109 年 國立暨南國際大學課程教學與科技研究所《課程與教學》

本題主要在探討學習者對於「概念圖」(Concept Map) 的理解與應用能力，同時也考驗教師將此教學工具融入實際教學活動的設計能力。

核心觀念： 概念圖是一種學習工具，用來組織、呈現和結構化知識。它透過節點（概念）和連結線（概念間的關係）來呈現知識的層次與關聯性。

解題步驟：

1. 定義概念圖 (Concept Map) 及其意義：

   • 定義： 概念圖是由約瑟夫·諾瓦克 (Joseph D. Novak) 在 1970 年代發展出來的一種圖示工具，用來組織和呈現知識。它由節點（通常是圓形或方框，代表概念）和連結線（連接概念，並標示其關係的箭頭）所組成。
   • 意義 (重要性)：
     • 促進深層理解： 幫助學習者將新舊知識連結，從而建構更深層次的理解，而非死記硬背。
     • 視覺化知識結構： 將複雜的知識體系以視覺化的方式呈現，使學習者更容易掌握知識的整體架構、層次關係和重要概念。
     • 診斷學習狀況： 老師可以透過學生的概念圖，了解他們對特定主題的理解程度、潛在的迷思概念，以及知識建構的過程。
     • 促進主動學習： 繪製概念圖的過程本身就是一個主動建構知識的過程，能激發學習者的思考和參與。
     • 溝通與分享： 作為一種溝通工具，可以幫助學習者與他人分享他們對知識的理解。

2. 以某一學科為例，設計融入概念圖之學習活動：

   • 選擇學科與單元： 例如，選擇「生物學」，單元為「細胞的構造與功能」。
   • 學習目標： 學生能說出動物細胞和植物細胞的主要構造，並說明其功能，以及兩者之間的異同。
   • 融入概念圖的學習活動設計：
     • 活動名稱： 「細胞探險家：建構細胞地圖」
     • 適用對象： 國中一年級學生
     • 活動流程：
       1. 課前準備/引入 (5 分鐘)： 老師簡介概念圖的概念與繪製基本原則，並展示一個簡單的概念圖範例。

本題旨在評量考生將「環境教育」議題融入其專業領域課程的規劃與設計能力。這需要考生對環境議題有基本認識，並能將其與特定學科的知識、技能結合。

核心觀念： 環境教育強調培養學生對環境的認知、情意、技能和參與，目標是促使學生採取行動，以解決環境問題並促進永續發展。融入式教學是將特定議題融入現有課程，而非另外開設獨立課程。

解題步驟：

1. 選擇任教科目/領域： 假設考生任教「社會科」，特別是「地理」課程。

2. 選擇環境議題： 選擇與地理課程相關性高的環境議題，例如：「水資源的永續利用與分配」、「氣候變遷對地景的影響」、「都市化與環境衝擊」、「生物多樣性喪失與棲地破壞」。在此以「水資源的永續利用與分配」為例。

3. 概述教學活動設計：

   • 教學單元/主題： 「水資源的挑戰：在地與全球的觀點」(融入國中地理課程的「水文」或「區域發展」單元)。
   • 適用對象： 國中二年級學生。
   • 教學目標：
     • 認知：了解台灣及全球水資源的分布、利用現況與面臨的挑戰（如水污染、枯旱、過度開發）。
     • 情意：體認水資源的重要性，培養珍惜水資源的態度，關心水資源分配的不均與潛在衝突。
     • 技能：學習分析水資源問題的成因與影響，蒐集相關資訊，提出個人或群體可行的節約用水或永續利用的策略。
     • 參與：鼓勵學生思考如何在日常生活中實踐節約用水，並可能參與相關的社區或學校環境行動。
   • 教學活動概述：
     1. 引導與啟發 (10 分鐘)：
        • 活動： 「一滴水的旅程」短片觀賞或圖片展示，呈現水從自然界到被使用的完整過程，以及水資源短缺地區的困境。
        • 提問： 「我們每天都在用水，但水從哪裡來？用完的水去了哪裡？如果有一天水不夠用了，會發生什麼事？」引導學生思考水資源的連結性與重要性。
     2. 知識建構與議題探究 (30 分鐘)：
        • **活動一：在地水文調查與分析。

本題的核心在於評量考生對「系統思考與解決問題」素養的理解，包括其定義、理論基礎、教學可行性，以及評量方法。這與108課綱強調的素養導向教育息息相關。

核心觀念：

• 系統思考 (Systems Thinking)： 是一種看待世界的方式，強調事物的相互關聯性、整體性與動態性，而非孤立、靜態地看待個別部分。它關注因果迴路、回饋機制、結構如何影響行為。
• 問題解決 (Problem Solving)： 指的是辨識問題、分析問題、發展解決方案、執行方案並評估成效的過程。
• 素養 (Competency/Literacy)： 指的是學習者在真實情境中，整合運用知識、技能、態度、價值觀等，以達成特定目標的能力。

解題步驟：

1. 定義系統思考與解決問題：

   • 系統思考： 是一種理解複雜現象的思維模式，它幫助我們看見事物之間的連結、互動和循環。與傳統的線性思考不同，系統思考關注的是「整體」而非「部分」，「關係」而非「物件」，「模式」而非「單一事件」。它強調因果關係的複雜性，如延遲效應、回饋迴路（正回饋與負回饋）、系統結構對行為的影響等。
   • 問題解決： 是指面對一個與現狀不符的目標狀態時，能夠透過一系列有組織的步驟，辨識問題、分析其根本原因、產生可能的解決方案、評估並選擇最佳方案、執行方案，最後檢視成效的過程。
   • 整合定義： 「系統思考與解決問題」素養，是指學習者能夠運用系統思考的觀點，理解複雜問題的成因、結構與動態，並能有條理地分析問題、發展出多面向的解決策略，並評估其長期影響與潛在的非預期後果，以有效應對未來生活中的各種挑戰。

2. 理論支持：

   • 系統思考理論：
     • 一般系統理論 (General Systems Theory, Ludwig von Bertalanffy)： 強調系統的普遍性原理，認為任何系統（生物、社會、機械等）都具有共同的組織原則，如整體性、目的性、回饋等。
     • 控制論 (Cybernetics, Norbert Wiener)： 關注系統中的資訊流動、控制與回饋機制，特別是負回饋在維持系統穩定性方面的作用。
     • 蓋亞假說 (Gaia Hypothesis, James Lovelock)： 將地球視為一個自我調節的複雜系統，強調生物圈與物理環境的相互依存關係。
     • 心智模型 (Mental Models, Peter Senge)： 系統思考強調檢視和挑戰我們內在的預設觀念和假設，因為這些心智模型往往限制了我們對系統的理解。
   • 問題解決理論：

本題聚焦於「雙語教育」的實施，特別是中小學英語課程的全英語授課 (English as a Medium of Instruction, EMI)，並要求從「教育心理學」的視角進行分析。這需要考生結合語言學習理論、認知發展、動機理論等，來論述其可行性、挑戰與建議。

核心觀念：

• 雙語教育 (Bilingual Education)： 透過兩種語言進行教學的教育模式。
• 全英語授課 (EMI)： 指的是在非英語系國家的學校中，將英語作為教學媒介語（而非僅是學科內容）來教授其他學科（如數學、科學）或特定課程（如英語聽說讀寫）。
• 教育心理學 (Educational Psychology)： 研究人們在教育情境下的學習、發展、動機、教學等心理歷程與行為的學科。

解題步驟：

1. 從教育心理學觀點切入：

   • 語言學習理論：

     • 輸入假說 (Input Hypothesis, Stephen Krashen)： 認為語言習得的關鍵在於「可理解的輸入」(comprehensible input)，即學習者能理解但略高於其現有水平的語言訊息。全英語授課若能提供足夠且具備理解性的輸入，對語言學習有益。然而，若內容過於艱澀，且教師的語言使用超出學生理解範圍，則可能造成「輸入不足」或「無效輸入」，阻礙學習。
     • 社會文化理論 (Sociocultural Theory, Vygotsky)： 強調語言發展與社會互動、文化情境的密切關係。在全英語授課的環境中，學生有更多機會透過真實的語言互動來學習，這符合此理論。同時，教師扮演「鷹架」(scaffolding) 的角色，提供必要的支持，幫助學生在「最近發展區」(Zone of Proximal Development, ZPD) 內學習。
     • 二語習得的認知歷程： 語言學習涉及記憶（短期、長期）、注意力、資訊處理等認知歷程。全英語授課需要學生同時處理學科內容和語言，這對認知負荷 (cognitive load) 是一大挑戰。若負荷過重，可能影響學科內容的學習成效。

   • 認知發展與學習：

     • 兒童發展階段： 國小階段學生的認知發展與抽象思維能力仍在發展中，若直接採用全英語授課，需考量其對理解學科內容的影響。尤其對於概念性較強或需要精確語言表達的學科，可能需要更細緻的教學設計。
     • 認知負荷理論 (Cognitive Load Theory)： 應注意避免過度的「不相關認知負荷」(extraneous cognitive load)，例如由於語言障礙造成的理解困難。教師應善用視覺輔助、簡潔清晰的語言、重複說明等方式來降低此類負荷。

   • 動機與情意因素：

     • 學習動機 (Motivation)： 全英語授課可能激發學生對英語學習的新鮮感與興趣（外在動機），但若學習過程挫折感太高，可能反而降低其內在動機。教師應創造支持性的學習環境，鼓勵學生勇於嘗試，並提供即時正面的回饋。
     • 焦慮與自信 (Anxiety & Confidence)： 語言學習焦慮是常見現象。若學生因聽不懂、說錯話而感到壓力，將不利於學習。