113 年 國立屏東大學特殊教育學系碩士班《特殊教育》

本題主要在探討國際健康功能與身心障礙分類 (ICF) 的核心概念及其在特殊教育領域的應用與反思。

第一部分：ICF 分類架構的主要概念

ICF 是一個關於健康與健康相關狀態的分類系統，它將健康定義為一個功能狀態，而非僅僅是疾病。ICF 的分類架構主要由以下幾個核心概念組成：

1. 身體功能 (Body Functions)：指身體各個系統的生理功能 (如感覺、精神功能) 和心理功能 (如注意力、記憶力)。
2. 身體結構 (Body Structures)：指身體的器官、肢體及其組成部分的解剖學結構。
3. 活動 (Activities)：指個人執行某項任務或行動的能力 (如行走、溝通、學習)。
4. 參與 (Participation)：指個人參與某種生活情境的程度 (如參與家庭、學校、社區活動)。
5. 環境因素 (Environmental Factors)：指個人所處的環境，包括物理、社會和態度等方面的環境，以及個人與這些環境的互動。這些因素可以促進或阻礙個人的功能。
6. 個人因素 (Personal Factors)：指影響個體在特定環境中功能和障礙的背景因素，但與個體本身的身分無關 (如年齡、性別、種族、生活方式、教育背景、職業、個人經歷等)。

這六個概念是相互關聯的，共同構成一個動態的互動模型，說明健康、障礙、功能和殘疾的複雜性。

第二部分：ICF 概念在特殊教育的應用與省思

ICF 的概念為特殊教育提供了更全面、更以人為本的視角，但也帶來一些需要省思之處：

應用價值：

• 轉變對「障礙」的觀點：ICF 強調功能，而非僅僅是疾病或損傷。這有助於將焦點從學生的「缺陷」轉移到其「功能」和「潛能」上，促進更積極的教育介入。
• 強調環境因素：ICF 突顯了環境因素對學生學習和參與的重要性。這意味著特殊教育不僅要關注學生本身，還要積極改造學習環境（如教室佈置、教學策略、同儕互動），使其更具支持性。

本題旨在探討為協助特教生在普通班學習，教育部增置專任助理員，並要求說明教育單位應為這些助理員提供哪些職前訓練，以確保他們能有效支持學生和教師。

核心觀念： 專任助理員在普通班支援特教生，需要具備特定知識與技能，以提供適當的學生支持和教師協助。職前訓練是確保其勝任的關鍵。

訓練課程內容建議：

為使專任助理員能有效扮演支持者角色，教育單位應提供的職前訓練課程應涵蓋以下面向：

1. 特殊教育基礎知能與身心障礙類別認識 (約 5-7 分)

   • 特殊教育概論：了解特殊教育的目標、理念、法律基礎、融合教育的意義與挑戰。
   • 身心障礙類別介紹：認識不同身心障礙類別（如智能障礙、自閉症、學習障礙、情緒行為障礙、肢體障礙、視覺/聽覺障礙等）的特徵、學習需求、潛在行為問題及應對原則。
   • ICF 概念與應用：理解 ICF 架構，認識學生的功能狀態、活動限制及參與障礙，並將此概念應用於觀察與支持。

2. 學生行為支持與輔導技巧 (約 5-7 分)

   • 正向行為支持 (Positive Behavior Support, PBS)：學習如何預防不當行為的發生，識別行為的「功能」，並透過環境調整、增強適當行為來管理和減少問題行為。
   • 行為觀察與記錄：學習客觀、系統地觀察和記錄學生的行為表現，以便與教師溝通和追蹤成效。
   • 情緒與社交技巧支持：學習如何引導學生發展情緒調節能力、社交互動技巧，以及在團體中的適當行為。
   • 危機處理與安全應對：學習在緊急情況下如何保持冷靜，採取適當的安全措施，並尋求協助。

3. 學習支持與差異化教學的理解 (約 5-7 分)

   • 學習策略輔助：學習如何協助學生理解和應用教師傳授的學習內容，例如：複述、提示、簡化指令、提供學習範例。

本題的核心在於探討《身心障礙者權利公約》(CRPD)與特殊教育法修正後，強調在擬定個別化教育計畫 (IEP) 時，應邀請身心障礙學生本人參與。題目要求說明對此做法的看法以及可行的實踐方法。

第一部分：對身心障礙學生本人參與 IEP 訂定的看法

支持身心障礙學生本人參與 IEP 訂定，是落實 CRPD「無障礙」、「包容」及「尊重」精神的關鍵，也是對學生主體性與權利的高度肯定。我的看法如下：

1. 符合人權精神與學生主體性：CRPD 強調身心障礙者應享有與其他人相同的權利，包括參與決策的權利。學生本人是自身需求、興趣、優勢與挑戰最直接的感受者，讓他們參與 IEP 訂定，就是賦予他們表達意見、參與自身教育規劃的權利，是落實其主體性的重要展現。
2. 提升 IEP 的適用性與有效性：學生本人最清楚自己喜歡什麼、不喜歡什麼，哪些學習方式最有效，哪些支持最能幫助他們，以及他們對未來的期望。他們的參與能夠提供第一手、最真實的資訊，使 IEP 的目標設定、策略選擇與支持方式更加貼近學生的實際需求，從而提升 IEP 的可行性與成效。
3. 促進學生的學習動機與責任感：當學生感覺自己的意見被重視，並且參與了教育計畫的制定，他們會更有歸屬感，也更能理解 IEP 目標的意義。這有助於增強他們的學習動機，並培養對自己學習的責任感，主動配合執行 IEP 中的計畫。
4. 培養學生的自我倡議能力：參與 IEP 討論的過程，本身就是一種寶貴的學習經驗。學生有機會練習表達自己的想法、需求和感受，學習如何與成人溝通，這對於培養他們的自我倡議 (self-advocacy) 能力至關重要，這也是他們未來獨立生活和融入社會的關鍵技能。
5. 打破「預設」與「刻板印象」：有時成人（教師、家長）可能基於對身心障礙的預設或刻板印象，而低估了學生的能力或忽略了他們真實的願望。學生的直接參與，能夠打破這些預設，讓 IEP 的制定更加客觀和全面。

第二部分：邀請身心障礙學生本人參與 IEP 討論的可行做法

雖然邀請學生本人參與 IEP 討論有諸多益處，但在實務上需要考量學生的能力、年齡、障礙類型及嚴重程度，並採取適當的策略與支持，才能確保其有效參與。以下是一些可行的做法：

1. 事先準備與引導：
   • 預備會議：在正式 IEP 會議前，特教教師或班級教師可以先與學生進行一對一的預備會議。
   • 說明 IEP 的目的與流程：用學生能理解的語言解釋 IEP 是什麼，為什麼要開會，以及會議中會討論哪些內容，讓學生有所準備。
   • 引導學生思考：鼓勵學生思考自己的優點、喜歡的科目、學習上的困難、希望達成的目標、以及需要的幫助。可以運用圖卡、問卷、圖像或簡單的表格來引導。
   • 熟悉相關術語：解釋 IEP 中可能出現的關鍵詞彙，如「目標」、「策略」、「評量」。

本題主要探討「差異化教學」的核心意義，以及普通班教師如何與特教教師合作，以實際案例來規劃和執行差異化教學，以回應學生的個別差異。

第一部分：差異化教學 (Differential Instruction) 的意義 (10 分)

差異化教學是一種教學哲學與實踐，其核心理念是承認並尊重教室裡學生的個別差異，並據此調整教學內容、教學過程、學習產出及學習環境，以確保每一位學生都能獲得最適合其獨特需求、興趣、準備度與學習風格的學習經驗，從而最大化其學習潛能。

其主要意義包含：

1. 承認並尊重個別差異：差異化教學的核心在於理解每個學生都是獨一無二的，他們在先備知識、學習速度、興趣偏好、文化背景、學習風格、以及學習需求上都存在差異。
2. 彈性調整教學：教師不再採用「一體適用」的教學模式，而是彈性地調整教學的「什麼」(內容)、"如何"(過程/活動)、「誰"(學生分組)、"何時"(時間安排)、「何處"(學習環境)，以及「結果」(學習產出/評量方式)。
3. 以學生為中心：教學的設計與實施圍繞著學生的需求與特質展開，而非僅僅是教師的教學進度或課程大綱。
4. 促進所有學生的學習：目標是讓每一位學生，無論其能力程度、學習背景，都能在原有基礎上獲得進步，達成學習目標，而不是讓部分學生「跟不上」或部分學生「覺得無聊」。
5. 動態且持續的過程：差異化教學不是一次性的改變，而是一個持續觀察、評量、診斷、調整的動態過程。教師需要不斷了解學生的學習狀況，並隨時準備修改教學策略。

總結來說，差異化教學是一種積極主動、以學生為本的教學取向，旨在透過彈性化的教學設計，讓教室裡的每一位學生都能在最適宜的環境中，以最適宜的方式，獲得最有意義的學習。

第二部分：普通班教師與特教教師合作規劃差異化教學的案例說明 (15 分)

假設情境：一間國小三年級的普通班，正在進行「分數」單元的教學。班級中有 25 位學生，其中包括一位有學習障礙、數學準備度較低（難以理解分數概念）且專注力較弱的學生（以下簡稱「小明」），以及一位對數學極感興趣、數學能力較強的學生（以下簡稱「小華」）。

合作規劃流程與差異化教學策略：

1. 初期診斷與需求分析 (教師共同進行)

   • 普通班教師 (以下簡稱王老師)：透過課堂觀察、小測驗、作業批改，了解全班學生的數學基礎與學習狀況。她注意到小明在分數概念上非常困難，且容易分心；也發現小華對分數的理解速度較快，且表現出高度興趣。
   • 特教教師 (以下簡稱陳老師)：與王老師討論，陳老師提供關於小明學習障礙的特徵（如：對抽象概念理解較慢、需要多感官刺激、專注時間短），以及過去有效支持小明的策略（如：具體操作、視覺化提示、簡化指令、分段練習）。

2. 共同擬定 IEP 目標與教學策略 (針對個別差異)

   • 對小明 (學習障礙，數學準備度低，專注力弱)
     • 目標：能透過具體操作，辨識並說出「1/2」、「1/4」等簡單分數的意義。
     • 差異化內容：
       • 提供具體操作教具：例如，分數板、披薩模型、水果切塊模型，讓小明實際操作，將整體分成若干等分。
       • 視覺化輔助：使用圖卡、顏色區塊、數字線等視覺工具，幫助小明理解分數的表示法。
       • 簡化指令與分段練習：將複雜的練習分解成小步驟，每次只聚焦一個簡單的概念，並給予充足的時間。