113 年 國立屏東大學教育學系碩士班《教育學》

本題主要在探討素養導向評量在紙筆測驗中的命題設計原則。素養導向教學強調學生應具備在真實情境中解決問題的能力，因此評量方式也需隨之改變。

核心觀念： 素養導向評量、紙筆測驗、命題設計原則。

詳解：

素養導向紙筆測驗的命題設計，應考量以下幾個關鍵原則，以確保測驗能有效評量學生是否具備解決真實世界問題所需的能力：

1. 情境化 (Contextualization)：

   • 說明： 試題應設計在具體、真實或模擬真實情境中，而非抽象的知識點。情境應貼近學生生活經驗或未來可能面對的社會、職場情境。
   • 目的： 評量學生能否將所學知識與技能應用於解決實際問題，而非僅僅是記憶或理解。例如，提供一段新聞報導、一個社會現象、一個職場案例，要求學生分析並提出解決方案。

2. 跨領域與整合 (Interdisciplinary and Integrated)：

   • 說明： 素養強調知識的整合運用，因此試題應能連結不同學科領域的知識與技能。
   • 目的： 評量學生能否整合來自不同學科的知識，進行綜合性的思考與判斷，以解決複雜問題。例如，一個關於環境保護的題目，可能需要結合科學、社會、倫理等知識。

3. 真實性 (Authenticity)：

   • 說明： 測驗任務應盡可能模擬真實世界中會遇到的挑戰和任務。
   • 目的： 確保測驗內容與學生未來在社會上或職場上可能面臨的任務具有高度關聯性，增加測驗的效度。例如，要求學生撰寫一份企劃書、分析一份數據報告、提出一個政策建議等。

本題為情境題，考驗教師在班級經營中處理學生行為問題的能力，特別是針對「不寫作業」這一常見現象。

核心觀念： 班級經營、學生行為輔導、問題解決策略、師生溝通。

詳解：

處理國小學童不寫作業的問題，需要採取系統性、多層次的輔導策略，而非單一的懲罰或責備。身為級任老師，我會從以下幾個面向著手：

1. 初步了解與觀察：

   • 步驟： 首先，我會仔細觀察該生不寫作業的頻率、時間點（是特定科目？特定類型作業？）、作業的難易度，以及他在班級上的整體表現（是否專心上課？與同學互動如何？）。
   • 目的： 釐清問題的根本原因，避免武斷判斷。

2. 與學生進行一對一面談：

   • 步驟： 在非懲罰性的氣氛下，找一個適當的時間（例如放學後、午休時間），與學生進行溫和的對話。我會表達關心，詢問他為什麼不喜歡寫作業，或是寫作業時遇到了什麼困難。我會仔細傾聽他的說法，了解他的感受。
   • 可能原因與對應提問：
     • 作業太難/聽不懂： 「寫作業的時候，有沒有覺得哪裡不太明白？」、「上課的時候，有沒有覺得老師講得太快？」
     • 作業太多/時間不夠： 「你覺得寫完作業需要花很多時間嗎？」、「放學後，你通常會做些什麼？寫作業的時間夠嗎？」
     • 缺乏興趣/動機： 「你覺得寫這些作業有什麼用嗎？」、「有沒有什麼你比較想學，但作業裏沒有的？」
     • 學習習慣不良/注意力不集中： 「你寫作業的時候，容易被旁邊的東西吸引嗎？」、「寫多久你會覺得累，想休息？」
     • 家庭因素（例如：家長未督促、家庭環境干擾）： 「回家後，有沒有人會跟你一起討論作業，或是檢查？」
     • 情緒或人際問題： 「最近有沒有什麼事情讓你心情不好，影響到你做事情？」
   • 目的： 建立信任關係，讓學生願意表達真實情況，找出問題的根源。

3. 與家長進行溝通與合作：

   • 步驟： 在了解學生狀況後，我會主動聯繫家長，分享我觀察到的情況，並說明我嘗試與學生溝通的結果。我會尋求家長的協助，共同討論解決方案。
   • 溝通重點： 強調合作關係，而非告狀。了解家長在家中的管教方式與支持情況。共同制定家庭作業輔導計畫。
   • 目的： 形成家校合作的教育網絡，確保學生在家中也能獲得適當的支持與引導。

4. 採取具體的輔導與支持措施：

   • 根據面談結果，採取差異化的策略：
     • 若作業太難：
       • 課堂補救教學： 在課堂中加強相關概念的講解，提供例題示範。
       • 個別輔導： 安排時間，在課間或放學後，針對該生進行個別指導，確保他能理解。

本題主要在探討心理學家艾瑞克森（Erik Erikson）的心理社會發展理論，包括其發展階段、各階段的心理社會危機，以及此理論的啟示與批評。

核心觀念： 艾瑞克森心理社會發展理論、心理社會危機、發展階段、理論啟示、理論批評。

詳解：

艾瑞克森（Erik Erikson）的心理社會發展理論，將人類的心理發展視為一個從出生到死亡的連續過程，並將此過程分為八個階段。在每個階段，個體都面臨一個特定的「心理社會危機」（psychosocial crisis），這個危機的成功解決將有助於個體形成健康的「美德」（virtue）或核心品質，而未能成功解決則可能導致發展上的困難。

一、 艾瑞克森的八個心理社會發展階段：

1. 階段一：信任對不信任 (Trust vs. Mistrust)（約0-1歲，嬰兒期）

   • 心理社會危機： 嬰兒主要依賴照顧者提供生理需求（餵食、溫暖、舒適）和情感支持。若照顧者能穩定、可預期的滿足其需求，嬰兒會發展出基本的信任感；反之，若照顧者不一致或無法滿足需求，則會產生不信任感。
   • 美德： 希望 (Hope)。

2. 階段二：自主對羞愧與懷疑 (Autonomy vs. Shame and Doubt)（約1-3歲，學步期）

   • 心理社會危機： 幼兒開始發展自我控制的能力，如語言、排泄、行走等。若父母能給予適度的支持和鼓勵，讓幼兒嘗試獨立，他們會發展出自主感；若父母過度控制或嘲笑，幼兒則會感到羞愧和懷疑自己的能力。
   • 美德： 意志 (Will)。

3. 階段三：主動對罪惡感 (Initiative vs. Guilt)（約3-6歲，學齡前兒童期）

   • 心理社會危機： 兒童開始展現探索、計畫和執行任務的主動性。若其主動性受到鼓勵，他們會發展出目標感；若其行為被視為魯莽或煩人而受到過度壓制，則會產生罪惡感。
   • 美德： 目的 (Purpose)。

4. 階段四：勤奮對自卑 (Industry vs. Inferiority)（約6-12歲，學齡期）

   • 心理社會危機： 兒童進入學校，開始學習知識和技能，並與同儕互動。若他們在學業和社交上感到成功，會發展出勤奮感；若不斷失敗或被否定，則會產生自卑感。
   • 美德： 能力 (Competence)。

5. 階段五：自我認同對角色混亂 (Identity vs. Role Confusion)（約12-18歲，青春期）

   • 心理社會危機： 青少年面臨「我是誰？」的探索，試圖整合過去的經驗、價值觀和未來的期望，形成穩定的自我認同。若無法成功整合，則可能陷入角色混亂。
   • 美德： 忠誠 (Fidelity)。

6. 階段六：親密對孤立 (Intimacy vs. Isolation)（約18-40歲，成年早期）

   • 心理社會危機： 成年早期個體尋求與他人建立深刻、親密、承諾的關係（愛情、友情）。成功建立親密關係能帶來歸屬感；未能做到則可能感到孤立。
   • 美德： 愛 (Love)。

7. 階段七：生產對停滯 (Generativity vs. Stagnation)（約40-65歲，成年中期）

   • 心理社會危機： 中年個體關注「我能為下一代或社會做些什麼？」，透過養育子女、工作成就、社會貢獻等展現生產力。若缺乏這種貢獻感，則可能感到停滯不前。
   • 美德： 關懷 (Care)。

本題要求解釋一句英文名言的含義，並以中文回答。這句話涉及公平與正義的原則，是社會學、政治學和教育學中常見的討論主題。

核心觀念： 公平、正義、差異原則、平等概念。

詳解：

這句話「To treat the equals equally, to treat the unequal's unequally」，可以翻譯為「對相等者給予平等的對待，對不相等者給予不平等的對待」。這句話的核心在於闡述一種更為精緻和務實的公平觀念，它並非主張絕對的均等，而是強調「差異原則」（Principle of Difference）或「矯正性正義」（Corrective Justice）。

詳細解釋如下：

1. 「對相等者給予平等的對待」 (To treat the equals equally)：

   • 這部分呼應了傳統的「形式平等」（Formal Equality）或「機會平等」（Equality of Opportunity）的概念。
   • 意思是，對於在某方面具有相同條件、處境或需求的人，我們應該給予相同的對待，確保他們獲得相同的資源、機會或權利。例如，所有學生都應享有接受基礎教育的權利，因此學校對所有學生提供相同的課程綱要。

2. 「對不相等者給予不平等的對待」 (To treat the unequal's unequally)：

   • 這部分則引入了「實質平等」（Substantive Equality）或「結果平等」（Equality of Outcome）的考量，以及對差異的敏感性。
   • 意思是，對於在某些方面存在差異（例如能力、需求、資源、起點等）的人，我們不能一概而論地給予相同的對待，否則反而可能加劇不公。
   • 具體來說，這「不平等的對待」可以有兩種方向：