113 年 國立屏東大學幼兒教育學系碩士班《幼教專業閱讀理解與寫作》

本題屬於開放性論述題，旨在評估考生對幼兒教育研究現況的了解程度、批判性思考能力，以及個人經驗與學術興趣的連結。作答時需包含以下幾個層面：

1. 辨識與分析研究趨勢： 首先，需要對當前幼兒教育領域中幾個重要的研究趨勢有所認識。這些趨勢可能涵蓋但不限於：

   • STEAM 教育 (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics)： 強調跨領域學習與實踐。
   • 在地化與文化回應式教學： 關注幼兒的文化背景與社區連結。
   • 數位科技在幼教的應用： 如遊戲化學習、數位素養培養等。
   • 依循課綱的課程發展與實踐： 例如我國幼兒園教保活動課程大綱所強調的六大核心素養。
   • 幼兒園與家庭/社區的夥伴關係： 探討如何有效合作以支持幼兒發展。
   • 幼兒身心健康與正向情緒發展： 關注幼兒的心理韌性、情緒調節等。
   • 融合教育與特殊幼兒支持： 如何提供適切的教育給所有幼兒。
   • 遊戲本位學習的深化研究： 遊戲在幼兒認知、社會、情緒發展中的關鍵作用。

2. 選擇並闡述個人感興趣的研究趨勢： 從上述或自行了解的趨勢中，挑選一至兩項最能引起個人共鳴者。接著，需清晰地說明為何對此趨勢感興趣。這可以從該趨勢的理論價值、實務應用潛力、對幼兒發展的重要性、或是其前瞻性等方面進行闡述。

本題包含兩大部分，第一部分要求考生闡述對3-6歲幼兒發展的認識，第二部分則聚焦於混齡班的挑戰與應對策略。

第一部分：3-6歲幼兒發展的認識

此部分應展現考生對幼兒發展理論與實際情況的理解。建議從以下幾個面向進行闡述，並針對不同年齡層（例如：3-4歲、4-5歲、5-6歲）的發展特徵進行區分，以顯現對發展連續性的掌握。

1. 認知發展：

   • 學齡前階段（3-6歲）的典型特徵： 根據皮亞傑的認知發展階段理論，此階段幼兒多處於「前運思期」（Preoperational Stage）。
   • 具體表現： 思考仍具備自我中心（Egocentrism）、不可逆性（Irreversibility）、缺乏守恆概念（Lack of Conservation）、魔術思想（Magical Thinking）、擬人化（Animism）等特徵。
   • 年齡差異：
     • 3-4歲：開始發展符號功能（Symbolic Function），能使用語言和圖像表徵事物，但思考仍非常直觀。
     • 4-5歲：開始理解因果關係（但可能不準確），對世界充滿好奇，喜歡問「為什麼」。
     • 5-6歲：部分幼兒可能開始發展出一些初步的邏輯思考能力，對數字、空間、時間的概念逐漸清晰，但仍受限於具體事物。
   • 學習方式： 主要透過感官動作、遊戲、模仿來學習。

2. 語言發展：

   • 學齡前階段的典型特徵： 語言爆炸性成長，詞彙量快速增加，句子結構趨於複雜。
   • 具體表現：
     • 3-4歲：句子較長，開始使用介系詞、代名詞，能進行簡單對話。
     • 4-5歲：能講述簡單的故事，理解較長的指令，開始學習聽從規則的對話。
     • 5-6歲：語言表達更流暢，能使用更多樣的詞彙，能進行更複雜的敘述和提問，開始理解抽象詞彙。
   • 學習方式： 透過聽、說、唱、讀（前讀）、寫（前寫）等多元方式。

3. 社會情緒發展：

   • 學齡前階段的典型特徵： 自我意識增強，開始學習與他人互動、分享、合作，情緒表達與調節能力逐漸發展。
   • 具體表現：
     • 3-4歲：遊戲型態從平行遊戲（Parallel Play）轉向聯合遊戲（Associative Play）或合作遊戲（Cooperative Play）的萌芽。開始有較明顯的喜怒哀樂，但情緒調節能力較弱，容易出現挫折或發脾氣。
     • 4-5歲：開始理解同儕的觀點（但仍有自我中心），能進行較為複雜的合作遊戲，學習分享與輪流。情緒表達更細緻，開始學習理解他人的情緒。
     • 5-6歲：能進行較長時間的合作遊戲，發展出友誼，對團體規範有初步了解。情緒調節能力有所提升，能嘗試解決衝突，但也可能出現競爭與比較。
   • 學習方式： 透過模仿、互動、遊戲、師長引導來學習社會規則與情緒管理。

第二部分：3-6歲幼兒混齡班的挑戰與應對

混齡班（Age-grouped Class）是指將不同年齡層的幼兒集中在同一班級。近年來因少子化、師資彈性運用等因素，混齡班在幼兒園日益常見。

教師可能面臨的挑戰：

核心觀念

本題屬於幼兒園課程設計與特教融入實務題，考驗考生將《幼兒園學習指標》轉化為具體教學活動的能力，並同時考驗對特殊需求幼兒（融合教育）教學調整之實務經驗。

1. 學習指標解析：
   • 指標代碼：「認-小-1-1-3 覺知數量的訊息及生活環境中的數字符號」
   • 年齡層：「小」代表幼兒園小班（3-4歲）。教學設計必須符合小班幼兒的發展特徵（如：實物操作、具體經驗、遊戲化學習、視覺化與多感官刺激）。
   • 核心概念：「覺知數量」（唱數、點數、量概念覺察）與「生活中的數字符號」（辨識環境中的數字，如門牌、時鐘、月曆、電話號碼、車牌等）。
2. 班級概況與特教需求（融合教育）：
   • 全班 22 人，包含 2 位特教生：
     • 發展遲緩幼兒：認知、語言或動作發展較同齡遲緩，需簡化步驟、給予具體提示（圖像/實物）、延長反應時間與拆解小步驟（Task Analysis）。
     • 輕度自閉症幼兒：溝通與社交互動較弱、敏感度高或偏好固定常規，需具體明確的提示（視覺行程表）、結構化環境（Structured Teaching/TEACCH）及預先預告轉換。
3. 教案設計規範：
   • 時間限制：30分鐘的一節課（小班專注力約 15-20 分鐘，教學流程需緊湊且富有趣味性）。
   • 架構完整度：需包含課程名稱、教學目標、教材準備、時間分配、教學流程（引起動機、發展活動、綜合活動）、評量方式及針對特教生的差異化教學/個別化調整（IEP 融合策略）。

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解題方法

本題切入點採用**「遊戲化教學法（Gamified Learning）」結合「結構化教學法（TEACCH）」與「通用設計學習（UDL, Universal Design for Learning）」**。

1. 主題設定：《小熊開超商：數字找一找》
   • 以幼兒熟悉且感興趣的情境（逛超市/買東西）發想，符合小班「生活環境」之指標精神。
2. 教學流程規劃 (30分鐘)：
   • 引起動機（5分鐘）：律動與故事引導《小熊的超商開張囉！》，呈現生活中的數字與數量。
   • 發展活動（15分鐘）：
     • 活動一：環境探險——尋找超商裡的數字（覺知數字符號）。
     • 活動二：小小小顧客——數一數、拿一拿（覺知數量訊息，1～3的點數與對應）。
   • 綜合活動（10分鐘）：分享與歸位，獎勵與回饋。
3. 特教生差異化教學策略（關鍵得分點）：
   • 發展遲緩幼兒：實行「數量減量」（只做 1 到 2 的數量點數對應）、使用「肢體/視覺提示」（點數時手把手引導）、配對雙重支持夥伴（同儕鷹架）。
   • 輕度自閉症幼兒：提供「視覺結構圖卡（流程卡）」說明步驟、安排固定座位與獨立操作區、情緒與轉折預先預告。

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教案實務設計（30分鐘參考教案）

【教案基本資料】

• 課程名稱：小熊超商尋寶記
• 適用年齡：小班（3-4歲）
• 教學時間：30分鐘
• 班級人數：22人（含發展遲緩1人、輕度自閉症1人）
• 核心指標：認-小-1-1-3 覺知數量的訊息及生活環境中的數字符號
• 教學準備：
  1. 生活數字圖卡（標價卡、門牌、電話）、超商角色扮演道具（水果玩具、標籤點心盒）。
  2. 數字視覺行程表（供自閉症幼兒參考）。
  3. 點數輔助板（印有 1、2、3 圓點的圓形底盤，供發展遲緩幼兒點數輔助）。

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【教學目標】

1. 認知：能辨識生活環境中常見的數字（1、2、3）（認-小-1-1-3）。
2. 技能：能配合唱數或點數，拿取相應數量的物品（1～3個）（認-小-1-1-3）。
3. 情意：能樂於參與團體超商遊戲，並與同伴合作體驗數字的實用性。

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【教學流程與時間分配】

流程	時間	教學活動內容	教師引導與教學資源	特殊需求幼兒調整策略（IEP/融合）
一、引起動機	5分鐘	【故事引導：小熊超商開張】<br>1. 教師戴上手偶「小熊店長」，向幼兒宣布：「小熊超商今天開張，裡面藏好多數字喔！」<br>2. 展示超商常見物品（含大字體標價卡如「$1$元」、「$2$元」），引導全班觀察並點讀。	1. 小熊手偶<br>2. 放大版標價商品<br>3. 視覺流程圖卡	自閉症幼兒：開課前給予視覺行程卡（看故事 $\rightarrow$ 找數字 $\rightarrow$ 買東西），減少轉折焦慮。