112 年 國立屏東大學特殊教育學系碩士班《特殊教育》

本題主要考驗考生對於特殊教育理論與實務的掌握度，特別是針對資優生合併特殊需求的學生，如何應用正向行為支持（Positive Behavior Support, PBS）策略，以及如何規劃個別化的教育方案。

(a) 正向行為支持觀點下的優先處理問題行為、功能分析與介入策略：

核心觀念：正向行為支持（PBS）強調理解問題行為背後的功能，並透過環境調整、技能訓練及後果管理來取代問題行為，以提升學生的適應能力。

優先處理問題行為的理由：
在小光眾多的問題行為中，最優先處理的應該是「在課堂中干擾上課，例如衝到講台前寫答案、打斷他人發言、嘲諷同學、故意說錯或問無關問題、在桌子底下或地上不起來、甚至衝出教室」等行為。這些行為嚴重影響了課堂秩序與其他學生的學習權益，也阻礙了小光自身的學習與社交互動。雖然他有時會因為有興趣的內容而積極參與，但負向的學習態度和與同學的衝突，顯示其行為問題已對其整體發展造成負面影響，亟需介入。

問題行為的功能分析：
根據題幹描述，小光的這些問題行為可能有多種功能，主要可以歸納為以下幾種：

1. 引起注意（Attention Seeking）：小光在課堂上積極參與時，如果得到老師的稱讚會感到得意，這顯示他渴望被關注。當他干擾上課、問無關問題、重複追問時，也可能是在爭取老師的關注。
2. 逃避（Escape/Avoidance）：當小光對課堂內容不感興趣、覺得太簡單，或是不想回答老師的問題時，他會躲起來、躺在地上、故意說錯或問無關問題，這些行為可能是為了逃避不喜歡的學習情境或任務。
3. 獲得物品或活動（Access to Tangible/Activities）：雖然題幹中未直接提及，但小光對太空知識的強烈興趣，以及喜歡背誦 Discovery 影片的內容，可能代表他希望透過特定行為來獲得與這些興趣相關的資訊或活動。例如，他可能會透過纏繞提問來獲取更多太空知識。
4. 感官刺激（Sensory Stimulation）：雖然不是主要功能，但部分行為（如躲在桌子底下）可能也與感官需求有關，尤其當他感到不適或無聊時。

綜合來看，小光的問題行為很可能同時具有引起注意和逃避學習任務的功能。

介入策略（含前事、行為與後果）：
針對「衝到講台前寫答案」此一具體行為，擬定介入策略如下：

• 前事（Antecedent Strategies）：

  • 環境調整：
    • 座位安排：將小光的座位安排在靠近老師、不易干擾其他同學的位置。
    • 提供結構化提示：在課堂活動開始前，明確告知小光活動的規則、預期行為，以及何時可以舉手發言或上前。例如，可以使用視覺化時間表或流程圖。
    • 預告與選擇：對於不感興趣的內容，可預先告知將進行的活動，並給予有限度的選擇，例如「小光，等一下我們要討論歷史，你喜歡聽關於哪個時期的事情？」。
    • 降低非預期的刺激：在課堂中減少可能引起小光衝動行為的視覺或聽覺刺激。
  • 技能訓練：
    • 等待與輪替技能：教導小光等待的技巧，例如使用計時器、練習依序舉手、學習輪流發言。可以透過角色扮演、故事腳本等方式進行。
    • 情緒調節技能：教導小光辨識自己的情緒，並學習用適當的方式表達，例如深呼吸、暫停、向老師求助。
    • 溝通技能：教導小光如何用口語或非口語的方式表達自己的想法或需求，而不是用衝動的行為。

• 行為（Behavior Strategies）：

  • 替代行為訓練：教導小光在想衝到講台寫答案時，可以先舉手，或是在座位上預先寫下答案，等待老師指示。
  • 增強替代行為：當小光成功執行替代行為（如舉手等待、在座位上寫答案）時，立即給予正向回饋。

• 後果（Consequence Strategies）：

  • 增強（Reinforcement）：
    • 立即增強：當小光遵守規則，例如等待老師指示後才上前，或是在座位上完成任務，立即給予老師的口頭讚美（「小光，你做得真棒，遵守規則！」）、貼紙、或短暫的特別活動（例如讓他操作一個與太空相關的教具）。
    • 差異增強：
      • 差異增強行為（DRI）：增強與衝動行為不相容的行為，例如增強小光安靜坐好、舉手等待的行為。
      • 差異增強其他行為（DRO）：在一段時間內（例如五分鐘）沒有出現衝動行為時，給予增強。
  • 忽視（Ignoring）：對於非必要的、輕微的干擾行為（如輕微的自言自語），在確保安全且不影響他人學習的前提下，可以暫時暫時不予理會，將注意力放在正向行為上。
  • 自然或邏輯後果：
    • 若小光未經允許衝到講台，可以暫時讓他暫停該活動，並引導他回到座位，說明規則，然後再給予一次機會（如果情況允許）。
    • 若小光打斷他人發言，老師可以溫和地提醒他：「小光，請等待輪到你發言。」並引導他回到座位。

【答案】
(a) 優先處理問題行為理由：衝到講台前寫答案等干擾行為嚴重影響課堂秩序及學習。
問題行為功能：引起注意、逃避不感興趣的學習任務。
介入策略：
前事：座位安排、結構化提示、預告與選擇、降低刺激、等待與輪替技能訓練、情緒調節與溝通技能訓練。
行為：教導舉手等待、在座位上寫答案等替代行為。
後果：立即增強替代行為、使用差異增強、適度使用自然/邏輯後果。

(b) 資優特殊需求領域課程：
核心觀念：針對資優生的特質，提供更具挑戰性、能滿足其學習動機與潛能發展的課程。

可為小光安排的資優特殊需求領域課程：

1. 科學專題研究課程：利用小光對太空知識的濃厚興趣，引導他進行深入的科學探究。
2. 獨立研究課程：讓小光能針對自己感興趣的特定領域（如太空科學、天文學）進行獨立的學習與研究。

本題考驗考生對於我國特殊教育相關法規及政策的理解，特別是家長與民間參與的重視，以及個別化教育計畫（IEP）的核心內容。

(a) 十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範中有關「家長及民間參與」的規範：

核心觀念：特殊教育強調家庭、學校、社區與專業人員的合作，家長和民間團體是支持身心障礙學生學習與發展的重要夥伴。

根據十二年國民基本教育課程綱要總綱及特殊教育相關規定，對於「家長及民間參與」的規範，主要體現在以下幾個層面：

1. 參與 IEP 制定與討論：

   • 法規依據：《特殊教育法》規定，學校應邀請身心障礙學生的家長參與個別化教育計畫（IEP）的討論與制定。
   • 實質內容：家長應被視為 IEP 團隊的重要成員，其意見應被充分聽取與尊重。學校應提供家長參與的機會，例如召開 IEP 會議，讓家長能瞭解學生的學習狀況、提出需求與建議。

2. 提供學生支持與協助：

   • 家長角色：家長是了解學生最深入的人，應鼓勵家長在家中配合學校的教育方針，提供學生的學習支持、生活照顧及情感支持。
   • 資源連結：學校應協助家長連結社會資源，例如社福機構、醫療單位、康復機構、家長團體等，以獲得更全面的支持。

3. 參與學校特殊教育事務：

   • 家長會功能：鼓勵家長加入學校的家長會，並積極參與特殊教育相關事務的討論與決策。
   • 志願服務：鼓勵家長或民間團體參與學校的特殊教育志工服務，協助學校推展相關活動。

4. 民間團體合作：

   • 專業合作：鼓勵與具備專業知能的民間團體（如自閉症家長協會、唐氏症基金會、身心障礙者權益促進會等）合作，提供專業諮詢、師資培訓、學生輔導、家長支持等服務。
   • 資源共享：透過與民間團體的合作，可以擴充學校在特殊教育領域的資源，提升服務品質。

5. 資訊公開與溝通管道：

   • 透明化：學校應向家長公開特殊教育相關的政策、資源、課程資訊，並建立暢通的溝通管道（如親職講座、家長座談會、學校網站專區）。
   • 雙向溝通：確保學校與家長之間能進行有效的雙向溝通，及時解決問題。

總結而言，十二年國教特殊教育強調家長與民間團體是身心障礙學生教育不可或缺的夥伴，應透過法規保障、制度設計、資源連結與溝通促進，來落實其參與精神。

【答案】
家長應參與 IEP 制定與討論、提供學生支持與協助、參與學校特殊教育事務、與民間團體合作、學校應進行資訊公開與建立雙向溝通管道。

(b) 身心障礙學生個別化教育計畫（IEP）的訂定內容應包含：

核心觀念：個別化教育計畫（IEP）是為身心障礙學生量身打造的教育藍圖，旨在確保學生獲得最適合其需求的教育與支持服務。

依據《特殊教育法》及相關子法規定，身心障礙學生的個別化教育計畫（IEP）至少應包含以下內容：