115 年 國立臺灣師範大學華語文教學系碩士班《華語文教學概論》

本題主要在探討華語文教材的兩種基本類型：教學型與自學型，並要求說明其各自的特點。

核心觀念： 教材設計應符合教學目標與學習者需求，不同類型的教材有其特定的編寫原則與功能。

詳解：
華語教材的編寫設計，可依據主要的使用者與學習模式，大致區分為「教學型」與「自學型」兩大類。這兩種類型的教材在內容組織、呈現方式、學習活動設計等方面，都呈現出顯著的差異。

一、教學型教材 (Teaching-oriented Materials)

教學型教材是為教師在課堂上教授學生而設計的。其主要特點如下：

1. 以教師為中心，輔助教學活動： 教材的編寫邏輯通常是為了配合教師的教學進度與步驟，提供教師授課所需的內容、結構與活動指引。
2. 內容結構化、系統化： 通常按照語言點（如語法、詞彙）、主題、技能（聽、說、讀、寫）等進行系統性的編排，循序漸進。
3. 包含豐富的練習與活動： 為了讓學生在課堂上進行互動練習，教學型教材常包含大量的聽、說、讀、寫練習題、討論活動、角色扮演等。
4. 提供教師參考資料： 許多教學型教材會附有教師手冊，提供教學建議、課文解答、額外活動、文化背景介紹等，協助教師有效教學。
5. 較少獨立學習的功能： 雖然學生也會使用，但教材的設計主要考量到教師的引導，若無教師配合，學生可能難以完全掌握教材內容與學習目標。
6. 範例： 大部分的教科書、課本、練習冊都屬於教學型教材。

二、自學型教材 (Self-study-oriented Materials)

本題旨在探討語言與文化在華語教學中的關係，並要求說明「溝通文化」與「知識文化」這兩類文化範疇的具體內容。

核心觀念： 語言是文化的載體，學習語言的同時也必須學習其背後所蘊含的文化，而文化可以從不同面向進行分類，以利教學。

詳解：
語言與文化密不可分，學習華語不僅是掌握發音、詞彙、語法，更是理解與運用與該語言相關的文化。在華語文教學中，為了系統性地處理文化教學，常將文化分為「溝通文化」與「知識文化」兩大類。

一、溝通文化 (Communicative Culture)

溝通文化指的是與語言實際使用情境、溝通方式、社交禮儀等直接相關的文化面向。學習者透過溝通文化，能更自然、得體地在華語環境中進行互動。其內容主要包括：

1. 語用規範與社交禮儀 (Pragmatics and Social Etiquette)：
   • 稱謂與人際互動： 如何稱呼長輩、平輩、晚輩；如何表示感謝、道歉；如何拒絕；如何進行寒暄、告別等。例如，在台灣，初次見面或對長輩，常用「您」而非「你」；表示感謝時，常說「謝謝」，但對長輩或較正式場合，也可用「感謝您」。
   • 委婉語與禁忌語 (Euphemisms and Taboos)： 避免直接表達可能引起不適或冒犯的詞語。例如，談論死亡時，可能用「過世」、「往生」；談論金錢時，可能避免直接詢問薪資。
   • 面子 (Face)： 華人社會重視「面子」，溝通時需注意維護自己與對方的面子，避免讓對方難堪。例如，給予讚美、肯定，或在公開場合給予肯定。
   • 送禮與宴飲習俗： 送禮的時機、禁忌（如送鐘、送傘），宴請時的座位安排、敬酒禮儀、用餐習慣（如公筷母匙的使用）。
2. 非語言溝通 (Non-verbal Communication)：
   • 肢體語言： 手勢、眼神交流、身體距離（人際空間）、面部表情等在溝通中的含義。例如，在台灣，點頭表示同意，但過度揮手可能表示再見。
   • 時間觀念： 對於守時、遲到的看法，以及時間安排的彈性。例如，台灣的約會通常較為準時，但有時會預留一些彈性時間。
3. 情境與語境的理解： 根據不同的場合（正式/非正式）、對象（親疏遠近）選擇適當的語言表達方式。例如，對老師說話與對朋友說話的語氣、用詞不同。

核心觀念

本題考查華語文閱讀理解的兩種基本取向：

1. 由下而上（bottom-up）取向：
   讀者從文字的最小單位出發，依序辨識字形、字音、詞語、句法結構、段落銜接與篇章組織，逐步建構文章意義。閱讀理解主要建立在「語言形式辨識正確」的基礎上。

2. 由上而下（top-down）取向：
   讀者運用既有背景知識、生活經驗、文化知識、閱讀目的及篇章體裁知識，對文章內容進行預測、推論、驗證與修正。閱讀理解是讀者主動建構意義的過程。

現代閱讀教學通常採取交互作用取向：閱讀理解不是單純由字詞累積至篇章，也不是只依靠背景知識猜測，而是由下而上與由上而下兩種歷程彼此配合。當讀者遇到生詞、複雜句型時，需要由下而上分析；當文章內容不完整、含有文化暗示或需要推論時，則需要由上而下運用背景知識與篇章預測。

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由下而上取向：定義、功能與運用

一、定義

由下而上取向強調閱讀者對語言形式的逐層處理，主要歷程包括：

$$字形辨識 \rightarrow 詞語辨識 \rightarrow 句法分析 \rightarrow 段落理解 \rightarrow 篇章理解$$

在華語閱讀中，具體包含：

• 辨識漢字字形與詞語；
• 掌握詞語的詞性、搭配及語義；
• 分析句子成分與修飾關係；
• 判斷代詞、連接詞、指示詞的指涉對象；
• 掌握因果、轉折、條件、讓步等邏輯關係；
• 透過上下文處理省略、倒裝及長句。

二、功能

由下而上取向的主要功能如下：

1. 建立基本解碼能力
   學習者能正確辨認漢字、詞語及句子結構，避免因字詞辨識錯誤而誤解全文。

2. 提升閱讀速度與流暢度
   學習者若能快速辨識常用詞與固定搭配，便不必逐字翻譯，可將注意力放在篇章意義上。

3. 處理細節性資訊
   例如文章中的時間、地點、人物、數據、原因、結果及事件順序，均需要精確辨識語言形式。

4. 支持語意推論
   正確掌握句法及連接關係，才能判斷作者的論證方向與語意重點。

三、運用方式

教學上可採取：

• 詞語辨識與搭配練習；
• 句子重組；
• 長句切分；
• 連接詞填空；
• 指涉關係判斷；
• 段落排序；
• 從文章中找出支持答案的句子；
• 透過重述、改寫確認句意。

但由下而上教學不宜變成逐字翻譯。中級學習者已具備一定識字量，教師應選擇會影響理解的關鍵詞語與句型，避免將整篇文章拆成孤立的字詞練習。

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由上而下取向：定義、功能與運用

一、定義

由上而下取向強調讀者主動運用既有知識來理解文章。閱讀前，讀者會依據標題、圖片、關鍵詞、體裁及閱讀目的形成預測；閱讀中，再以文章內容驗證、修正原有推測。

其基本歷程可表示為：

$$背景知識與閱讀目的 \rightarrow 形成預測 \rightarrow 閱讀文本 \rightarrow 驗證與修正 \rightarrow 建構整體意義$$

二、功能

1. 掌握文章主旨與結構
   學習者能先理解文章主要談論的問題，再整理各段功能與論述方向。

2. 提高閱讀動機與主動性
   學習者帶著問題與目的閱讀，不只是被動辨認字詞。

3. 培養推論能力
   讀者能根據上下文、常識及文化背景，推測未明說的意義。

4. 處理文化與語用資訊
   華語文章常出現成語、委婉表達、社會習俗及文化典故，僅分析字面意義不足以完成理解。

5. 發展閱讀策略
   包括預測、略讀、尋讀、判斷主旨、區分事實與意見、推論作者態度等。

三、運用方式

教師可安排：

• 根據標題及圖片預測內容；
• 依閱讀目的提出問題；
• 先略讀首段、末段及各段首句；
• 根據關鍵詞尋找特定資訊；
• 判斷作者寫作目的與態度；
• 推測未明說的因果關係；
• 以圖表整理文章結構；
• 比較讀者預測與文章實際內容。

由上而下取向也有其限制。若學習者過度依靠背景知識，容易以自己的經驗取代文本證據，形成「猜對主題、答錯細節」的情形。因此，預測必須回到文章內容加以驗證。

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解題方法

本題可採取「理論界定—教學設計—取向整合—評量對應」的方式作答。

第一，分別說明兩種取向的處理對象與閱讀功能。第二，設定中級學習者、文章主題、學習目標及教材難度。第三，依閱讀課的通常流程安排閱讀前、閱讀中、閱讀後活動。第四，明確指出每個活動屬於哪一種取向，並說明兩者如何互相支援。第五，將評量分成字詞句法、篇章理解、推論應用及閱讀策略等層次，避免只評量記憶生詞。

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50分鐘中級華語閱讀課設計

一、課程條件

• 對象：中級華語學習者，約相當於 TOCFL 進階級；
• 人數：約 15 至 20 人；
• 教材：一篇約 500 字的說明性文章，主題為「城市共享單車與生活便利」；
• 文章內容：介紹共享單車的使用方式、便利性、交通影響及停放問題；
• 體裁：生活議題說明文；
• 先備知識：學習者知道自行車及公共交通，但對臺灣共享單車制度與停車規範不完全熟悉。

二、學習目標

課程結束後，學習者能：

1. 掌握文章中的關鍵詞語，如「租借」、「站點」、「便利」、「減少」、「規範」、「造成」；
2. 分析含有因果、轉折及條件關係的句子；
3. 說出文章主旨及各段主要功能；
4. 從文本找出具體資訊；
5. 根據文章內容推論作者對共享單車的整體態度；
6. 使用標題預測、略讀、尋讀及上下文猜詞等閱讀策略。

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三、教學流程

（一）閱讀前：啟動背景知識與形成預測，8分鐘

教師展示共享單車、捷運站及停車區的圖片，並呈現標題「共享單車：方便，也需要規矩」。

教師提問：

• 你曾經使用過共享單車嗎？
• 共享單車帶來哪些便利？
• 使用共享單車可能產生哪些問題？

學生以小組方式討論，根據標題與圖片預測文章內容，並寫下兩項預測。

此階段主要運用由上而下取向，目的在於啟動學習者的生活經驗與相關詞彙，建立閱讀期待。教師不立即判定預測是否正確，而是要求學生閱讀後以文本證據驗證。

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（二）第一次閱讀：掌握主旨與篇章結構，7分鐘

學生先快速閱讀全文，不查字典，完成兩項任務：

1. 從三個選項中選出最符合全文主旨的答案；
2. 為四個段落各寫出一個關鍵詞。

文章段落可設計為：

• 第一段：共享單車的發展；
• 第二段：使用上的便利；
• 第三段：可能造成的問題；
• 第四段：使用者與政府應負的責任。

此階段以由上而下取向為主，訓練略讀、掌握主旨及辨識篇章結構。教師要求學生先理解文章整體，不因少數生詞停頓，培養中級學習者的閱讀流暢度。

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（三）第二次閱讀：處理關鍵語言形式，12分鐘