112 年 國立屏東大學教育學系碩士班《教育學》
第 一 題25 分
二十世紀初在歐洲有新教育（new education）運動，在美國也有進步主義教育（progressive education）運動，兩者的教育理念事實上都是從「教師本位」轉向「學生本位」（student-centered）的思考，上述理念直到今天仍影響著台灣的教育興革。底下請申論：
(1) 在 108 課綱裡與「學生本位」的教育理念相符合的具體內涵，以及
(2) 指出目前國民小學現場在落實「學生本位」的教學與學習方面，可能有什麼優勢或不足。
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本題旨在探討「學生本位」教育理念在台灣 108 課綱中的體現，以及在國民小學現場實踐時的優勢與挑戰。核心觀念是理解教育思潮的轉變，從教師中心到學生中心，並能將此理念連結至具體的教育政策（108 課綱）與實際教學現場。
核心觀念：
- 教育思潮的演進： 從傳統的教師知識傳授者角色，轉變為引導學生自主學習的促進者。
- 學生本位教育理念： 強調以學生的需求、興趣、能力和經驗為中心，進行教學設計與實施。
- 108 課綱的核心素養： 連結課綱精神與學生本位理念。
- 教學現場的實踐與反思： 分析學生本位教學在國民小學實施的優勢與不足。
解題步驟：
(1) 108 課綱與「學生本位」教育理念的相符之處：
108 課綱的核心精神在於培養具備「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向的終身學習者，這與「學生本位」理念高度契合。具體內涵可從以下幾點說明：
- 核心素養導向： 108 課綱強調培養學生的「核心素養」，而非僅僅是知識的傳授。這些素養包含知識、技能、態度與價值觀的整合，旨在讓學生能將所學應用於生活情境，這正是學生本位理念所追求的目標——培養能主動學習、解決問題的個體。
- 探究與實作： 課綱鼓勵學生透過探究與實作來學習，例如專題式學習（PBL）、主題式學習等，讓學生有機會根據自身興趣進行深度探索，發展獨立思考與解決問題的能力。這打破了傳統由教師單向講授的模式。
- 跨領域學習： 課綱強調跨領域的統整學習，鼓勵學生將不同學科的知識與技能連結，建構更全面、更個人化的知識體系。這有助於學生從多元視角理解世界，並依據自身興趣和能力進行學習。
- 差異化教學與適性發展： 雖然課綱未直接明文「差異化教學」，但其核心素養的設計理念，以及對學生適性發展的重視，為教師提供了彈性空間，去設計符合不同學生學習步調、風格與需求的教學活動。
- 學習歷程檔案： 鼓勵學生記錄學習過程，反思學習經驗，這有助於學生建構對自身學習的覺察，並能主動規劃未來的學習方向，體現了學習的主體性。
(2) 國民小學現場落實「學生本位」教學與學習的優勢與不足：
優勢：
- 學生的學習動機與興趣： 兒童時期是發展學習興趣的關鍵階段，學生本位的教學更能連結學生的生活經驗與好奇心，激發學習動機，使學習變得更有意義。
第 二 題25 分
為配合國小英語教學向下延伸、提升偏鄉英語師資以及推動2030 雙語政策,教育部國民及學前教育署補助公立國中小學實施引進外籍教師計畫。試評論引進外師計畫對國小英語教學所可能帶來的預期成效及其挑戰。
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本題要求評論教育部推動的「引進外籍教師計畫」，需從預期成效與面臨挑戰兩方面進行分析，並連結至國小英語教學、偏鄉師資、2030 雙語政策等背景脈絡。核心概念是理解政策執行的影響，以及跨文化教育合作的利弊。
核心觀念：
- 雙語教育政策： 理解 2030 雙語國家政策的目標與意涵。
- 外籍教師的角色與影響： 探討外籍教師在語言學習、文化理解、教學方法上的潛在貢獻。
- 國小英語教學的特性： 考量學生的年齡、學習特點與師資需求。
- 偏鄉教育的挑戰： 了解偏鄉地區在師資、資源、文化連結上的特殊性。
- 政策執行的可行性與限制： 分析計畫推動時可能遇到的實際困難。
解題步驟：
預期成效：
- 提升英語聽說能力： 透過與外籍教師的日常互動，學生有更多機會沉浸在真實的英語環境中，直接學習地道的發音、語調和用詞，顯著提升聽力與口語表達能力。
- 增進學習動機與興趣： 外籍教師通常帶來更活潑、多元的教學方式（如遊戲、歌曲、故事），能吸引學生的注意力，降低學習的枯燥感，提高學習英語的興趣。
- 培養跨文化理解能力： 外籍教師不僅是語言的傳授者，更是文化的載體。學生透過與外師的互動，能直接接觸不同文化，增進國際視野與跨文化溝通能力，這符合雙語政策的更廣泛目標。
- 改善偏鄉英語教學資源匱乏問題： 偏鄉地區常面臨合格英語師資不足的困境。引進外師計畫能有效緩解此問題，為偏鄉學童提供與都會區學生相當的英語學習機會，落實教育公平。
- 帶動本土教師專業成長： 外籍教師的引入，可以促進本土英語教師與外師協同教學（co-teaching），觀摩學習外師的教學方法、教材運用與課堂管理技巧，進而提升本土教師的英語教學專業能力。
- 奠定雙語教育的基礎： 國小階段是語言學習的黃金時期，此計畫能為台灣推動 2030 雙語國家政策打下良好的基礎，讓更多學童從小接觸英語，為未來的高階學習和國際競爭力做準備。
挑戰：
第 三 題25 分
在小學裡,許多老師會運用各種獎勵制度(rewards system)來營造期望中的學習情境、或用以激勵學生的學習。底下請結合教育心理學、教育哲學、教育社會學、或班級經營的原理原則(至少請依據一個學科的內涵)來申論:
(1) 「獎勵制度」在國小實施時對兒童的正(反)面影響,以及
(2) 「獎勵制度」的運用有無應注意的限制?
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本題主要探討「獎勵制度」（rewards system）在國小實施的影響與限制，要求考生結合至少一個學科的理論進行分析。核心概念是理解行為主義、認知理論、社會學習理論等在獎勵應用上的觀點，以及獎勵對兒童內在動機、社會行為、價值觀的影響。
核心觀念：
- 行為主義學習理論： 操作制約、增強（正增強、負增強）、懲罰等概念，是理解獎勵制度的基礎。
- 動機理論： 內在動機（intrinsic motivation）與外在動機（extrinsic motivation）的區別，以及獎勵對兩者的影響。
- 認知發展理論： 兒童的認知發展階段，對獎勵的理解和反應可能不同。
- 社會學習理論： 觀察學習、模仿，以及獎勵對社會行為的影響。
- 教育哲學與倫理： 獎勵制度是否符合教育的目的，例如培養自主學習者、健全人格等。
- 班級經營： 獎勵作為一種班級管理工具，其有效性與潛在弊端。
解題步驟：
本題要求結合至少一個學科，我將主要從「教育心理學」（特別是行為主義與動機理論）和「教育哲學」的角度來分析。
(1) 「獎勵制度」在國小實施時對兒童的正（反）面影響：
正面影響（以教育心理學的行為主義觀點為主）：
- 建立與強化期望行為： 根據操作制約理論，當學生的特定行為（如準時交作業、積極參與發言、幫助同學）獲得獎勵（如貼紙、口頭表揚、小禮物）時，該行為未來出現的機率會增加。這有助於教師引導學生養成良好的學習習慣和行為規範。
- 提高學習動機（外在動機）： 獎勵作為一種外在誘因，可以暫時或短期內提高學生對特定學習任務的參與度，特別是對於那些對學習內容本身興趣不高的學生，獎勵可以作為啟動學習的「敲門磚」。
- 營造積極的學習氛圍： 適當的獎勵機制（如團隊積分、班級競賽）可以促進學生之間的良性競爭與合作，營造積極、有活力的學習環境。
- 提供具體的學習目標與回饋： 獎勵制度通常伴隨著清晰的行為標準，讓學生知道什麼是被鼓勵的，並能從獲得獎勵的過程中獲得正向回饋，增強其學習成就感。
反面影響（以教育心理學的動機理論、認知理論，及教育哲學觀點為主）：
- 損害內在學習動機： 過度依賴外在獎勵，可能導致學生為了獲得獎勵而學習，而非出於對知識的好奇或學習本身的樂趣。久而久之，學生可能會失去對學習內容的內在興趣，產生「過度理由化效應」（overjustification effect）。
- 培養依賴性與功利心： 學生可能變得習慣於「做什麼事都有獎勵」，缺乏主動探索和自我驅動的學習動力，變得功利化，只關注能獲得獎勵的行為。
- 引發負面情緒與社會衝突：
- 比較與嫉妒： 獎勵制度，特別是具競爭性的獎勵，容易引起學生之間的比較、嫉妒和挫折感，特別是那些未能獲得獎勵的學生。
第 四 題25 分
Please define teachers' "Professional Learning Communities (PLCs)?" What are the big ideas of PLCs? Also, what can PLC leaders do to establish and sustain an effective and dynamic professional learning community in schools? (25分,請以中文回答)
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本題要求定義「教師專業學習社群」（Professional Learning Communities, PLCs），闡述其核心理念，並探討領導者如何建立與維持有效的PLC。這是一個結合教育領導、組織發展與教師專業成長的議題，需要運用相關理論與實務知識進行分析。
核心觀念：
- PLC 的定義與特徵： 理解 PLC 作為一種持續性的專業發展模式。
- PLC 的核心價值與目標： 探究 PLC 存在的根本原因與期望達成的成效。
- 領導者的角色與職責： 分析 PLC 領導者在建構與維護社群中的關鍵作用。
- 組織學習與變革： 將 PLC 置於學校組織學習與持續改進的脈絡中。
- 合作與協同： 強調 PLC 中成員間的互助與共同探究。
解題步驟：
1. 定義教師的「專業學習社群 (PLCs)」？
教師的「專業學習社群」（Professional Learning Communities, PLCs）是指一群學校成員（通常是教師，但也可能包含行政人員、輔導員、專家等）基於共同的教育目標和學生學習成果，持續進行合作、探究、分享與反思的組織。PLC 的核心在於「共同學習」與「為學生的學習而努力」，成員們定期會面，透過結構化的討論，分析學生學習資料、分享教學策略、共同解決教學難題，並透過集體行動來改進教學實踐，最終提升學生的學習成效。
PLC 的主要特徵包括：
- 共同的願景與目標： 社群成員對學生的學習成果有共同的期望與承諾。
- 協作與合作： 成員們積極合作，分享資源、知識和技能。
- 持續的探究與反思： 透過數據分析、教學觀察、同儕回饋等方式，不斷質疑、學習和改進。
- 以學生學習為中心： 所有活動和決策都聚焦於如何促進學生的學習。
- 結構化的會議與流程： 有定期的、有組織的會議，討論具體議題。
- 專業發展的承諾： 視 PLC 為持續專業成長的重要途徑。
2. PLC 的核心理念 (big ideas) 是什麼？
PLC 的核心理念可以歸納為以下幾點：
- 學生學習至上 (Learning is the primary purpose)： 這是 PLC 的根本信念。社群中的所有活動都應圍繞著「如何讓我們的學生學得更好」來展開。
- 協作是關鍵 (Collaboration is the vehicle)： 透過集體的力量，分享智慧、分擔責任、共同解決問題，比單打獨鬥更能有效地提升教學品質和學生學習成果。
- 成果導向 (Results matter)： PLC 必須關注具體的、可衡量的學生學習成果，並以此來評估社群的有效性，不斷進行改進。
- 持續改進與創新 (Continuous improvement and innovation)： PLC 不是一次性的活動，而是一個持續不斷的學習與改進的過程，鼓勵成員勇於嘗試新方法，並從中學習。