114 年 國立屏東大學特殊教育學系碩士班《特殊教育》

本題主要探討融合教育的核心理念及其在實務上的應用。第一部分要求考生列舉《身心障礙者權利公約》(CRPD) 的八大原則，並從中挑選三項進行說明。第二部分則聚焦於特殊教育教師的角色，要求提供具體的教學建議，以協助普通班教師提升特殊需求學生在融合班級中的學習成效。

第一部分：CRPD 的八大原則

《身心障礙者權利公約》(CRPD) 的八大原則旨在保障身心障礙者在社會各方面的權利與尊嚴。這八項原則為：

1. 尊重人格尊嚴、個人自主及選擇：強調身心障礙者與其他人一樣，應享有自主決定生活方式的權利，其個人價值應受到尊重。
2. 不歧視：禁止任何基於身心障礙的歧視，確保所有身心障礙者都能享有與其他人相同的權利和機會。
3. 身體及心理完整性：保障身心障礙者不受任意剝奪自由或殘害身體、心理的權利。
4. 參與社會：確保身心障礙者能夠充分、有效參與社會的各個層面，包括政治、文化、經濟等。
5. 尊重差異及接納身心障礙者：承認身心障礙者是人類多樣性的一部分，並接納其為社會的一部分。
6. 機會均等：確保身心障礙者在教育、就業、生活等各方面都能享有與其他人相同的機會。
7. 無障礙：要求社會環境、交通、資訊、通訊等應具備無障礙的設計，以利身心障礙者行動與參與。
8. 男女平等：強調身心障礙女性與男性應享有相同的權利，並關注其特殊需求。

考生需從上述八項原則中任選三項並加以闡述。

第二部分：融合班級中提升特殊需求學生學習成效的教學建議

作為特殊教育教師，提供給普通班教師的教學建議應具備實用性與可行性。以下列舉五點建議：

1. 差異化教學策略的應用：
   • 說明：鼓勵普通班教師根據學生的學習階段、學習風格、興趣及特殊需求，設計不同層次、不同難度的教學內容、活動與評量方式。例如，對於數學學習有困難的學生，可提供具體操作的教具、簡化的步驟說明；對於資優生，則可設計延伸性或探究性的學習任務。
   • 實例：在語文課中，針對閱讀障礙的學生，可提供圖文並茂的讀本或有聲書；

本題主要在考察考生對於特殊教育領域校訂課程的認識，以及將課程內容轉化為個別化教育計畫 (IEP) 短期目標的能力。考生需要列舉九門特殊需求領域校訂課程中的三門，並針對這三門課程，分別提出兩個呼應其學習表現或內容的 IEP 短期目標。

第一部分：列舉特殊需求領域校訂課程（共九門，任選三門）

特殊需求領域的校訂課程通常涵蓋了特殊教育專業的核心知識與技能。根據常見的特殊教育學程設置，以下列舉九門可能包含的校訂課程（考生僅需列舉其中三門）：

1. 特殊教育導論：介紹特殊教育的歷史、哲學、法規、服務模式及主要理論。
2. 資賦優異教育導論：探討資優生的特質、鑑定、教育需求與教學策略。
3. 身心障礙學生鑑定與診斷：學習各類身心障礙的特徵、鑑定工具與診斷流程。
4. 身心障礙學生教學策略：教授不同障礙類別學生的教學方法、課程調整與行為管理。
5. 學習障礙學生輔導：專注於學習障礙學生的特徵、診斷、輔導與教學。
6. 情緒行為障礙學生輔導：探討情緒行為障礙學生的成因、評量、輔導策略與班級經營。
7. 自閉症類群障礙學生教育：介紹自閉症的特質、鑑定、溝通、社交及教學介入。
8. 個別化教育計畫 (IEP) 設計與實施：學習 IEP 的撰寫、執行、評量與相關法律規定。
9. 特殊教育研究法：介紹特殊教育領域的研究方法與論文撰寫。
10. 輔具與科技在特殊教育的應用：探討輔具與科技如何支持特殊需求學生的學習與生活。
11. 特殊兒童心理學：探討特殊兒童的發展、心理特質與輔導。
12. 融合教育實務：探討如何在普通班級中實施融合教育，以及教師的角色與策略。

考生需從上述或類似的校訂課程中，選擇三門並寫出其課程名稱。

第二部分：為選定的三門課程，各提出兩項 IEP 短期目標

此部分要求將課程內容與 IEP 的實際應用連結。IEP 短期目標應具體、可測量、可達成、相關性及時效性 (SMART 原則)。以下以三門假設的校訂課程為例，說明如何設計其 IEP 短期目標：

假設選擇的課程為：

1. 身心障礙學生教學策略
2. 自閉症類群障礙學生教育
3. 個別化教育計畫 (IEP) 設計與實施

---

課程一：身心障礙學生教學策略

本題聚焦於「資優教育」中的「區分性課程」與「區分性教學」。考生需要從資優教育的視角出發，闡述區分性課程的意義與實施方式，並提出五項區分性教學的原則。

第一部分：區分性課程的內涵與作法 (從資優教育觀點)

內涵：
區分性課程 (Differentiated Curriculum) 是指針對資賦優異學生在學習內容、歷程、產出或學習環境上，與普通學生有所不同，以使其學習潛能獲得充分發展的課程設計。其核心理念是承認資優生在學習速度、深度、廣度、複雜度及興趣上與一般生存在差異，因此需要提供更具挑戰性、更個人化、更貼近其特質的學習經驗。區分性課程並非另外設計一套完全獨立的課程，而是在現有課程架構下，進行適當的「向上延伸」(acceleration) 或「豐富化」(enrichment) 的調整。

作法：
區分性課程的實施可以透過多種方式進行，主要包括：

1. 內容區分 (Content Differentiation)：

   • 加速學習 (Acceleration)：讓資優生能夠比同儕更快地學習課程內容，例如：跳級、縮短學習年限、提早修習高年級課程、或在現有課程中跳過重複性或已掌握的部分。
   • 課程豐富化 (Enrichment)：在現有課程的基礎上，擴展學習的廣度與深度。這包括：
     • 橫向豐富化：增加學習主題的廣度，探索與課本內容相關但更廣泛的主題，或跨領域的連結。
     • 縱向豐富化：增加學習內容的深度，探究更複雜、抽象的概念，進行批判性思考、問題解決等高層次思維活動。
     • 主題式探究 (Thematic Units/Projects)：讓學生針對自己感興趣的主題進行深入研究，包含問題的形成、資料蒐集、分析、建構與呈現。
   • 進階學習材料：提供資優生閱讀更具挑戰性的書籍、學術文章，或使用大學程度的教材。

2. 歷程區分 (Process Differentiation)：

   • 提供選擇性學習任務：讓學生在完成學習目標的過程中，能選擇不同難度、不同形式的學習活動。
   • 引導高層次思維：設計需要分析、評鑑、創造等高層次思考的學習活動，而非僅是記憶與理解。
   • 獨立學習與研究：鼓勵學生進行獨立研究、專題製作，培養自主學習能力。
   • 合作學習與領導機會：安排學生與能力相當的同儕合作，或提供領導小組討論的機會。

3. 產出區分 (Product Differentiation)：

   • 多元化的成果展現：允許學生以不同的方式呈現學習成果，例如：寫報告、製作模型、表演、演講、繪畫、創作音樂等，而非僅限於傳統的測驗或作文。
   • 具挑戰性的成品要求：要求資優生的學習成果具有原創性、複雜性、深度，或能解決實際問題。

本題為一個綜合性的個案評估與輔導策略設計題。考生需要根據彩如的描述，從特殊教育的觀點進行初步評估，判斷其可能屬於哪一類或哪幾類特殊教育需求學生，並提出具體的教學輔導策略。

第一部分：評估疑似特殊教育學生類型 (舉例說明)

彩如的特質呈現出明顯的「優勢」與「劣勢」並存的現象，這是評估特殊教育需求的關鍵。

1. 優勢表現：

   • 天資聰穎、會舉一反三：顯示其有較高的認知潛能。
   • 數學成績優異、觀察力敏銳、昆蟲常識豐富、繪畫能力佳：顯示其在特定領域（數理邏輯、自然科學、藝術）有傑出或超常的表現。

2. 劣勢表現：

   • 閱讀常會跳行：可能與閱讀技巧、注意力、視覺處理有關。
   • 寫字出現左右顛倒、遺漏筆劃：可能與書寫技巧、精細動作協調、視覺辨識、或書寫障礙有關。
   • 個性衝動、常與同學爭吵、人際關係欠佳：可能與情緒調節、衝動控制、社交技巧、或衝動控制障礙、對立性行為障礙等有關。

綜合以上分析，彩如最有可能被評估為以下幾種類型的特殊教育學生：

• 資賦優異學生 (Gifted and Talented Students)：這是最明顯的類別，因其「天資聰穎」、「數學成績優異」等特質。
• 學習障礙學生 (Students with Learning Disabilities)：特別是「閱讀障礙」(Dyslexia) 或「書寫障礙」(Dysgraphia)。
  • 閱讀障礙的可能跡象：閱讀跳行可能與視覺追蹤能力、持續注意力、或對文字符號的處理有關。
  • 書寫障礙的可能跡象：寫字左右顛倒、遺漏筆劃，是典型的書寫困難表現，可能涉及視覺空間知覺、精細動作控制、或字母/字形記憶與提取的困難。
• 情緒行為障礙學生 (Students with Emotional or Behavioral Disorders)：其「衝動」、「易與同學爭吵」、「人際關係欠佳」等行為，可能指向衝動控制問題、情緒調節困難，或與同儕互動的技巧不足。

最關鍵的評估是「雙重特殊」(Twice-Exceptional, 2E)：
由於彩如同時具備資優的特質和學習困難、情緒行為問題，因此她非常符合「雙重特殊」的定義。雙重特殊學生是指同時具有資優特質（在一個或多個領域表現傑出）和一種或多種身心障礙或學習困難的學生。

舉例說明：
彩如的「天資聰穎」和「數學成績優異」顯示她是資優生。然而，她在「閱讀跳行」、「寫字左右顛倒」等方面的困難，可能指向學習障礙（如閱讀障礙、書寫障礙）。同時，她的「衝動」和「人際衝突」則可能與情緒行為問題有關。因此，她很可能是一位同時具有資優與學習障礙，或資優與情緒行為問題的「雙重特殊」學生。

---

第二部分：教學輔導策略 (列舉五項並說明)

針對彩如這樣的雙重特殊學生，輔導策略需要同時兼顧其優勢與劣勢，並促進其全面發展。

1. 提供差異化的學業支持，兼顧優勢與劣勢：
   • 說明：在學業上，應利用她的數學和科學優勢，提供更具挑戰性、更深入的學習內容（如專題研究、科學競賽），以維持其學習動機與成就感。同時，針對她的閱讀和書寫困難，提供結構化、多感官的教學方法。
   • 具體策略：
     • 數學/科學：設計獨立研究專題，讓她探索昆蟲的奧秘，結合科學觀察、繪畫記錄、數據分析。