108 年 國立臺灣大學華語教學碩士學位學程《專業國文》

這是一道結合古典文學理解、翻譯、概念闡述與華語教學應用的綜合題。核心在於理解《孟子》中關於「環境影響論」的論述，並將其轉化為教學素材。

一、文白翻譯與闡述：

原文：
「一齊人傅之，眾楚人咻之，雖日撻而求其齊也，不可得矣；引而置之莊嶽之間數年，雖日撻而求其楚，亦不可得矣。子謂薛居州善士也，使之居於王所。在於王所者，長幼卑尊皆薛居州也，王誰與為不善？在王所者，長幼卑尊皆非薛居州也，王誰與為善？一薛居州，獨如宋王何？」

白話翻譯：
（假設）有一個齊國人教導他（指薛居州），但一群楚國人圍繞著他吵鬧。即使每天鞭打他，也無法讓他變成楚國人；（反之）把他帶到莊嶽（指荒僻的邊遠地區）之間幾年，即使每天鞭打他，也無法讓他變成齊國人。您（指孟子）稱讚薛居州是個善良的賢士，讓他在國君的宮廷裡。在國君宮廷裡，所有人都尊卑有序，薛居州都在其中，他會跟誰學壞呢？在國君宮廷裡，如果所有人的尊卑有序，都不是薛居州那樣的人，那麼他又會跟誰學好呢？（相較之下）只有薛居州一個人（在這種環境中），（他的品德）就像宋國的國君一樣（會受到影響）嗎？

闡述與華語教學應用：

此段文字的核心思想是「環境對人的影響巨大」。孟子透過生動的比喻，強調了身處的社會環境、人際關係（「傅之」、「咻之」）和教育方式（「撻」）對個人品德、行為乃至身份認同的塑造作用。

• 對應與應用於華語教學：
  1. 「環境影響論」的教學切入點：

這題旨在考察學生對中文成語的理解、精確解釋能力，以及將其應用於實際教學情境的創意。

一、詞語解釋與造句範例：

1. 南轅北轍

• 解釋：
  • 字面意思：往南邊開車，往北邊走。
  • 引申意思：比喻行動和目的正好相反，或兩者之間有很大的差異，無法達成一致。
• 華語教學範例：
  1. 情境對話：
     • A：我們都想讓公司業績提升，但你提出的方案卻是大幅裁員，這根本是南轅北轍，根本無法達到目標！
     • B：我認為削減成本是短期內能看到效果的方法，這樣才能有資金投入新產品開發。
  2. 故事敘述：
     • 從前有個人想去南方，卻駕著馬車往北走。別人問他為什麼，他說：「我有一匹好馬，又有足夠的糧食，為什麼不能到北方呢？」這個故事告訴我們，如果方向錯了，努力也是白費，就像南轅北轍一樣。

2. 不一而足

• 解釋：
  • 意思：指同類的事物或情況很多，不能一一列舉。表示「不止一種」、「不只一次」、「多得很」。
• 華語教學範例：
  1. 說明現象：
     • 這次的國際美食節，吸引了來自世界各地的特色小吃，種類之多，不一而足，讓人眼花撩亂。

這是一道結合閱讀理解、批判性思考、文學賞析與個人經驗的開放性題目。核心在於闡釋沈從文所提出的「文學（藝術）是生命的一種凝固與延續」的觀點，並結合具體例子進行擴展與回應。

題旨核心：

沈從文在這段文字中，深刻地指出了生命的本質是「變化」、「毀滅」，是無法永恆凝固的。然而，文學（以及其他藝術形式：形象、音符、節奏）卻提供了一種可能，可以將生命中某個瞬間、某種狀態「凝固」下來，讓它得以超越時間與空間的限制，獲得另一種形式的存在與延續，並與後世、異地的人們產生情感的共鳴與交流。這就是「文學與人生」之間密不可分的聯繫。

解題架構與擴寫方向：

考生應以此為基礎，展開論述，並融入個人見解與例證。建議架構如下：

一、回應沈從文的觀點：

• 生命的易逝與無常： 先認同並闡述生命發展中的變化、矛盾與毀滅是必然。可以引用一些自然現象（如季節更迭、日升月落）或人生體驗（如青春不再、物是人非）來佐證。強調生命本身確實如流水，難以捕捉與固定。
• 文學的「凝固」功能： 接著闡述文學如何扮演「凝固」的角色。文學透過文字、敘事、描寫，將剎那的情感、經驗、思考，轉化為相對穩定的文本。這種「凝固」並非生命的終結，而是另一種形式的「存在與延續」。
• 「另一種存在與延續」的意義： 解釋這種延續的特質：
  • 超越時空： 經典文學作品可以讓數百、數千年後的人們，依然能感受到作者的情感與思想，例如閱讀《詩經》、莎士比亞的戲劇。
  • 情感共鳴： 透過文學，讀者可以「與作者生命流注」，體驗作者的情感，感受到「無有阻隔」的連結。例如，讀魯迅的《吶喊》，能感受到那個時代的沉鬱與吶喊，彷彿身歷其境。

二、具體舉例與擴展：

• 選擇具體的文學作品或作家：
  • 詩歌：
    • 李白《靜夜思》：「床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。」這短短二十字，凝固了無數遊子在異鄉月夜思念家鄉的情感，千百年來，觸動了多少同樣身處異鄉的心靈。這就是李白將個人的生命狀態，轉化為觸動後世的文學永恆。