112 年 國立屏東大學幼兒教育學系碩士班《幼教專業閱讀理解與寫作》

本題包含兩個部分：摘要與分析。

第一部分：摘要 (30分)

文章主旨為探討1950至1960年代美國童書出版的變遷，以及「新寫實主義時代」的興起。

• 背景 (1950年代): 美國全國閱讀測驗成績普遍低落，引發對兒童閱讀能力的危機。教育界重視基本讀寫能力，出版界遂大量發行以簡單文字敘寫的非小說類初級讀物。
• 發展 (1960年代): 童書出版量呈現倍數成長。1965年美國聯邦政府通過「中小學教育法」，編列鉅額經費採購圖書教材，刺激了出版與學校採購。
• 新寫實主義興起: 隨著社會變革，傳統的創作束縛瓦解。童書主題開始觸及死亡、離婚、受虐、酗酒、少數族群等敏感議題，並描寫親子衝突。
• 兒童角色轉變: 擺脫「父母永遠是對的」傳統觀念，兒童角色的個人色彩得以自由展現，不再受限於傳統的行為榜樣。
• 代表作品: Maurice Sendak 的《野獸國》(1963) 和 Louise Fitzhugh 的《間諜荷蕊》(1964) 被視為「新寫實主義時代」的先驅。
• 爭議與評價: 這兩部作品因描寫親子衝突、父母失職等情節而引發爭議。部分成人認為內容不妥，例如《野獸國》主角的心理幻想與母親的管教方式，《間諜荷蕊》描寫的親子關係與主角的心理狀況，都被認為不適合作為兒童的模仿典範。然而，Townsend 認為《間諜荷蕊》極具創意與趣味性。

摘要範例：
1950年代美國因閱讀能力低落，教育界與出版界開始重視基礎讀寫能力，大量發行初級讀物。1960年代，聯邦政府的「中小學教育法」提供了龐大經費，進一步推動童書出版的蓬勃發展。在此背景下，長久以來箝制創作的束縛逐漸瓦解，童書進入「新寫實主義時代」，主題擴展至死亡、離婚、親子衝突等敏感面向。兒童角色不再是全然服從的形象，而是展現高度個人色彩。Maurice Sendak 的《野獸國》與 Louise Fitzhugh 的《間諜荷蕊》是此時代的代表作，它們透過描寫親子間的衝突與父母的失職，引發了部分爭議，但也被視為具有高度創意與反映現實的作品。

第二部分：分析對現今圖畫書出版的影響 (20分)

從文章內容可分析出，1960年代「新寫實主義」的興起，對現今圖畫書出版產生了深遠的影響，主要體現在以下幾個方面：

1. 題材的多元化與深入化:
   • 突破禁忌: 「新寫實主義」打破了過去童書不觸及死亡、離婚、家庭暴力、種族歧視等敏感或負面題材的限制。這為後來的圖畫書創作者提供了空間，可以更深入、誠懇地描繪兒童真實的生活經驗與複雜的情感。

本題要求針對幼兒融合教育，從理論與實務兩方面，就其理念、法規、課程、教學、評量等議題提出具體方案。此為一篇應用型的申論題，需結合理論知識與實際情境進行論述。

核心觀念： 幼兒融合教育的理論基礎、法規依循、以及在課程、教學、評量等實務層面的具體實踐策略。

解題架構：

1. 前言： 點出幼兒融合教育的趨勢與重要性，引用題目數據說明台灣學前融合教育的現況。
2. 理論面向：
   • 理念： 闡述融合教育的核心價值與目的。
   • 法規： 說明與融合教育相關的法規精神與條文。
3. 實務面向： 針對課程、教學、評量提出具體方案。
4. 結論： 總結融合教育的挑戰與展望。

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詳解內容：

前言

幼兒融合教育（Inclusive Early Childhood Education）是當前特殊教育發展的重要趨勢，其核心理念是讓所有幼兒，不論其身心發展狀況如何，都能在最少限制的環境（Least Restrictive Environment, LRE）中，與同儕一同學習與成長。台灣在推動融合教育上展現了亞洲領先的地位。根據教育部特殊教育通報網2021年5月28日的統計，109學年度學前教育階段身心障礙幼兒高達23,709人，其中92.9%安置於一般幼兒園，顯示融合教育已是主流。此趨勢預期將持續提升，故探討融合教育的理論基礎與實務操作，對確保所有幼兒的權益與發展至關重要，尤其在十二年國民基本教育已將特殊教育課程納入的脈絡下，更顯迫切。

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一、 理論面向

(一) 融合教育理念 (Philosophy of Inclusive Education)

• 核心價值：

  1. 權利基礎 (Rights-Based Approach)： 融合教育視教育為所有兒童的基本權利，強調每個孩子都有權在普通班級接受教育，不應因其障礙而被隔離。
  2. 社會模式 (Social Model of Disability)： 挑戰醫學模式，認為障礙不僅是個人生理或心理上的缺陷，更是社會環境未能適切支持與包容所致。融合教育旨在改變環境，使其更能適應所有幼兒的需求。
  3. 多元與平等 (Diversity and Equity)： 肯定幼兒之間的差異性，並致力於提供公平的學習機會與資源，讓每個幼兒都能發揮潛能。
  4. 全人發展 (Holistic Development)： 關注幼兒在認知、社會、情感、身體等各方面的全面發展。
  5. 同儕學習與社會互動 (Peer Learning and Social Interaction)： 相信與不同能力同儕的互動，能促進所有幼兒的社會技能、同理心與接納度。

• 目標：

  • 提升身心障礙幼兒的學習成就與社會適應能力。
  • 培養一般幼兒的同理心、接納度與尊重多元的態度。
  • 建立一個支持性、包容性的學習社群。
  • 減少對身心障礙幼兒的污名化與隔離。

(二) 融合教育法規 (Legislation for Inclusive Education)

• 台灣現行法規精神：

  1. 《特殊教育法》： 確立身心障礙者接受特殊教育的權利，保障其學習權益，並明訂各教育階段應提供的支持與服務。例如，該法要求學校應提供適性輔導、輔具、特教教師、助理員等資源。
  2. 《幼兒教育及照顧法》： 雖然非專門針對特教，但其精神涵蓋了所有幼兒的權益，包括應提供多元、優質的教保服務，並鼓勵幼兒園招收身心障礙幼兒，提供支持。
  3. 《身心障礙者權益保障法》： 確保身心障礙者在教育、就業、社會參與等各方面不受歧視，並享有平等的機會與權利。
  4. 相關行政命令與政策： 如教育部發布的「身心障礙學生及資賦優異學生鑑定基準」、「特殊教育方案」等，提供具體執行指引。

• 具體方案（法規層面）：

  1. 強化法規宣導與培訓： 針對幼兒園教保服務人員、行政人員、家長，定期舉辦法規研習，使其了解自身權責與幼兒權益。
  2. 完善申訴與救濟機制： 建立明確的申訴管道，確保當幼兒權益受損時，能獲得及時、有效的處理。
  3. 法規定期檢討與修訂： 根據實務發展與國際趨勢，定期檢討現行法規，確保其前瞻性與可行性，例如針對「延緩到學」或「提早鑑定」等議題納入考量。
  4. 跨部門合作： 促進教育、衛生、社會福利等部門的合作，建立橫向聯繫，提供幼兒及其家庭更全面性的支持。

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二、 實務面向

(一) 課程 (Curriculum)

• 核心理念： 課程設計應以「個體化」為原則，滿足所有幼兒的需求，而非要求幼兒適應單一的課程。
• 具體方案：
  1. 彈性與分化課程 (Flexible and Differentiated Curriculum)：
     • 課程目標分化： 為不同能力的幼兒設定個別化的學習目標。
     • 教學內容調整： 提供不同難易度、不同呈現方式的學習內容。
     • 教學歷程彈性： 允許幼兒以不同方式參與活動，並提供足夠的時間完成任務。
     • 學習成果多元化： 接受幼兒以不同方式展現學習成果。
  2. 主題式統整課程 (Thematic Integrated Curriculum)： 以幼兒感興趣的主題為核心，統整各學習領域（身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒、美感）的學習內容。在設計時，需預設不同層次的學習活動，以涵蓋不同能力幼兒的需求。