108 年 國立暨南國際大學課程教學與科技研究所《課程與教學》

本題主要在探討十二年國教核心素養的內涵與課程設計的考量。核心素養（Competencies）是為了讓學習者在真實生活中，能夠整合運用其知識、技能、態度、價值觀等，以達成特定情境下的成功表現。

一、新世代公民應有的核心素養：

新課綱所強調的核心素養，主要可歸納為「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向，並細分為九大素養：

1. 自主行動：

   • 身心質性（A）： 指能覺察自我、善用工具、健康生活，並具備責任感、倫理思辨、美感素養。
   • 認知（B）： 指能清晰思考、理解複雜概念、解決問題，並具備資訊素養。
   • 情意（C）： 指能感受、欣賞、表達情感，並具備生涯發展的規劃與行動力。

2. 溝通互動：

   • 符號、表徵與溝通（D）： 指能有效運用符號、表徵與溝通工具，進行跨文化溝通。
   • 人際互動（E）： 指能理解他人、尊重差異、合作互助，並能進行有效協商與衝突解決。

3. 社會參與：

   • 社會行動（F）： 指能理解社會脈絡、參與公共事務、關懷社會、實踐公民責任。
   • 文化學習（G）： 指能理解文化差異、欣賞多元文化，並具備文化行動力。

更具體來說，新世代公民應具備以下能力：

• 批判性思考與解決問題能力： 能分析資訊、辨別真偽、提出創新解決方案。
• 媒體素養與資訊素養： 能有效搜尋、評估、運用、傳播資訊，並了解其倫理與風險。
• 溝通表達與協作能力： 能清晰表達自己的想法，並能與他人有效合作達成共同目標。
• 公民意識與社會責任： 關心公共事務，勇於表達意見，並能為社會福祉貢獻心力。
• 自主學習與終身學習能力： 能主動規劃學習，持續更新知識與技能，適應快速變遷的社會。
• 情緒管理與人際關係： 能認識並管理自身情緒，建立良好的人際互動。
• 文化理解與跨文化溝通： 尊重多元文化，能與不同文化背景的人有效溝通。
• 創新與創業精神： 敢於嘗試新事物，具備創業的勇氣與能力。

本題探討跨領域課程的意義、優勢以及學校應如何發展此類課程。跨領域（Interdisciplinary）課程強調將不同學科的知識、方法與觀點結合，以解決複雜問題或探究特定主題。

一、跨領域課程對學習的優勢：

1. 提升問題解決能力： 現實世界的問題往往是複雜且跨越多個學科的，跨領域課程能讓學生學習整合不同領域的知識與技能，以更全面、更有效的方式解決問題。
2. 促進知識的遷移與應用： 透過跨領域的學習，學生能看到不同學科知識之間的關聯性，進而將在一個領域學到的知識或技能遷移應用到另一個領域，加深對知識的理解與應用。
3. 培養批判性思考與多元觀點： 跨領域課程鼓勵學生從不同學科的角度審視同一主題，有助於培養學生批判性思考的能力，並能理解問題的複雜性與多樣性。
4. 增進學習動機與興趣： 透過連結不同學科與真實世界，跨領域課程能讓學習內容變得更生動有趣，提高學生的學習動機和參與度。
5. 發展高層次思考能力： 整合、分析、評估、創造等高層次思考能力，在跨領域的學習情境中更容易被激發與培養。
6. 培養合作與溝通能力： 許多跨領域課程需要學生分組合作，共同探究，這有助於培養學生的團隊合作與溝通協調能力。
7. 回應社會脈動與人才需求： 現代社會高度重視跨領域人才，參與跨領域學習能讓學生更早接觸與適應未來職場的需求。

二、學校如何發展跨領域課程：

學校發展跨領域課程可以從以下幾個面向著手：

1. 課程規劃與設計：
   • 主題式統整課程： 選擇一個與生活經驗相關的、具挑戰性的主題（如：環境保護、城市發展、文化創意），將不同學科的知識與技能融入其中進行探究。
   • 學科聯結式課程： 由兩位或多位教師合作，針對特定主題，將各自學科的內容進行有系統的連結與協同教學。
   • 專題導向學習（PBL）： 設計一個真實世界的專題，引導學生運用多學科知識與技能去探究、解決問題。
   • 微課程或選修課程： 開設結合多學科的特色選修課程，例如「科技與人文」、「藝術與科學」。

本題要求分析智慧型手機（Smartphone）與平板電腦（Tablet）在教學現場的具體運用、可能面臨的困境，並舉例說明。這是一個結合科技應用與教學實務的題目。

一、智慧型手機與平板電腦在教學現場的具體運用作法：

從個人觀點出發，這些行動裝置可以透過多樣化的應用程式（App）與功能，提升教學的互動性、便利性與個人化，具體運用作法如下：

1. 獲取與分享即時資訊：

   • 搜尋引擎與資料庫： 學生可即時搜尋課堂所需資料、定義、案例，教師也可快速連結相關線上資源。
   • 雲端儲存與協作： 利用 Google Drive, OneDrive 等，學生可存取、編輯、分享文件，教師可即時批閱與回饋。
   • QR Code 應用： 教師可製作 QR Code 連結至影片、網頁、學習單，學生掃描即可快速獲取內容。

2. 促進課堂互動與參與：

   • 線上測驗與問卷： 使用 Kahoot!, Quizizz, Google Forms 等工具，進行即時概念檢核、課堂氣氛調查、意見收集，增加趣味性與參與感。
   • 即時回饋與討論： 使用 Padlet, Mentimeter 等工具，讓學生匿名或具名發布想法、提問，教師可即時回應，促進課堂對話。
   • 小組協作與展示： 利用協作文件、簡報軟體，學生可進行小組討論、共同製作報告，並直接在裝置上展示成果。

3. 豐富學習內容與形式：

   • 影音學習： 觀看教育影片、Podcast，進行線上課程（MOOCs），或錄製個人學習心得。
   • 模擬與實驗： 利用科學模擬 App（如 PhET）、AR/VR 應用，進行虛擬實驗或情境體驗。
   • 數位創作： 運用繪圖、錄音、剪輯、排版 App，進行數位內容創作，展現學習成果。

4. 個人化學習與差異化教學：

   • 自學資源： 學生可依據自身步調，利用行動裝置上的學習 App 或線上資源進行預習、複習。
   • 適性診斷與練習： 部分 App 可根據學生答題情況，提供個人化的練習題或推薦學習內容。
   • 輔助工具： 運用文字轉語音（TTS）、語音辨識（STT）、翻譯 App 等，協助有特殊需求的學生。

5. 課後延伸與學習管理：

   • 線上討論區與學習社群： 建立課後討論區，讓學生能持續提問、交流。
   • 學習歷程記錄： 學生可透過拍照、錄影、筆記 App，記錄學習過程與反思。
   • 課程管理平台： 利用 Google Classroom, Moodle 等 LMS，教師可發布教材、作業、公告，學生可集中管理學習事務。

二、智慧型手機與平板電腦在教學現場的困境：

儘管有諸多優勢，但在實際教學中，導入行動裝置也面臨不少挑戰：

1. 數位落差與設備不均：

   • 經濟因素： 並非所有學生都能擁有性能良好的智慧型手機或平板電腦，可能加劇學習不平等。
   • 網路環境： 部分家庭或偏鄉地區網路訊號不穩定或費用昂貴，影響線上學習的進行。

2. 學生注意力分散與成癮問題：

   • 多樣的干擾： 裝置上的遊戲、社群媒體、娛樂內容，極易分散學生的學習注意力。
   • 過度依賴： 學生可能過度依賴科技，影響深層思考、記憶力及人際互動能力。
   • 數位沉迷： 部分學生可能沉迷於網路遊戲或社群，影響身心健康與學業。

3. 教師數位素養與教學設計能力：

   • 數位技能不足： 部分教師對新科技的接受度不高，或不熟悉相關 App 的操作與應用。
   • 教學法轉變困難： 教師需要花費額外時間與精力，重新設計符合行動學習的教學活動，而非僅將傳統教學數位化。
   • 設備管理與維護： 教師需處理設備借用、充電、故障排除等行政事務。

本題聚焦於「個別差異」在班級教學中的挑戰，要求提出能滿足學生學習需求的教學方法，並分析可能遇到的困難。這涉及到教學策略與差異化教學的理念。

一、能儘量滿足學生個別學習需要的教學方法：

面對班級中存在的顯著個別差異，教師應採取多元、彈性且以學生為中心的教學方法，以期照顧到不同學生的學習節奏、風格、興趣與基礎。以下列出幾種關鍵的教學方法：

1. 差異化教學（Differentiated Instruction）：

   • 核心理念： 根據學生的準備度（Readiness）、興趣（Interest）、學習風格（Learning Profile），在課程內容（Content）、教學過程（Process）、學習產出（Product）以及學習環境（Learning Environment）上進行調整。
   • 具體做法：
     • 內容差異化： 提供不同層次的學習材料（如：簡化版、進階版、補充資料）。
     • 過程差異化： 設計不同難度或不同形式的學習活動（如：小組合作、獨立研究、遊戲化學習、引導式探究）。
     • 產出差異化： 允許學生以多元方式展現學習成果（如：寫報告、做簡報、製作模型、表演）。
     • 環境差異化： 佈置彈性、支持性的學習空間，提供不同的學習資源。

2. 合作學習（Cooperative Learning）：

   • 核心理念： 將學生分組，透過結構化的互動，讓成員們為共同的學習目標而努力，同時對彼此的學習負責。
   • 具體做法：
     • 異質分組： 將能力、背景不同的學生分在同一組，讓程度較好的學生協助程度較弱的學生，形成同儕互助。
     • 正向依存： 設計讓組員之間必須互相依賴才能完成任務的活動。
     • 個別責任： 確保每位組員都有其應負的責任。
     • 社交技能訓練： 教導學生溝通、協調、解決衝突等合作所需的技巧。

3. 探究式學習（Inquiry-Based Learning）與專題導向學習（Project-Based Learning, PBL）：

   • 核心理念： 讓學生基於自身興趣或面臨的真實問題，主動探究、建構知識。
   • 具體做法：
     • 學生主導： 學生在教師引導下，自行提出問題、規劃探究方向、蒐集資料、分析與解決問題。
     • 真實世界連結： 學習內容與真實情境結合，提升學習的意義感與動機。
     • 多元技能培養： 在探究過程中，學生能同時發展研究、批判思考、溝通、協作等多元能力。

4. 班級經營與學習氛圍營造：

   • 建立安全、支持的學習環境： 讓學生不怕犯錯，勇於提問與表達。
   • 了解學生： 教師需花時間認識每位學生的特質、興趣、優勢與挑戰。