109 年 國立臺灣師範大學華語文教學系碩士班《華語文教學概論》

本題旨在探討初級階段華語漢字教學的五種不同方法，要求考生說明其核心原則與教學特點。這五種方法各有側重，理解其異同有助於教師根據學習者的需求和階段，靈活運用於實際教學中。

(1) 字本位教法：
核心原則：以單字為教學的基本單位，強調對單字「形、音、義」的全面掌握。
教學特點：

• 注重漢字的結構分析，如部首、偏旁，幫助理解字形。
• 強調字音的準確性，並與字形建立聯繫。
• 透過詞語、例句等方式，讓學習者理解和運用字義。
• 常結合字卡、字卡遊戲等直觀教具。
• 適合初學者建立漢字基礎。

(2) 集中識字法：
核心原則：在短時間內，集中教授較多數量的漢字，以求快速建立學習者的識字量。
教學特點：

• 通常與閱讀教學結合，強調在閱讀中識字。
• 一次性呈現多個相關或不相關的漢字，要求學習者快速記憶。
• 重視漢字的辨識度，可能透過對比、歸類等方式進行。
• 對學習者的記憶能力和專注力要求較高。
• 可能較少深入探討漢字的結構或演變。

(3) 筆順教學法：
核心原則：強調漢字的書寫順序，認為正確的筆順有助於漢字的記憶、辨識和書寫。
教學特點：

本題分為兩部分：第一部分要求說明任務為本教學法（Task-Based Language Teaching, TBLT）的核心特色；第二部分則要求運用TBLT的理念，為初級華語學習者設計一份為期兩小時的教案。

第一部分：任務為本教學法（TBLT）的特色

任務為本教學法是一種以「任務」（Task）為核心的語言教學方法，其基本理念是透過完成有意義的、貼近真實生活的情境任務來促進語言學習。其主要特色包括：

1. 任務為中心 (Task-centered)： 語言學習的重點在於完成一個具體的、有目的的任務，而不是孤立地學習語言點。任務是教學活動的組織核心。
2. 意義導向 (Meaning-oriented)： 學習者在完成任務的過程中，更關注傳達和理解意義，語言形式（文法、詞彙）的學習是為了更好地完成任務而自然產生的。
3. 真實性與貼近生活 (Authenticity and Relevance)： 任務設計力求貼近學習者在真實世界中可能遇到的溝通情境，例如購物、問路、預訂餐廳、介紹景點等，使學習內容更具實用性。
4. 學習者中心 (Learner-centered)： 強調學習者的主動參與和互動，鼓勵學習者運用已有的語言知識和策略來解決問題，並在互動中協商意義。
5. 關注語言形式的顯現 (Focus on Form) 是在任務的基礎上進行的： TBLT並非完全排斥對語言形式的關注，而是將其置於任務處理之後或過程中，透過教師的引導或學習者的反思，來分析和鞏固任務中遇到的語言難點。這與傳統的「先學文法再運用」模式不同。
6. 語言產出與輸入並重： 任務的設計通常包含語言的接收（聽、讀）和產出（說、寫），要求學習者綜合運用語言技能。
7. 評價基於任務的完成度： 對學習者表現的評價，除了語言的準確性外，更重視任務是否成功完成、溝通是否有效。

第二部分：二小時初級華語學習者TBLT教案設計

主題： 在餐廳點餐 (Ordering Food in a Restaurant)
適用對象： 初級華語學習者 (例如：學習約 40-60 小時的學生)
學習目標：

1. 能夠在餐廳情境中，使用基本詞彙和句型進行點餐。
2. 能夠聽懂服務生的基本詢問，並做出回應。
3. 能夠基本完成「點餐」任務。
   預計時間： 120 分鐘
   教學材料： 菜單圖片、情境圖片（餐廳環境）、角色扮演卡、詞彙卡、句型卡。

教案流程：

(一) 任務準備 (Pre-task) - 約 30 分鐘

1. 情境導入 (Introduction to the context)：
   • 教師展示餐廳情境圖片，提問：「這是什麼地方？」「你們在這裡做什麼？」引導學生進入情境。
   • 播放一段簡短的餐廳點餐對話錄音或影片（簡單、清晰），讓學生初步感知。
2. 詞彙與句型預覽 (Previewing vocabulary and phrases)：
   • 教師出示與點餐相關的詞彙卡，如：服務生 (fúwùshēng)、點餐 (diǎncān)、菜單 (càidān)、請 (qǐng)、要 (yào)、想 (xiǎng)、什麼 (shénme)、這個 (zhège)、那個 (nàge)、請給我… (qǐng gěi wǒ...)、我要… (wǒ yào...)、有 (yǒu)、沒有 (méiyǒu)、謝謝 (xièxie)、不客氣 (bú kèqi)。

本題要求考生結合華語文教學的實踐，從華人文化中提煉出五個適合二語教學的文化主題，並闡述在教授這些主題時的教學重點。這考驗了考生對中華文化的理解，以及將文化融入語言教學的能力。

文化主題與教學重點：

以下列舉五個適合二語教學的文化主題，並說明其教學重點：

1. 主題：飲食文化 (Food Culture)

   • 涵蓋內容： 中國各地特色菜餚、飲食習慣（如：口味偏好、烹調方式、用餐禮儀）、節慶飲食（如：春節吃餃子、中秋吃月餅）、茶文化等。
   • 教學重點：
     • 詞彙與表達： 學習與飲食相關的詞彙（菜名、烹調詞、味道詞、用餐器具等）及常用句型（點餐、詢問口味、讚美食物等）。
     • 文化習俗： 介紹不同菜系的特點、節日飲食的象徵意義、用餐時的禁忌與禮儀（如：長輩先動筷、夾菜禮節、餐桌上的敬語）。
     • 文化比較： 引導學生比較自身文化與華人飲食文化的異同，增進理解與尊重。
     • 情境應用： 設計角色扮演（如：餐廳點餐、家庭聚餐），讓學生練習運用語言和文化知識。

2. 主題：傳統節日 (Traditional Festivals)

   • 涵蓋內容： 春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等主要傳統節日。
   • 教學重點：
     • 詞彙與表達： 學習節日名稱、相關活動詞彙（如：放鞭炮、賞月、吃粽子、掃墓）、祝福語。
     • 節日習俗與傳說： 介紹各節日的由來、慶祝方式、相關的民間故事（如：嫦娥奔月、屈原的故事），以及這些習俗的文化意義。
     • 語言運用： 練習節日問候語、分享節日活動的經驗、寫節日賀卡。
     • 文化價值觀： 透過節日，探討華人社會重視的家庭團聚、敬祖、感恩等價值觀。

3. 主題：家庭與人際關係 (Family and Interpersonal Relationships)

   • 涵蓋內容： 家庭稱謂、家庭結構（如：傳統大家庭與現代小家庭的差異）、親情觀念、孝道、師生關係、朋友交往、禮尚往來等。
   • 教學重點：
     • 詞彙與表達： 學習複雜的家庭稱謂（如：爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、表哥、堂弟等），以及表達情感、感謝、關心的句型。

本題要求考生從列舉的五套華語教材中，任選三套，介紹其核心特色。這旨在評估考生對當前主流華語教材的了解程度，以及分析教材結構、內容、教學法等方面的能力。

以下選擇介紹教材(2)新版實用視聽華語(三版)、(3)時代華語、(5)中文聽說讀寫(Integrated Chinese)，並說明其特色。

1. 新版實用視聽華語(三版)

《實用視聽華語》是一套非常經典且廣泛使用的華語教材，尤其在海外華語教學領域享有盛譽。第三版的推出，在保留原有優點的基礎上，也進行了更新與調整。

• 特色：
  • 經典與系統性： 語法點編排嚴謹，循序漸進，體系完整，是許多大學和語言機構的基礎教材。
  • 聽說讀寫兼顧，但側重聽說： 雖然名為「視聽」，但其內容設計在聽說練習方面尤為紮實，課文內容常有對話形式，有利於培養學生的聽力理解和口語表達能力。
  • 文化內容豐富： 課文內容涵蓋台灣的社會文化、生活習俗、歷史地理等，幫助學習者了解台灣的真實面貌。
  • 教材結構穩定： 通常分為多個級別，每個級別包含課本、練習簿、教師手冊、錄音材料等，配套齊全。
  • 詞彙與語法深度： 詞彙量逐步增加，語法點講解清晰，適合需要系統學習華語的學習者。
  • 第三版更新： 相較於舊版，第三版在內容上進行了適當的更新，使之更貼近當代生活，並可能在版面設計、練習形式上有所優化。

2. 時代華語 (Top Chinese)

《時代華語》是由台灣師範大學國語教學中心編寫的一套教材，以其貼近生活、實用性強的特點受到歡迎。

• 特色：
  • 生活化與實用性： 課文內容多取材於日常生活情境，如購物、用餐、交通、社交等，學習到的語言能夠立即應用於實際溝通。
  • 任務導向的設計： 部分單元或練習設計融入了任務型教學的理念，鼓勵學習者透過完成特定任務來學習和運用語言。
  • 注重溝通能力培養： 強調語言的溝通功能，鼓勵學生在課堂上多開口練習，進行交流。