113 年 國立嘉義大學輔導與諮商學系碩士班甲：家庭教育組《家庭教育理論與實務》

本題主要在探討如何將「9W 多元思維模式」應用於國小親職教育的規劃上。考生需要理解 9W 多元思維模式的 3D 面向與 9W 層面，並連結到家庭教育法所強調的「多元、彈性、終身學習」原則，具體闡述在國小親職教育規劃中的應用重點。

核心觀念： 9W 多元思維模式、親職教育規劃、家庭教育法精神。

解題思路：

1. 說明 9W 多元思維模式：

   • 3D 面向： 通常指 Three Dimensions，例如：
     • Who (誰)： 誰是學習者？（父母、祖父母、單親家長、隔代教養者等）
     • What (什麼)： 學習什麼內容？（親子溝通、管教技巧、親密關係、子女發展、家庭功能等）
     • Where (哪裡)： 在哪裡學習？（學校、社區、線上、家庭內部等）
   • 9W 層面： 通常指 Nine Ways，這是 9W 模型的核心，涵蓋了多元思考的九個面向，例如：
     • Why (為何)： 學習動機、目的。
     • When (何時)： 學習時間點（生命週期、特定事件）。
     • What (何事)： 具體學習內容。
     • Who (何人)： 學習者角色與關係。
     • Where (何地)： 學習場域。
     • How (如何)： 學習方式與策略。
     • What If (萬一)： 應對挑戰與情境。
     • What Else (還有)： 擴展性思考與連結。
     • What Now (現在)： 行動與實踐。
       （請注意：9W 的具體內容可能因不同理論或應用而略有差異，考生可依據自己所學或理解來闡述，但需保持其多元思維的核心精神。）

2. 連結家庭教育法精神：

   • 多元： 9W 模型本身就強調多元面向，符合家庭教育法「多元」的精神，能夠包容不同家庭背景、結構、需求的父母。
   • 彈性： 9W 模型能夠根據不同的「Who」、「What」、「Where」等進行彈性調整，符合家庭教育法「彈性」的要求，不受單一模式限制。
   • 終身學習： 9W 模型中的「When」、「What Else」、「What Now」等面向，鼓勵持續學習與成長，契合「終身學習」的理念。

3. 說明於國小親職教育規劃重點：

   • 針對不同家庭結構與需求 (Who)： 規劃課程時，需考量單親家庭、雙薪家庭、隔代教養家庭、新住民家庭等，提供差異化內容與支持。例如，針對單親家長設計「單獨育兒壓力調適」；針對新住民家長設計「文化適應與親子教育」等。
   • 涵蓋多元學習內容 (What)： 除了基本的親子溝通、管教技巧，也要納入情緒管理、親密關係經營、數位素養、親子共玩、家庭倫理、性別平等教育等。

本題旨在探討家庭教育作為一門獨立專業領域所面臨的挑戰，特別是與其他學門領域的界線模糊問題。考生需要辨識哪些學門領域常被誤認為家庭教育，並深入分析其異同點。

核心觀念： 專業領域的區隔、家庭教育的獨特性、與其他相關學門的比較。

解題思路：

1. 辨識常被混淆的學門領域：
   家庭教育常被混淆的學門領域，主要有以下幾類：

   • 社會工作 (Social Work)： 兩者都關注家庭福祉，但社會工作更側重於危機處理、資源連結、社會福利體系介入，處理較為顯著的家庭問題（如貧困、兒虐、家暴、精神疾病等）。
   • 輔導與諮商 (Counseling and Guidance)： 兩者都涉及心理健康和人際關係，但輔導諮商更側重於個人的心理困擾、情緒問題、生涯規劃、學業適應等，而家庭教育則是以「家庭」為核心，關注整個家庭系統的互動與功能。
   • 幼兒教育/兒童教育 (Early Childhood/Child Education)： 兩者都與兒童成長有關，但幼兒教育主要關注兒童在學齡前或學齡初期的身心發展、學習啟蒙，教學對象是兒童；家庭教育則是以「家長」為主要對象，透過提升家長知能來促進兒童發展和家庭功能。
   • 婦女學/性別研究 (Women's Studies/Gender Studies)： 兩者都可能探討性別角色、家庭內的權力關係，但性別研究更偏向理論建構、批判性分析社會性別結構，而家庭教育則更著重於實務應用，如何促進家庭成員間的性別平等與健康互動。
   • 心理學 (Psychology)： 心理學是廣泛研究人類心智與行為的學科，家庭教育運用了發展心理學、社會心理學、婚姻與家庭治療理論等，但心理學本身並非專注於「家庭教育」這一實踐場域。

2. 分析異同點：
   以「輔導與諮商」和「社會工作」為例，進行深入比較：

   • 與輔導與諮商的異同：

     • 相同點：
       • 都關注人的成長與發展。
       • 都運用心理學理論與技巧。
       • 都強調助人專業倫理。
       • 都可能處理親子衝突、溝通不良等議題。
     • 不同點：
       • 核心對象： 輔導諮商以「個人」為主，家庭教育以「家庭系統」為核心。
       • 主要目標： 輔導諮商旨在解決個人心理困擾、提升適應力；家庭教育旨在提升家長知能、促進家庭功能、預防問題發生。
       • 介入方式： 輔導諮商多為個別或團體諮商；家庭教育多為講座、工作坊、親職課程、團體輔導。
       • 理論基礎： 家庭教育更側重婚姻與家庭治療理論、發展心理學、教育學等。

   • 與社會工作的異同：

     • 相同點：
       • 都關懷弱勢家庭與社會福祉。
       • 都涉及資源連結與轉介。
       • 都可能處理家庭危機（如經濟困難、失業）。
     • 不同點：

本題聚焦於台灣社會中日益多元的「非典型家庭」型態，要求考生辨識至少五種，並針對其特性闡述相應的家庭教育重點。

核心觀念： 非典型家庭、家庭結構變遷、家庭教育重點。

解題思路：

1. 辨識台灣社會的非典型家庭型態（至少五種）：
   「非典型家庭」通常指非傳統的、非單偶制、非核心家庭結構的家庭。在當代台灣社會，常見的非典型家庭包括：

   • 單親家庭 (Single-parent Family)： 由一位家長獨自撫養子女。
   • 隔代教養家庭 (Grandparent-raising Family)： 由祖父母主要撫養孫子女。
   • 繼親家庭 (Stepfamily/Blended Family)： 父母一方或雙方與前一段婚姻的子女組成。
   • 多元成家/同志家庭 (Same-sex Parent Family/LGBTQ+ Family)： 由同性伴侶組成並撫養子女。
   • 外籍配偶/新住民家庭 (Family with Foreign Spouse/New Immigrant Family)： 父母一方為外籍人士，子女可能面臨文化融合、語言適應等議題。
   • 單身未婚子女與父母同住 (Living Alone with Parents)： 雖非傳統意義上的「家庭危機」，但與傳統核心家庭模式不同，尤其在成人子女的獨立性、父母的依賴性上可能產生新的互動模式。
   • 未婚單親家庭 (Unmarried Single-parent Family)： 未婚生子，由其中一方家長撫養。
   • 主要照顧者非父母（如伯叔、監護人）的家庭： 廣義的非核心家庭。

   （考生需從上述或類似的類型中，挑選五種進行闡述。）

2. 針對所選的五種非典型家庭，論述其家庭教育重點：

   • 單親家庭：

     • 教育重點：
       • 家長壓力調適與支持： 協助家長處理經濟、時間、情緒壓力，建立支持網絡（同儕支持團體、社區資源）。
       • 正向親子關係建立： 強化單親家長與子女的親密感，處理撫養權、探視權等議題的溝通。
       • 子女角色認同與適應： 協助子女理解家庭結構，建立健康的自我認同，處理對缺席家長的感受。
       • 經濟自主與生涯規劃： 協助家長提升就業技能，確保家庭經濟穩定。

   • 隔代教養家庭：

     • 教育重點：
       • 祖父母的教養觀念更新： 協助祖父母了解現代兒童發展需求、教養方式（如避免過度溺愛或傳統權威），學習與時俱進的管教技巧。
       • 祖父母的身心健康與支持： 關注祖父母的體力、健康及心理壓力，提供喘息服務與支持。
       • 親子關係的橋樑： 協助祖父母與父母（若有）溝通，維持良好的親子關係，確保子女教養的一致性。
       • 子女的社會化與同儕互動： 關注隔代教養子女與同儕的差異，鼓勵多元社交。

本題要求考生闡述學校在推展家庭教育中的角色，包括實施方式、所面臨的挑戰，以及未來的發展方向。

核心觀念： 學校家庭教育、實施方式、困境、未來展望。

解題思路：

1. 說明學校實施家庭教育的各種方式：
   學校作為家庭教育的重要推動機構，可透過多種管道與形式進行：

   • 課程融入：
     • 正式課程： 在國民教育階段，將家庭教育議題融入相關科目，如國語文（親情倫理）、社會（家庭結構與功能）、健康與體育（人際關係、性教育）、輔導課（親子溝通、生涯規劃）等。
     • 獨立課程： 在高中職或大學開設獨立的家庭教育相關課程。
   • 親職講座與工作坊： 定期舉辦針對家長（或準家長）的講座，邀請專家學者分享親職教養、親子溝通、婚姻關係、子女發展等主題；舉辦實作性工作坊，如親子共玩、情緒繪本製作等。
   • 親職成長團體： 針對特定需求的家長（如新手父母、單親家長、青春期子女家長）開設支持性與成長性團體。
   • 親師溝通與合作平台： 透過家長會、親職日、親師座談會、學校網站、班級通訊軟體等，加強學校與家庭之間的溝通與合作，共同關注學生的成長。
   • 校園活動與資源連結： 舉辦親子活動日、家庭教育週、結合社區資源提供諮詢服務、設立家長資源中心等。
   • 輔導室的介入： 學校輔導室是推動家庭教育的重要單位，可提供個別諮詢、家庭輔導、團體輔導，並連結校外資源。
   • 推廣家庭教育相關知識與訊息： 透過校刊、佈告欄、網站、社群媒體等，傳遞家庭教育的觀念與資源訊息。

2. 說明當今學校實施家庭教育課程所遇到的困境：
   儘管學校扮演重要角色，但在實施家庭教育時仍面臨諸多挑戰：

   • 家長參與意願與時間不足： 許多家長因工作忙碌、觀念差異或對親職教育價值認知不足，參與意願不高，且難以配合課程時間。
   • 課程內容的適切性與多元性不足： 課程設計常難以完全涵蓋所有家庭型態與個別需求，可能過於偏重傳統教養模式，或與家長實際生活經驗脫節。
   • 師資專業知能的限制： 授課教師（尤其非專職輔導老師）可能缺乏足夠的家庭教育專業知識與實務經驗，難以有效引導。
   • 資源與經費的限制： 學校在推動家庭教育方面，往往面臨經費、人力、場地等資源不足的問題。
   • 家庭教育與學校教育目標的連結不清： 有時家庭教育的目標與學校本身的學業成績導向目標產生衝突，導致家庭教育被邊緣化。
   • 家長對學校角色的期待差異： 部分家長期待學校僅專注學業，對學校介入家庭事務有所保留；另有部分家長則期待學校提供更多家庭支持。
   • 家庭問題的複雜性： 學校在處理較為複雜的家庭危機（如兒虐、家暴、精神疾病）時，可能力有未逮，需要與專業社福機構協調合作，但溝通與轉介機制可能不夠順暢。

3. 闡述學校實施家庭教育課程的未來展望：
   為克服困境，學校在推展家庭教育的未來展望可聚焦於：

   • 強化家長參與的策略：