113 年 國立嘉義大學幼兒教育學系碩士班《幼兒教育理論與實務》

本題主要在探討課程本位評量（Curriculum-Based Assessment, CBA）中的兩種重要評量方式：形成性評量（Formative Assessment）與總結性評量（Summative Assessment）。考生需理解兩者的定義、目的、適用時機，並能舉例說明。

核心觀念： 課程本位評量是將評量與課程內容緊密結合，透過評量結果來調整教學與學習。形成性評量著重於過程，總結性評量著重於結果。

詳解：

1. 形成性評量 (Formative Assessment)
   • 使用時機與目的： 形成性評量是在教學過程中進行的，目的是為了監控幼兒的學習進展，以及時了解幼兒的學習狀況、困難點，並據此調整教學策略、提供即時回饋，以促進幼兒的學習。它是一種「為學習而評量」（assessment for learning）。
   • 例子： 在進行一個關於「動物棲息地」的主題活動時，教師可以在教學過程中觀察幼兒在小組討論中對不同動物棲息地的理解程度。

本題考驗考生對於幼兒園多元文化教育與差異化教學策略的理解，特別是在面對文化背景多元及能力差異的幼兒時，教師應如何選擇適宜的教學方法。

核心觀念： 幼兒教育應尊重並欣賞幼兒的多元文化背景，並採取差異化教學（Differentiated Instruction）來滿足個別幼兒的需求。

詳解：

面對班級中包含來自不同國家的新住民子女，以及考量到幼兒本身能力的差異，張老師最適合運用的教學策略是差異化教學 (Differentiated Instruction)。

• 內涵： 差異化教學是一種教學方法，強調教師根據幼兒的學習準備度（readiness）、興趣（interest）和學習風格（learning profile），彈性調整教學內容（content）、教學過程（process）和教學產出（product），以確保班級中每一位幼兒都能獲得適當的支持與挑戰，並獲得成功的學習經驗。這與多元文化教育的精神相符，鼓勵教師認識並接納幼兒的獨特性，包括文化背景、語言、學習節奏和能力。

• 三個例子說明：

  1. 差異化教學內容 (Differentiating Content)：
     • 情境： 在進行「食物」主題教學時，班級中有來自東南亞、東亞、歐美等不同文化背景的幼兒。
     • 做法： 教師可以提供不同層次或不同文化連結的學習材料。例如，對於剛接觸中文的幼兒，提供圖片較多、文字較少的關於他們母國常見食物的介紹；對於中文程度較好的幼兒，則提供更詳細的關於這些食物的文化意義或營養價值的中文說明。

本題旨在評量考生對在地化課程（Local Curriculum）的理解，包括其理論基礎、取材原則以及實踐方法。

核心觀念： 在地化課程強調以幼兒的生活經驗、在地文化與社區資源為核心，連結課程內容，使學習更具意義與關聯性。

詳解：

幼教師進行在地化課程，需要從「在地」的環境、文化與資源中取材，並將這些元素融入以幼兒為中心的學習活動中。

• 如何取材：

  1. 觀察與探索社區： 教師應積極帶領幼兒走入社區，觀察周遭的環境，包括人、事、物、建築、自然景觀等。
  2. 連結幼兒生活經驗： 關注幼兒日常生活中接觸到的人事物，例如家庭成員、常去的公園、常吃的食物、常搭乘的交通工具等。
  3. 善用在地文化與歷史： 了解並介紹在地特有的文化習俗、傳統節慶、歷史故事、地方產業等。
  4. 運用在地資源： 挖掘社區中的可用資源，例如圖書館、博物館、農場、工廠、特色店家、在地居民（如農夫、工匠、社區長者）等。
  5. 家長與社區合作： 邀請家長分享其專業或在地知識，或與社區機構建立合作關係。

• 如何進行在地化課程（舉例說明）：

  假設教師欲進行一個以「我們社區的食物」為主題的在地化課程：

  1. 取材：
     • 觀察與探索： 帶領幼兒參觀附近的傳統市場，觀察各種蔬果、魚肉的種類、攤販的叫賣聲、人們的互動。
     • 連結幼兒生活經驗： 詢問幼兒在家裡常吃哪些食物？這些食物是從哪裡來的？
     • 善用在地文化與歷史： 了解社區是否有特殊的在地食材（如某種特色蔬菜、在地養殖的魚類）或傳統的飲食文化（如某種節慶必吃的點心）。
     • 運用在地資源： 邀請一位在地的農夫或菜販到園所分享種植或販售食物的經驗；或安排參觀小型的在地食品加工廠（如麵包店、豆腐坊）。
     • 家長合作： 請家長分享家庭的食譜，或帶領幼兒認識家庭種植的蔬果。

本題主要探討 STEM 教育在幼兒階段的意義、價值，以及在幼兒園實踐的策略。

核心觀念： STEM 教育強調跨領域學習、探究式學習、解決問題的能力，以及培養幼兒對科學、科技、工程、數學的興趣與素養，而非僅是知識的傳授。

詳解：

1. 對 STEM 的看法：
   我認為 STEM 教育在幼兒階段，不應被視為將科學、科技、工程、數學四個學科硬性拆解並以正規課程方式教授，而是應強調其跨領域的整合性，以及培養幼兒的關鍵能力與態度。

   • STEAM 精神： 許多幼兒教育的 STEM 實踐會融入藝術（Art），成為 STEAM，這更能體現幼兒教育的多元性與創造性。STEM 應是一種學習的態度與方法，鼓勵幼兒透過觀察、提問、實驗、動手操作、解決問題來探索世界。
   • 培養核心素養： STEM 教育的核心價值在於培養幼兒的：
     • 探究與解決問題的能力： 鼓勵幼兒提出問題，設計實驗或建構來尋找答案。
     • 邏輯思考與推理能力： 在操作中學習因果關係、空間概念、數量關係。
     • 創造力與創新力： 透過工程設計，激發幼兒發揮創意。
     • 協作與溝通能力： 在小組活動中，學習與他人合作、分享想法。
     • 對科學與科技的興趣： 透過有趣的活動，啟發幼兒對周遭世界的好奇心。
   • 非知識導向： 幼兒階段的 STEM 應著重於體驗過程，而非追求精確的科學知識或複雜的數學公式。重點在於引發興趣、建立初步概念，並發展解決問題的思維模式。

2. 如何在幼兒園推動 STEM 課程：
   推動幼兒園的 STEM 課程，應以遊戲化、生活化、探究化為原則，融入現有的課程架構中，而非另外增加獨立的 STEM 課程。

   • 營造 STEM 學習環境：

     • 設置專區： 在教室內設置「科學探索角」、「積木建構區」、「動力機械區」等，提供多元的材料（積木、各種建構材料、科學實驗器材、自然觀察工具、簡單的電子組件等）。
     • 開放式材料： 提供可塑性高、能引發幼兒多元玩法的開放式材料（如積木、紙箱、黏土、繩子、輪子、槓桿等），鼓勵幼兒自由組合與創造。

   • 融入現有主題課程：

     • 連結生活經驗： 將 STEM 概念與幼兒的生活經驗及主題課程相連結。