114 年 國立屏東大學幼兒教育學系碩士班《幼教專業閱讀理解與寫作》

本題主要在探討「幼兒園教保活動課程大綱」總綱中對幼兒學習特質的看法，以及課綱如何將此學習特質的觀念連結至課程的期待。

首先，我們要理解「幼兒園教保活動課程大綱」總綱的核心精神。課綱總綱通常會闡述其教育理念、目標以及對幼兒發展的預期。在探討「幼兒學習特質」時，課綱會強調幼兒是主動的學習者，具有獨特性、發展的連續性，以及透過遊戲和探索來學習。這意味著課綱認為幼兒的學習並非被動接受知識，而是透過與環境的互動、親身的經驗來建構理解。

接著，我們需要連結課綱對幼兒學習特質的看法與「課綱期待的課程」之間的關係。
課綱如何看待幼兒的學習特質，直接影響了它對課程設計的期待。如果課綱認為幼兒是主動、好奇、透過遊戲來學習的，那麼它所期待的課程就應該是：

1. 以幼兒為中心：課程設計應從幼兒的興趣、經驗和需求出發。
2. 遊戲導向：強調遊戲是幼兒學習的主要方式，提供豐富的遊戲機會和材料。

本題旨在評量考生對於幼兒園主題課程設計，特別是學習區規劃與教材準備的能力。以「我們的菜園」為主題，需要將此主題概念融入各個學習區，並設計相應的情境與教材。

首先，要理解「主題連結」或「融入學習區」是將一個核心概念（主題）貫穿到幼兒園的各個學習區，讓幼兒在不同活動中都能圍繞此主題進行探索與學習。

針對「我們的菜園」這個主題，我們可以規劃以下幾個主要的學習區，並思考其情境與教材：

1. 扮演區/娃娃家：

   • 情境：將扮演區佈置成一個小型的「農夫市集」或「餐桌」，讓幼兒可以扮演農夫、小販、顧客、廚師或家庭成員。
   • 教材：
     • 農夫角色扮演服飾（草帽、圍裙、手套）。
     • 小販的攤位、秤、計算機、錢幣。
     • 模擬的蔬菜、水果（布製、木製或塑膠製），可包含一些簡易的辨識卡。
     • 餐具、鍋子、假食物（仿真蔬菜水果模型），讓幼兒可以進行烹飪、用餐的扮演。
     • 食譜卡、菜單設計，讓幼兒可以學習點餐或設計菜單。
     • 相關繪本，如關於農夫工作、食物來源的繪本。

2. 積木區/建構區：

   • 情境：鼓勵幼兒利用積木建構與菜園相關的結構。
   • 教材：
     • 各種大小、形狀的積木（木質、樂高、磁力片等）。
     • 可加入一些小型的農具模型（如小鏟子、小水桶、小耙子）。
     • 綠色、棕色的積木，模擬草地和土壤。
     • 小型的動物模型（如蚯蚓、蝸牛、鳥），與菜園生態連結。
     • 可設計讓幼兒建構「溫室」、「菜園圍籬」、「農夫小屋」等。

3. 美勞區/藝術區：

   • 情境：提供多元媒材，讓幼兒透過藝術創作來表達對菜園的理解。
   • 教材：
     • 各種顏色、質地的紙張（例如：綠色、棕色、紅色、黃色等）。
     • 黏土、手指畫顏料、水彩、蠟筆、彩色筆。
     • 剪刀、膠水、吸管、毛根、鈕扣、樹葉、小樹枝等自然素材。
     • 提供蔬菜、水果的圖片或實物，讓幼兒臨摹或創作。
     • 鼓勵幼兒製作「蔬菜拓印畫」、「水果造型黏土」、「菜園風景畫」、「種子藝術創作」等。
     • 設計讓幼兒製作「蔬菜圖鑑」、「種子分類卡」等。

4. 語文區/閱讀區：

   • 情境：營造一個舒適的閱讀角落，提供與菜園主題相關的豐富閱讀材料。
   • 教材：
     • 各種關於菜園、植物生長、農夫工作、食物的繪本、故事書。
     • 關於不同蔬菜、水果的圖卡、圖鑑。

本題著重於探討幼兒教育中社會情緒能力（Social and Emotional Learning, SEL）的重要性，以及教師如何在班級經營中營造支持性環境，並提出具體的實務策略。

首先，理解「社會情緒能力」（SEL）的內涵。SEL 指的是幼兒發展自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係技巧和負責任決策等能力。這些能力對於幼兒的學業成就、心理健康以及未來的生活適應至關重要。

接著，從「班級經營」的角度出發，說明如何「營造支持性的學習環境」來促進 SEL。一個支持性的學習環境，意味著一個讓幼兒感到安全、被接納、被尊重，並且能夠自在地表達自己情緒、學習與他人互動的空間。具體來說，可以從以下幾個面向著手：

1. 建立正向的師生關係：教師要展現關懷、同理心，與幼兒建立信任感。讓幼兒感受到自己是被重視的，願意向教師表達需求和情緒。
2. 營造安全與溫馨的班級氛圍：班級規則應明確且易於理解，並以正向的方式呈現（例如：鼓勵合作，而非懲罰衝突）。教室佈置應溫馨、有吸引力，讓幼兒感到歸屬感。
3. 鼓勵與示範正向互動：教師本身應是 SEL 的榜樣，示範如何與他人有效溝通、解決衝突、表達情緒。同時，鼓勵幼兒之間互相幫助、分享和合作。
4. 提供情緒表達與管理的機會：創造空間讓幼兒能認識、表達和調節自己的情緒，並學習理解他人的情緒。
5. 促進幼兒的自主性與責任感：給予幼兒適當的選擇權，鼓勵他們參與班級事務，培養他們為自己的行為負責。

然後，舉例說明「日常實務中三個可以促進幼兒社會情緒能力的策略」。這些策略必須是具體、可操作，並且能融入班級日常活動中。

策略一：情緒辨識與表達的引導

• 具體做法：在日常對話中，引導幼兒辨識和命名自己的情緒。例如，當幼兒因為玩具被搶而哭泣時，教師可以溫和地說：「你現在一定很生氣，因為你的玩具被拿走了。生氣的感覺是什麼樣子呢？

本題為一篇閱讀理解與應用題，要求考生根據文章內容，選擇其中兩項台灣幼教發展趨勢的議題，進行深入分析與闡述。考題重點在於理解議題的內涵、評估其對幼兒園運作及幼兒發展的影響，並結合現況提出具體的建議。

首先，我們需要仔細閱讀文章，掌握其核心論點：台灣幼教趨勢多元，但也面臨挑戰，需要在政策、教學與家長需求間取得平衡。文章點出的關鍵議題包括：教保專業倫理、STEAM 教育、本土語與英語融入、家園關係（含監視器議題）。

考生需要從中選擇「兩項」議題進行分析。以下提供針對其中兩項議題的分析範例（考生可自行選擇其他兩項進行分析）。

範例一：教保專業倫理與家園關係（結合兒保個案與家長干預）

1. 議題意涵說明：

   • 教保專業倫理：指幼教工作者在專業實踐中所應遵循的道德原則與行為規範。這包含保護幼兒權益、尊重家長、保守秘密、維持專業界線等。
   • 家園關係（結合兒保個案與家長干預）：指幼兒園與家庭之間的互動與合作關係。在兒保個案處理中，教師需依法通報，但同時要與家長進行溝通，過程中可能面臨家長不理解、甚至干預的情況。家長過度干預也可能挑戰教師的專業判斷與教學自主性。

2. 對幼兒園運作及幼兒發展的影響分析：

   • 對幼兒園運作的影響：
     • 正面：若能妥善處理，建立信任的家園夥伴關係，有助於提升幼兒園的聲譽和家長的支持度。
     • 負面：若兒保個案處理不當或家長干預嚴重，可能導致教師壓力過大、士氣低落，影響班級經營的穩定性。家長的不信任也可能導致學校運作的阻力。
   • 對幼兒發展的影響：
     • 正面：良好的家園合作，能提供幼兒一致性的教養環境，有助於幼兒情緒穩定與行為發展。
     • 負面：若家長過度干預，可能限制幼兒在園所的學習自主性，或因家長與教師間的衝突而影響幼兒的情緒。兒保個案若處理不當，可能影響幼兒的安全與福祉。

3. 結合現況提出想法或建議：

   • 從教師專業角度：
     • 加強教師在兒保通報與家長溝通的專業培訓，學習如何在保護幼兒權益與尊重家長之間取得平衡，並學習有效的溝通技巧與界線設定。
     • 建立園所內部的支持系統，教師在面臨困難個案或家長壓力時，能獲得同事或主管的支持與諮詢。
   • 從幼兒發展/權益角度：
     • 確保所有教保人員都將幼兒的最大利益置於首位，遵守通報責任，不因家長壓力而犧牲幼兒權益。
     • 提供幼兒安全、穩定的學習環境，讓他們能專注於遊戲與探索，不受成人間的衝突影響。
   • 從家長參與角度：
     • 定期舉辦親職講座或工作坊，增進家長對幼兒發展階段、教育理念的理解，建立正確的家園合作觀念。
     • 建立暢通的家園溝通管道，鼓勵家長分享幼兒在家情況，同時教師也應主動、透明地與家長溝通幼兒在園表現與班級事務，建立互信基礎。
     • 對於家長過度干預，應以同理心與專業態度進行溝通，說明教育理念與實踐，並尋求共同點。

範例二：幼兒 STEAM 教育的推動

1. 議題意涵說明：
   • 幼兒 STEAM 教育：STEAM 是指科學（Science）、科技（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）的縮寫。幼兒 STEAM 教育強調透過跨領域的學習，鼓勵幼兒在遊戲與探索中激發創造力、解決問題的能力、運算思維，並培養其動手做的習慣。