108 年 國立臺灣師範大學華語文教學系碩士班《華語文教學概論》

本題主要在探討漢字教學中，如何從漢字的結構（形、音、義）出發，發展出具體的教學策略。考生需要針對題目指定的「字形策略」、「義符音符系聯策略」、「字義系聯策略」這三種策略，舉出具體的教學範例進行說明。

核心觀念： 漢字教學策略與漢字結構的關聯性。

解題思路：

1. 理解漢字結構： 漢字由形（字形）、音（讀音）、義（意義）三部分構成。
2. 理解教學策略：
   • 字形策略： 著重於漢字的外部形態、結構部件、書寫規則等。
   • 義符音符系聯策略： 結合漢字的形旁（義符）與聲旁（音符）來幫助記憶和理解。
   • 字義系聯策略： 透過漢字的意義，連結相關的詞語、概念或文化背景。
3. 舉例說明： 針對每一種策略，選擇一個或多個漢字，說明如何運用該策略進行教學。

詳解：

漢字的形、音、義是漢字教學的基礎，不同的結構特點可以引導出不同的教學方法。

1. 字形策略 (Graphic/Form-based Strategies)

此策略主要聚焦於漢字的外部形態、筆畫、部首、結構部件以及書寫規則，幫助學習者辨識、記憶和書寫漢字。

• 核心概念： 透過分析漢字的筆畫、結構部件，理解其視覺特徵，進而達到辨識與書寫的目的。
• 教學方法舉例：
  • 筆畫教學： 教授漢字的基本筆畫（如橫、豎、撇、捺、點、折、鉤等）及其書寫規則，例如「永」字八法的練習，讓學生掌握正確的運筆方法。
  • 部首教學： 教授常見的部首，如「木」部、「水」部、「人」部等，並說明部首往往與漢字的意義有關。例如，學習「林」、「森」時，可引導學生觀察兩者皆有「木」部，且字義都與樹木相關。
  • 結構分析： 教導學生辨識漢字的結構類型，如獨體字（山）、左右結構（你）、上下結構（爸）、內外結構（國）等，並分析各部件的相對位置和比例，幫助學生記憶字形。例如，教授「媽」字時，可分析其為左右結構，「女」在左邊表示與女性有關，「馬」在右邊表示讀音。
  • 書寫練習： 透過描紅、仿寫、組字練習等，加強學生對漢字字形的記憶與肌肉記憶。

2. 義符音符系聯策略 (Semantic-Phonetic Component Association Strategies)

此策略利用漢字的形聲字結構，結合形旁（表示意義）和聲旁（表示讀音），幫助學習者在理解字義的同時，也能聯想到其讀音，或反之，透過讀音聯想到字形和字義。

• 核心概念： 運用形聲字的「形旁」提示意義，「聲旁」提示讀音的特點，建立形、音、義之間的連結。
• 教學方法舉例：
  • 以形旁帶動義： 選擇一組以相同形旁為主的漢字，引導學生從形旁推測字義。例如：
    • 以「氵」（水）為形旁的字：河、湖、海、洗、流。學生可推測這些字都與水有關。
    • 以「扌」（手）為形旁的字：打、拉、推、拿、提。學生可推測這些字都與手的動作有關。

本題旨在探討跨文化語用中的差異，要求考生能針對「稱呼」、「稱讚」、「批評」、「邀請」這四個語用面向，說明華語文化與其他語言文化在表現方式上的異同。

核心觀念： 跨文化語用學 (Intercultural Pragmatics) 中的語用失誤 (Pragmatic Failure) 與語用差異 (Pragmatic Variation)。

解題思路：

1. 理解語用： 語用是指語言在實際使用中的意義，包括說話的意圖、聽話者的理解、語言的使用規則等。
2. 理解文化差異對語用的影響： 不同的文化背景會影響人們對語言使用的習慣和規範，尤其在社交互動中。
3. 分析題幹的語用面向： 稱呼、稱讚、批評、邀請是常見的社交互動場景。
4. 舉例說明： 針對每一種語用面向，對比華語文化與至少一種其他文化（例如英語文化、日語文化等）的具體表現方式，並分析其差異原因。

詳解：

第二語言教學中的文化教學，不僅是介紹異文化的生活習慣、風俗，更重要的是培養學習者理解和運用語言的語用能力，以避免因文化差異造成的溝通障礙。以下就稱呼、稱讚、批評、邀請四個語用面向，說明華語文化與其他語言文化（以英語文化為例）的差異：

1. 稱呼 (Addressing/Salutations)

• 華語文化：
  • 重視輩分與關係： 稱呼非常講究長幼、親疏、職位等。例如，對長輩稱「叔叔」、「阿姨」、「爺爺」、「奶奶」；對老師稱「老師」；對上司稱「經理」、「主任」；對平輩或晚輩則可直呼其名或加「小」字（如「小王」）。
  • 正式與非正式： 在正式場合，可能會使用職稱加姓氏（如「王經理」）。在非正式場合，親近的朋友或家人之間，常使用暱稱或單名。
  • 避免直呼其名： 對於不熟悉或有一定距離的人，直呼其名（如「小明」）可能被視為不禮貌。
• 英語文化 (以美式英語為例)：
  • 較為直接與平等： 稱呼相對較為直接，重視個人獨立性。對長輩或上司，直呼其名（First Name）非常普遍，尤其是在職場中，這被視為平等與友好的表現。
  • 職稱使用： 在非常正式的場合或對特定職業（如醫生、教授、法官）可能會使用職稱加姓氏（如 "Dr. Smith", "Professor Jones"）。
  • Mr./Ms./Mrs. + Last Name： 這是較為正式的稱呼方式，常用於初次見面或需要表示尊重的場合。
• 差異說明： 華語文化在稱呼上更強調社會關係和等級，而英語文化則更傾向於平等和個人主義，直呼其名是常見的。

2. 稱讚 (Complimenting)

• 華語文化：
  • 間接與含蓄： 華人文化傾向於間接或含蓄地表達稱讚，有時會用反問或自謙的方式。直接、過於熱情的稱讚有時會讓人覺得不自在或被認為是虛偽。
  • 謙虛回應： 被稱讚者常會以謙虛的態度回應，例如說「沒有啦，還差得遠」、「過獎了」、「還在學習中」。這是一種文化習慣，表示不敢居功。
  • 稱讚物品而非個人： 有時會稱讚對方擁有的物品（如衣服、包包），間接表達對其品味的認可。
• 英語文化：
  • 直接與明確： 英語文化通常會直接、明確地表達稱讚，例如 "That's a beautiful dress!", "You did a great job!"。
  • 直接接受： 被稱讚者通常會直接接受稱讚，並說 "Thank you."，有時也會稍微回應，但不會過度謙虛。

本題要求考生針對「元宵節」主題，進行兩部分的教學設計：一是設計一份兩小時的教案，二是規劃帶領外籍學生體驗元宵節文化的活動地點。

核心觀念： 華語作為第二語言的教學設計、文化教學、主題式教學。

解題思路：

1. 理解「元宵節」： 掌握元宵節的背景（起源傳說）、習俗（吃元宵、賞花燈、猜燈謎、舞龍舞獅等）、象徵意義。
2. 設計教案 (20分)：
   • 目標明確： 根據學習者的程度（假設為中級程度），設定具體的學習目標（如：認識元宵節的由來與習俗、學習相關詞彙、能用簡單句子描述元宵節活動）。
   • 結構完整： 包含教學對象、時間、地點、教材、教學目標、教學活動（包含引起動機、發展活動、綜合活動）、評量方式。
   • 時間分配： 兩小時（120分鐘）需合理分配各個活動的時間。
   • 活動多元： 結合聽、說、讀、寫、文化體驗等多種方式，增加學習趣味性。
   • 詞彙與語法： 融入與元宵節相關的詞彙（如：元宵、燈籠、燈謎、湯圓、賞花燈、團圓）及相關語法點（如：時間副詞、描述活動的句子）。
3. 規劃體驗活動地點 (5分)：
   • 地點選擇： 選擇能真實體驗元宵節文化氛圍的地點。
   • 活動內容： 考慮到外籍學生的需求，選擇安全、有趣、能互動的活動。
   • 地點與活動的關聯性： 確保地點能提供與元宵節相關的體驗。

詳解：

一、 元宵節主題華語文教案設計 (2小時)

• 教學對象： 具備基礎華語能力之中級學習者 (如：HSK 3-4級)。

• 時間： 120分鐘。

• 地點： 教室與校園/附近社區。

• 教材：

  • 關於元宵節的介紹影片或圖片 (如：花燈、猜燈謎、吃湯圓)。
  • 相關詞彙與例句卡。
  • 猜燈謎遊戲卡。
  • 製作燈籠或湯圓的簡單材料 (若時間與資源允許)。
  • 學習單。

• 教學目標：

  • 知識目標： 學習者能說出元宵節的日期、起源傳說、主要習俗 (吃湯圓、賞花燈、猜燈謎)。
  • 技能目標： 學習者能認識並運用至少8個與元宵節相關的詞彙。學習者能用簡單句子描述自己或他人在元宵節的活動。
  • 文化目標： 學習者能理解元宵節象徵團圓與喜慶的文化意義。

• 教學活動：

  時間 (分鐘)	活動內容	教學方法/媒體	預期學習成效
  10	引起動機：<br>1. 展示元宵節主題圖片 (花燈、湯圓)，提問：「這是什麼節日？」「你們知道這些東西代表什麼嗎？」<br>2. 播放簡短的元宵節節慶影片片段。	圖片、影片、問答	引起學習者興趣，引導其對元宵節產生初步印象。
  20	介紹元宵節由來與習俗：<br>1. 老師講解元宵節的日期 (農曆正月十五)，簡單介紹起源傳說 (如：東漢明帝、放燈)。<br>2. 介紹主要習俗：吃湯圓 (象徵團圓)、賞花燈、猜燈謎。	簡報、口頭講解、圖片/影片輔助	學習者了解元宵節的基本資訊、歷史背景與重要習俗。
  30	詞彙學習與練習：<br>1. 教授核心詞彙：元宵節 (Yuánxiāo jié)、正月十五 (zhēng yuè shíwǔ)、湯圓 (tāngyuán)、燈籠 (dēnglóng)、花燈 (huādēng)、猜燈謎 (cāi dēngmí)、團圓 (tuányuán)、喜慶 (xǐqìng)。

本題要求考生從華語文教材編寫的十項基本原則中，任選五項進行說明。這考驗考生對華語文教材編寫理論的掌握程度。

核心觀念： 華語文教材編寫原則。

解題思路：

1. 理解十項原則的含義： 考生需對這十項原則（定向、目標、特色、認知、時代、語體、文化、趣味、實用、立體）有基本的認識。
2. 選擇五項： 從中選擇五項考生較為熟悉或認為重要的原則。
3. 逐項說明： 對每一項選定的原則，解釋其核心意義，並說明在教材編寫中應如何體現。可以結合具體例子輔助說明。

詳解：

華語文教材的編寫是為了有效達成教學目標，因此需要遵循一系列基本原則。以下從十項基本原則中任選五項進行說明：

1. 目標原則 (Objective Principle)

• 意義： 教材的編寫應明確其教學目標，並圍繞這些目標展開內容組織和活動設計。目標可以分為總體目標和單元/課時目標，應清晰、具體、可衡量。
• 體現：
  • 在教材的前言或總體介紹中，明確指出該教材是為哪類學習者（如初學者、進階者）、學習何種技能（如聽、說、讀、寫、文化）而編寫。
  • 每個單元或課的開頭，應列出該單元/課的具體學習目標，如「學習者能使用祈使句」、「學習者能談論健康飲食」等。
  • 教材內容的選擇、練習的設計，都應緊扣這些目標，確保教學內容與教學目標的一致性。

2. 認知原則 (Cognitive Principle)

• 意義： 教材內容的呈現和學習活動的設計，應符合學習者認知規律，符合其學習心理和認知發展水平。要考慮學習者的記憶、理解、思考、應用等認知過程。
• 體現：
  • 循序漸進： 從簡單到複雜，從具體到抽象，逐步引導學習者掌握知識和技能。例如，詞彙和語法的學習應由淺入深。
  • 適當的難度： 內容不宜過於簡單，以免學習者感到枯燥；也不宜過於艱深，以免打擊學習信心。應設置「最近發展區」的內容。
  • 多樣化的學習活動： 結合聽、說、讀、寫、看、做等多元活動，調動學習者的感官，促進知識的內化和技能的發展。例如，聽力練習後，可進行口語討論或寫作練習。
  • 清晰的結構和組織： 教材的結構應清晰，便於學習者理解和記憶。例如，主題明確的單元劃分，重點突出的語法講解。

3. 文化原則 (Cultural Principle)

• 意義： 教材應體現目標語言的文化，同時也要考慮到學習者自身的文化背景，促進跨文化意識的培養。教材應是文化傳播的載體。
• 體現：
  • 內容的文化性： 選擇能夠展現目標語言國家（地區）社會文化、價值觀、風俗習慣、歷史傳統的課文、對話、圖片等。例如，介紹中國的春節、端午節、中秋節等。
  • 跨文化對比： 在適當的時候，可以對比學習者本國文化與目標語言文化之間的異同，幫助學習者加深理解，避免文化誤解。