109 年 國立暨南國際大學華語文學位學程《中文作文》

這是一道關於「創造性思考模式應用於華語文教學」的長篇論述題。考生需要圍繞此核心主題，從課程內容、教師素養、學習成效對比以及教學單位支持等四個面向，提出結構完整、論述清晰的看法。

解題思路與架構建議：

1. 引言：

   • 點出全球化時代對學習能力的新要求，以及教育界（特別是美國）對「學習與創新」的重視。
   • 闡述傳統華語文教學的重心（口語、語音、詞彙、語法）與新興的「口語溝通與創造性思考並重」的教學模式。
   • 引出本文探討的主題：「創造性思考模式應用於華語文教學」。

2. 第一部分：創造性思考模式的華語文課程需要具備的內容

   • 核心概念： 創造性思考的要素（如敏覺性、流暢性、變通性、獨創性）如何融入華語文學習。
   • 具體內容建議：
     • 閱讀理解： 不僅是理解字面意義，更要引導學生從不同角度解讀文本、進行批判性思考，提出新見解。例如，探討文本的隱喻、象徵，或從不同角色的視角重新詮釋故事。
     • 寫作訓練： 鼓勵學生跳脫刻板模式，進行創意寫作（如故事續寫、情境假設、角色扮演、多角度敘事、跨領域寫作等）。重視過程的發想、構思、修改，而非僅是結果的評量。
     • 口語表達： 設計需要即興反應、辯論、小組討論、演講等活動，鼓勵學生清晰表達想法，並能接受、回應他人觀點，甚至整合不同意見。
     • 語文應用： 結合生活情境，讓學生學習運用語言解決問題，例如：設計行銷文案、撰寫企劃書、進行模擬訪談、參與角色扮演的戲劇練習等。
     • 跨領域連結： 鼓勵學生將華語文學習與其他學科（如歷史、地理、科學、藝術）結合，從不同學科視角理解華語文的應用。

3. 第二部分：華語文教師在設計創造性思考模式課程時，需要具備的專業知識與技能

   • 專業知識：
     • 創造性思考理論： 了解創造性思考的心理學基礎、發展階段、影響因素等。
     • 課程設計理論： 熟悉以學生為中心、探究式學習、專題導向學習（PBL）等教學理念，並能將其應用於華語文課程。
     • 教材教法： 掌握多元化的教學方法，如腦力激盪法、問題解決法、小組合作學習、遊戲化教學等。
     • 評量理論： 了解如何設計評量方式來評估學生的創造力、思考過程及學習成效，而不僅是知識的記憶。
   • 專業技能：
     • 引導與提問： 善於提出開放性、啟發性的問題，引導學生深入思考，鼓勵質疑與探索。
     • 回饋與支持： 能給予建設性的回饋，鼓勵學生嘗試、不怕犯錯，營造安全的學習氛圍。
     • 觀察與診斷： 能敏銳觀察學生的學習狀態，診斷其思考盲點，並提供適當的協助。
     • 跨領域整合能力： 能連結華語文與其他學科，設計跨領域的學習活動。
     • 科技應用能力： 善用數位工具輔助教學，例如：線上協作平台、創意發想軟體、影音製作工具等。

4. 第三部分：學習者在創造性思考模式的華語文課程中取得的學習成效，並對比在傳統華語文課程中取得的成效，兩者間差異與影響

   • 創造性思考模式課程的學習成效：
     • 高層次思考能力： 提升分析、評鑑、整合、創新的能力。
     • 解決問題能力： 培養面對複雜問題時，能提出多樣化、具創意解決方案的能力。