113 年 國立臺北護理健康大學生死與健康心理諮商系碩士班諮商心理組《諮商的心理學基礎》

本題主要在探討依附理論（Attachment Theory）的核心概念，包含其經典研究、分類及其影響因素。

核心觀念：
本題旨在評量考生對依附理論的理解，特別是 Mary Ainsworth 的「陌生情境實驗」（Strange Situation Procedure），包括實驗設計、依附類型的劃分，以及影響依附品質的關鍵因素。

解題步驟：

1. 描述 Ainsworth 的陌生情境實驗進行方式：

   • 目的： 評估嬰兒與主要照顧者（通常是母親）之間的依附關係品質。
   • 對象： 12-18 個月大的嬰兒及其照顧者。
   • 環境： 在一個陌生的房間內進行，房間內有玩具，營造一個可控但略帶壓力的環境。
   • 過程： 實驗包含八個階段，每個階段約三分鐘，主要觀察嬰兒在照顧者在場、離開、以及陌生人進入時的反應。
     • 階段一：照顧者與嬰兒一同進入房間，探索環境。
     • 階段二：陌生人進入房間，與照顧者和嬰兒互動。
     • 階段三：照顧者離開房間，留下嬰兒與陌生人。
     • 階段四：照顧者回來，安撫嬰兒，陌生人離開。
     • 階段五：照顧者再次離開，留下嬰兒獨處。
     • 階段六：陌生人再次進入，試圖安撫嬰兒。
     • 階段七：照顧者回來，與嬰兒互動，陌生人離開。
     • 階段八：照顧者離開，嬰兒獨處一段時間。
   • 觀察重點： 嬰兒在照顧者離開時的反應（是否哭泣、焦慮）、陌生人出現時的反應、照顧者回來時的反應（尋求安撫、拒絕、或持續焦慮）、以及探索行為的程度。

2. 描述實驗後提出的依附類型：
   Ainsworth 的研究主要歸納出三種主要的依附類型：

   • 安全型依附（Secure Attachment）：
     • 表現： 在照顧者在場時，嬰兒會主動探索環境，對照顧者表現信任。照顧者離開時會感到不安，但若有安撫，回來時會主動尋求接觸，並能很快平靜下來，重新探索。
     • 比例： 約佔 60-65%。
   • 不安全-迴避型依附（Insecure-Avoidant Attachment）：
     • 表現： 在照顧者在場時，嬰兒較少探索，對照顧者的離開反應較淡漠，甚至可能不注意。照顧者回來時，會迴避或忽視照顧者，似乎不尋求接觸。
     • 比例： 約佔 20%。
   • 不安全-焦慮/抗拒型依附（Insecure-Ambivalent/Resistant Attachment）：

本題探討精神分析學派中，關於人格發展的兩位重要理論家：佛洛依德（Sigmund Freud）的性心理發展階段論，以及克萊茵（Melanie Klein）的客體關係理論中的「位態論」（Positions）。

核心觀念：
本題旨在評量考生對佛洛依德性心理發展階段論的理解，包括各階段的年齡、主要衝突與慾力（libido）的投注焦點。同時，也考驗考生對克萊茵位態論的認識，理解其與佛洛依德的差異，以及兩者在人格發展和諮商實務上的應用價值。

解題步驟：

1. 說明佛洛依德的性心理階段：
   佛洛依德認為人格發展是透過一系列階段進行的，每個階段的發展都與身體特定區域的慾力投注有關。若某階段的衝突未能妥善解決，可能導致「固著」（fixation），影響成年後的人格特質。

   • 口腔期（Oral Stage）：
     • 年齡： 出生至約 18 個月。
     • 關注焦點： 嘴巴、吸吮、咬合。嬰兒從口腔活動中獲得快感，主要需求是獲得食物和照顧者的撫慰。
     • 衝突： 斷奶。
   • 肛門期（Anal Stage）：
     • 年齡： 約 18 個月至 3 歲。
     • 關注焦點： 肛門、排泄、控制排泄。此階段的發展與學習大小便控制有關，涉及自主性與權威的衝突。
     • 衝突： 如廁訓練。
   • 性器期（Phallic Stage）：
     • 年齡： 約 3 歲至 6 歲。
     • 關注焦點： 生殖器、性別差異。兒童開始意識到性別，並產生戀親情結（如奧狄浦斯情結 Oedipus complex 和伊底帕斯情結 Electra complex）。
     • 衝突： 解決戀親情結，內化同性家長的性別角色與價值觀（形成超我）。
   • 潛伏期（Latency Stage）：
     • 年齡： 約 6 歲至青春期。
     • 關注焦點： 慾力暫時被壓抑，轉而發展社交技能、學習、遊戲等。此時期是自我和超我的發展。
     • 衝突： 較少明顯的性衝動衝突。
   • 生殖期（Genital Stage）：
     • 年齡： 青春期以後。
     • 關注焦點： 生殖器、成熟的性關係、對他人的關懷與責任。若先前階段發展順利，此階段能建立健康的人際關係與性愛關係。
     • 衝突： 建立成熟的親密關係與社會責任。

2. 說明克萊茵的位態論（Positions）：
   克萊茵是英國精神分析學家，她的理論（特別是客體關係理論）更強調嬰兒早期與「客體」（主要是母親的乳房，後延伸至母親整體）的關係。她認為嬰兒在出生後就開始經歷強烈的焦慮和衝動，並發展出兩種基本「位態」，這是一種組織經驗的模式，而非僅是發展階段。

   • 偏執-分裂位態（Paranoid-Schizoid Position）：
     • 涵意： 嬰兒為了應對強烈的焦慮和攻擊性衝動，會將客體（如乳房）和自身分裂（split）成「好的」（good）和「壞的」（bad）兩部分。對「好的」客體產生依戀和愛，對「壞的」客體則產生敵意和迫害感（偏執）。嬰兒將自身好的部分投射到好的客體上，並將壞的部分投射到壞的客體上，以保護「好的」自我。
     • 特點： 體驗到的是客體碎片化、不穩定、充滿焦慮與迫害感。
   • 抑鬱位態（Depressive Position）：

本題聚焦於社會心理學中的重要理論——認知失調理論（Cognitive Dissonance Theory），由 Leon Festinger 提出。

核心觀念：
本題旨在評量考生對認知失調理論基本概念的理解，特別是其核心涵義，以及該理論如何解釋人們在面對不一致的認知時，為降低失調感而可能產生的態度轉變。

解題步驟：

1. 說明「認知失調理論」的名詞涵意（7%）：

   • 基本假設： 人們內心存在著多種認知（包括信念、價值觀、態度、行為等）。當這些認知之間存在不一致（inconsistency）或衝突（conflict）時，就會產生一種令人不快的心理狀態，稱為「認知失調」（cognitive dissonance）。
   • 失調的性質： 這種不協調感會帶來心理上的緊張、不安、壓力。這種不適感就像生理上的飢餓或口渴一樣，是一種驅力，促使人們設法降低或消除這種失調。
   • 降低失調的方式： 人們會採取各種策略來減少不適感，最常見的包括：
     • 改變其中一個或多個不一致的認知： 例如，改變態度、信念或行為。
     • 增加新的、與現有認知一致的認知： 尋找支持自己立場的理由。
     • 減少不一致認知的重要性： 認為這種衝突並不嚴重。
   • 核心動機： Festinger 認為，人們並非追求「一致性」本身，而是追求「減少不一致所帶來的心理不適感」。當存在失調時，人們會傾向於採取行動來恢復心理上的平衡。

2. 描述人們在何種情境或狀況下，會因認知失調而產生態度轉變（20%）：
   認知失調理論最常被用來解釋人們的態度如何因行為而改變，尤其是在以下幾種情境下：

   • 行為與態度不一致（行為成為原因）：
     • 情境一：付費不符的理由（Insufficient Justification）：
       • 說明： 這是認知失調理論中最經典的實驗情境（Festinger & Carlsmith, 1959）。實驗中，參與者被要求做一件極其枯燥乏味的任務。完成後，實驗者請部分參與者（低酬勞組）以 1 美元向下一位參與者謊稱任務很有趣，而另一部分參與者（高酬勞組）則以 20 美元謊稱任務很有趣。
       • 結果與態度轉變： 發現拿 1 美元的人，事後對任務的評價比拿 20 美元的人更高，甚至比未說謊的人評價還高。
       • 解釋： 拿 20 美元的人，有足夠的理由（高額報酬）來解釋自己撒謊的行為，因此內心失調感較小，不需要改變對任務的真實看法。而拿 1 美元的人，撒謊的理由（僅 1 美元）不足以解釋其行為，內心產生較大的失調。為了解決這個失調，他們會傾向於「說服自己」這個任務其實並沒有那麼無聊，甚至有點有趣，這樣一來，他們的行為（撒謊說有趣）就與其對任務的真實評價（有點有趣）趨於一致了。這就是態度因行為而改變的例子。
     • 情境二：承諾與投入（Commitment and Effort）：