108 年 國立體育大學（桃）適應體育學系碩士班《適應體育學》

本題主要在測試考生對於身心障礙運動選手分級系統的理解，特別是帕運（Paralympic Games）中常見的T、C、S等字母代表的運動項目類別，以及數字代碼的意義。

核心觀念： 身心障礙運動分級系統的意義與組成。

解題過程：

帕運的分級系統是為了確保比賽的公平性，根據選手的運動能力和障礙程度進行分級。分級標誌通常由一個字母和數字組成。

• 第一個英文字母（T）： 這個字母代表該選手參與的運動項目類別。
  • T 代表 Track and Field events，即田徑項目。
  • 其他常見的字母還有：
    • C：Cycling（自行車）
    • S：Swimming（游泳）
    • TT：Table Tennis（桌球）
    • B：Boccia（地板滾球）
    • W：Wheelchair basketball（輪椅籃球）
    • R：Rowing（划船）
    • P：Powerlifting（舉重）
    • A：Archery（射箭）
    • J：Judo（柔道）
    • E：Equestrian（馬術）
    • TS：Table Tennis（桌球，有時也用）

本題旨在測試考生對三大國際身心障礙運動賽會的認識，包括其名稱、性質，以及參賽選手的主要資格條件。

核心觀念： 認識並區分帕運、聽奧、特奧會這三個重要的身心障礙運動賽事。

解題過程：

1. Paralympic Games（帕拉林匹克運動會，簡稱帕運）：

• 解釋： 帕拉林匹克運動會是僅次於奧林匹克運動會的全球第二大運動盛會，由國際帕拉林匹克委員會（IPC）主辦。它為全球患有各種障礙的頂尖運動員提供競技舞台。帕運的目標是讓身心障礙者透過運動，展現其潛能，並促進社會的理解與融合。
• 參與選手資格： 選手必須持有 IPC 認可的障礙類別證明，且障礙程度需達到 IPC 設定的參與門檻。主要的障礙類別包括：肢體障礙（如截肢、脊髓損傷、腦性麻痺、肌肉萎縮症等）、視覺障礙、智能障礙（過去曾納入，但近年來部分類別已移至 Special Olympics，IPC 規定智能障礙選手必須同時具備 IPC 認可的肢體或視覺障礙，才能參與帕運）。選手必須在其運動項目中達到一定的運動表現標準（IPC 規定的參賽資格標準），才能獲得參賽資格。

2. Deaflympics（世界聾人運動會，簡稱聽奧）：

• 解釋： 世界聾人運動會是由國際聾人體育委員會（ICSD）主辦的國際綜合性運動賽會，專為全球聽障人士舉辦。其歷史比帕運更悠久，但規模相對較小。聽奧強調「無聲的競賽」，選手之間主要依靠視覺溝通，且比賽規則上會做一些調整，例如在發令時使用燈光信號代替聲音，以及裁判的判決信號等。
• 參與選手資格： 選手必須是聽力損失達一定標準（通常是國際標準，例如單耳聽力損失至少 55 分貝）的聾人。

本題要求考生解釋「BROCKPORT」體適能測驗。

核心觀念： 了解 BROCKPORT 體適能測驗的內容與目的。

解題過程：

BROCKPORT 體適能測驗（Brockport Physical Fitness Test）是由 Brockport 大學的 Dr. Judy D. D. R. Seaman 和 Dr. David L. D. R. Sherrill 在 1990 年代開發的一套標準化體適能測驗工具，專門為學校體育課程中具有特殊教育需求的學生（包括身心障礙學生）設計。

• 目的：

  1. 評估學生體適能現況： 測量學生在心肺耐力、肌力、肌耐力、柔軟度、身體組成等方面的表現。
  2. 提供個別化教學參考： 根據測驗結果，教師可以了解學生的優勢與劣勢，進而設計個別化的運動計畫或教學目標。
  3. 追蹤學生進步： 定期施測，以評估學生在體適能方面的進步情況。
  4. 促進學生參與： 鼓勵學生積極參與體育活動，提升其體適能水平。

• 測驗項目： 該測驗包含多個項目，旨在全面評估學生的體適能，並考量到不同障礙學生的可行性。常見的測驗項目包括：

  • 心肺耐力： 例如 9 分鐘跑走測驗 (9-Minute Run/Walk)。

本題要求考生解釋「常模參照測驗」(norm-referenced test)。

核心觀念： 理解常模參照測驗的定義、目的與應用。

解題過程：

常模參照測驗是一種評量工具，其測驗分數的解釋是與一個代表性的樣本群體（即「常模」）的表現進行比較。換句話說，測驗結果是相對的，用來衡量受試者在特定群體中的相對位置。

• 定義： 常模參照測驗旨在評估受試者相較於一個已確立的、具有代表性的常模群體（例如，同一年齡、同性別的學生）在特定能力或特質上的表現水準。它回答的問題是：「與其他人相比，我的表現如何？」

• 目的：

  1. 區辨能力差異： 用於區分不同能力的個體，例如在學業成就測驗中，用來識別資優生或需要額外輔導的學生。
  2. 排定名次或等級： 將受試者置於常模群體的百分位或標準分數等級中。
  3. 診斷與篩選： 在某些情況下，用於篩選出可能存在學習困難或需要特殊教育服務的學生。

• 解釋分數： 常模參照測驗的分數通常以百分位數 (percentile rank)、標準分數 (z-score, T-score) 等方式呈現。

本題要求考生解釋融合式體育的目的，並列舉有效的教學策略。

核心觀念： 理解融合式體育的理念、目標，以及實踐融合式體育所需的教學策略。

解題過程：

一、實施融合式體育的目的：

融合式體育 (Inclusive Physical Education) 的核心理念是讓所有學生，無論其能力、背景或障礙程度，都能在同一個體育學習環境中，獲得平等的參與機會、優質的學習經驗，並達成其個人潛能。其目的包含：

1. 促進社會融合與接納： 讓不同背景和能力的學生有機會互動、合作，學習尊重與理解差異，減少刻板印象和歧視，建立包容的校園文化。
2. 保障受教權益： 確保所有學生，特別是身心障礙學生，都能獲得符合其需求的體育教育，充分發展身體潛能。
3. 提升學生的體適能與運動技能： 透過適當的調整和支持，讓所有學生都能在體育活動中獲得運動樂趣，提升其心肺耐力、肌力、柔軟度等體適能，以及學習各種運動技能。
4. 培養學生的自信心與歸屬感： 當學生感到被接納、被支持，並能在體育活動中成功體驗時，其自信心和對學校的歸屬感會隨之提升。
5. 發展全人教育： 體育不只是身體的鍛鍊，更是品格、社交、情緒等全人發展的重要場域。融合式體育旨在透過體育，促進學生的全面發展。
6. 符合教育趨勢與法令要求： 許多國家和地區的教育政策都強調融合教育，融合式體育是實現此目標的重要一環。

二、有效的教學策略以達到教學成效：

要成功實施融合式體育，教師需要採用多元且彈性的教學策略，以滿足不同學生的需求。以下列舉一些有效的教學策略：

1. 課程調整與多元化 (Curriculum Modification & Differentiation)：
   • 運動項目調整： 選擇或修改運動項目，使其適合所有學生參與。例如，使用較軟的球、縮小場地、增加休息時間、調整規則（如允許使用輔具、改變得分方式）。
   • 技能分解與鷹架式教學 (Task Analysis & Scaffolding)： 將複雜的運動技能分解成小步驟，逐步指導，並提供適時的支持（如口語提示、肢體示範、物理輔助）。

本題要求考生列舉聽覺障礙學習者的特徵，並說明在適應體育教學中應注意的事項。

核心觀念： 了解聽覺障礙學習者的獨特性，並將此理解應用於體育教學實踐。

解題過程：

一、聽覺障礙學習者的特徵：

聽覺障礙（Hearing Impairment）是指聽力損失的程度，可能從輕微到完全失聰。其影響不僅在聽覺，也可能延伸至生理、心理及動作發展。

1. 生理特徵：

   • 聽力損失： 這是最主要的特徵，程度差異很大。聽力損失可能影響語言發展、聲音的辨識與區辨能力。
   • 平衡感可能受影響： 內耳是聽覺與平衡的感覺器官，部分聽覺障礙者可能合併有平衡感的問題，這會影響其在運動中的穩定性與協調性。
   • 可能合併其他障礙： 聽覺障礙有時會合併其他生理或發展上的障礙，例如，因先天性疾病（如唐氏症）而導致的聽力損失，可能同時有智能發展遲緩等問題。

2. 心理特徵：

   • 溝通困難與挫折感： 語言理解和表達的困難可能導致溝通障礙，進而產生挫折感、焦慮或孤立感。
   • 社交互動的挑戰： 難以順暢參與團體對話，可能導致社交技能發展較慢，或在群體中感到不自在。
   • 自信心與自我概念： 聽力損失可能影響其自我評價，若長期感到被誤解或無法順利融入，可能影響自信心。
   • 對聲音的敏感度： 部分聽障者對特定聲音可能特別敏感，或對某些聲音感到不適。

3. 動作特徵：

   • 對聽覺提示的依賴性低： 運動中的許多指令或提示是聽覺性的（如發令槍、裁判哨音、隊友呼喊），聽障者無法依賴這些提示，需要其他感官線索。
   • 平衡與協調性問題： 如前所述，部分聽障者可能因內耳功能受損而影響平衡感，進而影響動作的協調性、穩定性和反應速度。
   • 空間感知與方向感： 聽覺有助於空間感知和方向判斷，聽障者可能在某些情況下需要額外的視覺或觸覺提示來建立方向感。
   • 對視覺與觸覺線索的依賴性高： 為了彌補聽覺的不足，聽障者通常會更依賴視覺（如口語唇讀、手語、肢體語言、視覺信號）和觸覺（如觸碰、震動）來獲取資訊。

二、適應體育教學中應該注意的事項：

在教授聽覺障礙學習者時，教師需要特別注意以下幾點，以確保他們能安全、有效地參與體育活動：

1. 溝通方式的調整：
   • 確保學生注意到你： 在開始說話前，先引起學生的注意（例如，輕拍肩膀、揮手、眼神接觸），確保他們能看到你的臉。
   • 面對面溝通： 盡量與學生面對面說話，讓他們能清楚看到你的口型和表情，有利於唇讀。

本題要求考生解釋身心障礙運動分級的定義，並說明其主要目的與意義。

核心觀念： 理解身心障礙運動分級的原理、目的及其在促進公平競技中的重要性。

解題過程：

一、身心障礙運動分級 (Disability Sport Classification) 的定義：

身心障礙運動分級是指一套系統性的程序，旨在將具有不同類型、程度和影響的障礙的運動員，根據其運動能力，分入具有相似運動能力的組別進行比賽。這套系統的目標是確保比賽的公平性，讓運動員之間的競爭主要取決於其運動技巧、訓練和戰術，而非其障礙的嚴重程度。

分級的過程通常由專業的分級員（classifiers）進行，他們會評估運動員的生理、功能或運動表現，並根據特定的分級系統（例如，根據障礙的類型、對運動的影響程度、運動項目的具體需求等）將運動員分配到特定的級別或組別。

二、最主要的目的與意義：

身心障礙運動分級最重要的目的與意義在於 「確保比賽的公平性，並促進身心障礙者參與體育運動的機會。」 具體來說，其目的與意義包含以下幾點：

1. 確保公平競技 (Ensuring Fair Competition)：

   • 目的： 這是分級最核心且最首要的目的。由於身心障礙的種類和程度差異極大，若不進行分級，能力差異懸殊的選手將在同一場比賽中競爭，這將是不公平的。
   • 意義： 分級透過將運動能力相似的選手分組，使得比賽結果更能反映選手的運動技能、訓練水準和戰術運用，而非單純由障礙程度決定。這對所有運動員來說都是公平的。

2. 促進參與機會 (Promoting Participation Opportunities)：

   • 目的： 分級系統也旨在讓更多不同障礙類別和程度的運動員都有機會參與到運動競賽中。