴萊》、《悲情城市》、《一把青》、《斯卡羅》等。
     • 國際：《辛德勒的名單》、《美麗人生》、《敦克爾克》、《王者天下》等。
   • 假設我們選擇《賽德克·巴萊》 (台灣電影，描述霧社事件)。

3. 應用於歷史教學的方法：

   • 課前準備：
     • 背景介紹：教師需先介紹作品的歷史背景（如日治時期台灣、原住民政策、霧社事件發生的歷史脈絡、事件的起因與經過）。
     • 觀影指南：提供學生觀影時應關注的重點（如人物塑造、事件呈現、歷史細節、導演的觀點）。
     • 史料對照：準備與影片內容相關的歷史文獻、照片、研究論文等，讓學生對比。
   • 課堂討論與分析：
     • 史實辨析：
       • 影片中的歷史事件（霧社事件）是如何呈現的？與歷史記載有何異同？
       • 人物（如莫那·魯道、日警）的塑造是否符合歷史真實？其動機、情感如何呈現？
       • 影片中的場景、服飾、語言等細節是否考究？
       • 導演透過影片想要傳達的核心訊息是什麼？（如原住民的抗爭、殖民統治的殘酷、人性的掙扎等）
     • 歷史詮釋的探討：
       • 影片對霧社事件的解讀，是從哪個角度切入的？

本題要求考生列舉中外各一位傑出的歷史學者，並闡述其在歷史學上的地位或貢獻。這是一道考察考生對史學史（History of Historiography）的認識，以及對重要史學家及其學術成就了解程度的題目。

解題思路：

1. 理解「傑出歷史學者」的標準：

   • 學術成就：提出了重要的史學理論、方法，或撰寫了具有典範意義的史學著作。
   • 影響力：其學術思想對後世史學研究產生了深遠影響，或開創了新的研究領域。
   • 學術貢獻：對特定歷史領域的研究做出了開創性或奠基性的貢獻。

2. 選擇中外學者：

   • 選擇原則：
     • 代表性：選擇在各自學術領域或歷史時期具有廣泛認可度和影響力的學者。
     • 差異性：盡量選擇不同學術傳統、研究領域或時代的學者，以展現更寬廣的視野。
     • 熟悉度：選擇自己較為熟悉、能夠深入闡述其貢獻的學者。
   • 中國學者舉例：
     • 司馬遷：《史記》的作者，被譽為「史家之父」，開創了紀傳體史書的體例，其史學思想（如「究天人之際，通古今之變，成一家之言」）影響深遠。
     • 錢穆：現代中國史學大家，對中國傳統文化、學術史、政治史有深入研究，其《國史大綱》被視為中國通史的典範之作，強調「溫情與敬意」。
     • 陳寅恪：被譽為「20世紀中國最偉大的歷史學家」，治學嚴謹，學術成就卓著，尤其在隋唐史、佛教史、中古文化史等領域貢獻巨大，其「獨立之精神，自由之思想」成為學術界標竿。
     • 顧炎武、黃宗羲、王夫之：明末清初的「三大思想家」，開創了樸學，重視實證，對後世史學方法論影響巨大。
   • 外國學者舉例：
     • 希羅多德 (Herodotus)：古希臘歷史學之父，其《歷史》是西方歷史學的開山之作。
     • 修昔底德 (Thucydides)：古希臘歷史學家，以其對伯羅奔尼撒戰爭的客觀、理性、因果分析著稱，被譽為「科學歷史學之父」。
     • 蘭克 (Leopold von Ranke)：19世紀德國史學家，被譽為「客觀歷史學之父」，強調歷史應如實呈現（wie es eigentlich gewesen），重視原始檔案，開創了蘭克學派，影響了現代西方史學。
     • 馬克思 (Karl Marx)：雖然主要被視為哲學家和經濟學家，但其「唯物史觀」（歷史唯物主義）對歷史學研究方法產生了革命性影響，開創了社會經濟史、階級分析等研究範式。
     • 布勞岱爾 (Fernand Braudel)：法國年鑑學派代表人物，提出「長時段」（longue durée）概念，強調地理、經濟、社會結構對歷史進程的深遠影響，拓展了歷史學的研究視野。