111 年 國立政治大學宗教研究所《世界宗教概論》

本題旨在探討不同世界宗教傳統中「虔敬」（Devotion/Piety）的核心概念及其在實踐上的差異與共通之處。考生需從六大宗教中任選兩者進行比較分析。

解題思路：

1. 定義「虔敬」：首先，需要對「虔敬」一詞進行界定。在宗教學的語境下，「虔敬」通常指涉信徒對神聖存在（神、佛、道、真主等）表達的敬畏、崇拜、奉獻、順服、愛慕以及由此而產生的情感與行為。它是一種超越日常生活的、對神聖的關注與回應。
2. 選擇兩宗教傳統：從基督教、猶太教、佛教、印度教、伊斯蘭教、道教中選擇兩個。建議選擇具有顯著差異或關聯性的傳統，以便比較。例如：
   • 基督教與伊斯蘭教（一神教傳統，但神學與實踐有別）
   • 猶太教與基督教（同源一神教，但發展脈絡不同）
   • 佛教與印度教（東方宗教，概念上有交集但核心有別）
   • 基督教與佛教（東西方代表，對神聖、解脫的理解差異大）
3. 分析各宗教傳統對「虔敬」的理解：
   • 概念層面：
     • 基督教：強調愛神、敬畏神、順服神的旨意。虔敬體現在對上帝的愛（agape）、信靠、感恩、以及對基督的跟隨。重點在於個人與上帝的親密關係，以及透過聖靈的內住。
     • 猶太教：強調對獨一真神（Yahweh）的敬畏、順服律法（Torah）和履行誡命（mitzvot）。虔敬體現在對上帝的忠誠、對契約的遵守、對社群的責任。
     • 佛教：無神論或非神論基礎，強調對佛陀的「皈依」（refuge）與「敬信」（faith/confidence），對法（Dharma）的遵行，以及對僧伽（Sangha）的尊敬。虔敬主要體現在對三寶的信受，以及為求證悟（Nirvana）而精進修行。
     • 印度教：概念複雜，虔敬（Bhakti）是重要途徑之一，指對特定神祇（如毗濕奴、濕婆、女神等）的全然奉獻、愛慕與信靠。也包含對吠陀、上師的尊敬，以及履行種姓義務（Dharma）。
     • 伊斯蘭教：強調對真主（Allah）的「順服」（Islam意為順服），敬畏、愛慕與全然的信靠。虔敬體現在履行五功（念、禮、齋、課、朝），遵循古蘭經與聖訓，以及對真主超越性的認知。
     • 道教：強調對「道」的體悟與順應，對神仙的崇拜與祈求。虔敬體現在對「道」的尊崇、對祖師、神明的祭祀，以及修煉養生、清靜無為的實踐。
   • 實踐層面：
     • 祈禱與儀式：如基督教的禮拜、禱告；猶太教的禱告、守安息日；佛教的誦經、禪修、供養；印度教的祭祀（puja）、瑜伽、朝聖；伊斯蘭教的多樣化禱告（Salat）、齋戒（Sawm）；道教的科儀、符籙、祭祀。
     • 生活準則：如遵守宗教律法、戒律、道德規範；奉獻、慈善；追求靈性成長、解脫、或與神合一。
     • 情感表達：如感恩、懺悔、喜樂、悲傷、愛、恐懼等。
4. 比較異同：
   • 共同點：
     • 對超越性存在的尊崇與敬畏。
     • 都涉及個人情感、意志與行為的投入。
     • 都強調某種形式的奉獻與順服。
     • 都透過特定的儀式、節慶、生活規範來表達。
     • 都追求某種形式的生命意義、救贖或圓滿。
   • 不同點：
     • 對神聖的理解：一神教（基督教、猶太教、伊斯蘭教）強調獨一、有位格的上帝；佛教強調無常、無我，無造物主；印度教神祇眾多且複雜；道教的「道」是超越名相的本源。
     • 虔敬的對象：對上帝、對佛、對神祇、對「道」。
     • 虔敬的目標：得救、解脫、證悟、與神合一、順應自然。

本題要求考生選擇一位宗教學者，闡述其核心宗教理論，並以一個具體的宗教現象為例，運用該理論進行分析。這考驗考生對宗教學理論的掌握程度，以及將理論應用於實際現象的能力。

解題思路：

1. 選擇宗教學者：
   • 考生需選擇一位在宗教學領域具有代表性的學者。常見選擇包括：
     • 功能主義者：如 Émile Durkheim (涂爾幹)、Bronisław Malinowski (馬林諾夫斯基)。
     • 現象學家：如 Mircea Eliade (伊利亞德)、Gerardus van der Leeuw (范德魯)。
     • 心理學家：如 Sigmund Freud (佛洛伊德)、Carl Jung (榮格)、William James (詹姆斯)。
     • 社會學家/歷史學家：如 Max Weber (韋伯)、Peter Berger (伯格)。
     • 符號學/結構主義者：如 Claude Lévi-Strauss (李維史陀)、Clifford Geertz (吉爾茲)。
     • 當代學者：如 Ninian Smart (史馬特)、Karen Armstrong (阿姆斯壯)。
   • 選擇一位自己較為熟悉且理論較為清晰的學者是關鍵。
2. 闡述學者之宗教理論：
   • 核心概念：提煉該學者的核心理論，例如：
     • Durkheim：宗教是社會的產物，是集體意識的表現，透過儀式來強化社會的凝聚力與神聖感。
     • Eliade：強調宗教經驗中的「神聖」（the sacred）與「世俗」（the profane）的區分，神聖顯現（hierophany）是宗教經驗的本質，神話與儀式是再現神聖時間與空間的方式。
     • Weber：探討宗教倫理（如新教倫理）與經濟行為（資本主義）之間的關係，以及宗教權威的合法性來源（傳統、恩典、法規）。
     • Geertz：將宗教視為一種文化系統，一種提供「意義的系統」（system of meanings），透過符號來建立人們對宇宙、社會與自身存在的理解。
     • James：研究宗教經驗的心理學基礎，強調個人直覺、情感與體驗的真實性。
   • 理論架構：說明該理論是如何建構的，例如其研究方法、分析範疇、主要論點等。
3. 選擇具體宗教現象為案例：
   • 案例需與所選學者的理論能產生有效的連結。例如：
     • Durkheim：可以分析某個特定社群（如原住民部落）的集體儀式（如豐年祭、成年禮）如何凝聚社群。
     • Eliade：可以分析某種神話（如創世神話）或儀式（如新年儀式、朝聖）如何幫助人們進入神聖的時間與空間。
     • Weber：可以分析某種宗教團體的禁慾主義或勤奮精神如何影響其成員的經濟活動。
     • Geertz：可以分析印尼巴厘島的「神聖劇場國家」（theatrum sacrum）或某個宗教節慶（如葬禮）如何體現其文化中的意義系統。

本題旨在探討特定宗教傳統在面對當代嚴峻的生態危機，特別是氣候變遷時，如何提出其獨特的觀點與行動方案。考生需要展現對宗教教義、倫理，以及當代環境議題的理解。

解題思路：

1. 選擇一個宗教傳統：
   • 從基督教、猶太教、佛教、印度教、伊斯蘭教、道教中選擇一個。
   • 選擇自己較為熟悉且能找到相關生態論述的傳統。
2. 分析該宗教傳統的生態論述與理解：
   • 核心教義中的關聯：
     • 創造論與受造物：許多宗教（如基督教、猶太教、伊斯蘭教）有創造論，強調上帝創造天地萬物，人是受造物的一部分，應當愛護上帝的創造。
     • 人與自然的關係：探討人類在宇宙中的位置，是管理者（stewardship）、被造物、還是與自然平等的一份子。
     • 倫理原則：如慈悲（佛教、印度教）、公平（伊斯蘭教、猶太教）、愛（基督教）、無為（道教）等，如何延伸至對待自然。
     • 因果報應/業力：若人類破壞自然，可能導致自身苦難（佛教、印度教）。
     • 神聖性：自然界本身是否具有神聖性？（如某些原住民宗教、部分印度教與道教的觀點）。
   • 經典中的相關記載：尋找經典中關於自然、動物、土地、水、空氣等的論述。
   • 歷史實踐：該宗教傳統在歷史上是否有與環境和諧相處的實踐？（如佛教的寺院經濟、道教的耕耘、伊斯蘭教的土地保護）。
   • 當代生態神學/倫理學：許多宗教內部已發展出專門的生態神學或倫理學，探討宗教如何回應環境問題。
3. 討論如何在當代氣候變遷議題上提出觀點與實踐方針：
   • 觀點（Perspective）：
     • 診斷問題：從該宗教的價值觀出發，如何診斷氣候變遷的根本原因？（例如，是人類的貪婪、驕傲、對上帝創造的漠視、對無常的執著、對「道」的違背、過度以人為中心等）。
     • 倫理立場：提出基於該宗教倫理的立場，例如：
       • 受造物關懷（Creation Care）（基督教）。
       • 大地之母的呼喚（印度教）。
       • 對真主創造物的責任（伊斯蘭教）。
       • 慈悲與眾生平等（佛教）。
       • 順應自然，減少人為干預（道教）。
       • 對下一代與後世的責任（猶太教）。
     • 終極價值：強調該宗教傳統所追求的終極價值（如永恆生命、涅槃、與道合一、社群和諧），並說明這些價值如何引導人們面對氣候危機。
   • 實踐方針（Practical Guidelines）：
     • 個人層面：鼓勵信徒實踐節約、環保的生活方式，減少碳足跡，如：素食、減少浪費、綠色出行、支持環保產品等。
     • 社群層面：宗教組織可以扮演的角色，如：
       • 教育與倡導：透過佈道、研討會、出版物等方式，提升信徒對氣候變遷的認知與危機感。
       • 推動環保行動：組織信徒參與植樹、淨灘、回收等環保活動。
       • 倡導政策：向政府提出環保政策建議，參與環保倡議。
       • 發展綠色經濟/永續農業：如寺院的永續經營模式。
     • 跨宗教合作：鼓勵與其他宗教傳統合作，共同應對全球性環境挑戰。