108 年 國立中山大學教育研究所碩士班《教育學》

核心觀念

本題評量教育心理學中「動機理論」的核心架構——溫納（B. Weiner）的成敗歸因理論（Attribution Theory of Motivation）。
核心知識點包括：

1. 歸因的三個向度：控制點（Locus of Control，內在／外在）、穩定性（Stability，穩定／不穩定）、可控制性（Controllability，能控制／不能控制）。
2. 常見的六種歸因要素：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、他人協助（或外界環境）。
3. **習得無助感（Learned Helplessness）**與動機低落的歸因型態：將失敗歸因於「內在、穩定、不可控」的因素（如能力不足）。
4. 歸因再訓練（Attribution Retraining）與教學輔導策略：引導學生將成敗連結至「努力」或「學習策略」，提升自我效能感。

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解題方法

本題為典型的教育學申論題，配分 25 分，採「三段式結構」破題作答：

• 第一部分：闡述溫納歸因理論的主要論點（約 10 分）：定義歸因歷程，以向度表完整呈現「三向度與六要素」，並說明歸因對後續情緒、期望與動機行為的影響機制。
• 第二部分：舉例說明學習動機低落學生的歸因模式（約 7 分）：具體刻劃情境案例，點出「失敗歸因於能力（不可控）」與「成功歸因於運氣（外在）」所導致的自尊受損及習得無助。
• 第三部分：教師輔導與介入策略（約 8 分）：從認知、評量、回饋與環境四大層面，具體提出教師可行的「歸因再訓練」與動機激發作法。

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申論完整詳解

一、 溫納（Weiner）歸因理論之主要論點

溫納結合了認知論與動機論，主張個人對過去行為成敗結果的「認知解釋（歸因）」，會直接引發特定的情緒反應、改變對未來成敗的預期，進而決定後續的成就動機與行動表現。其核心論點包含以下三項維度與六大要素：

1. 歸因的三個向度

   • 控制點（Locus of Control）：指因素位於個人身內（內在）或身外（外在）。影響個體在成敗後的情緒感受與自尊感（如：內在歸因帶來驕傲或內疚；外在歸因帶來感激或憤怒）。
   • 穩定性（Stability）：指該因素是否會隨時間或情境改變（穩定／不穩定）。影響個體對未來成敗的期望信念（若認為原因是穩定的，會預期未來產生相同結果）。
   • 可控制性（Controllability）：指該因素是否能憑個人意志加以改變或調節（可控制／不可控制）。影響個體的努力意志與堅持度（若認為不可控，容易放棄努力）。

2. 成敗歸因的三維架構分類表

因素來源（控制點）	穩定性	可控制性	歸因要素	典型學生自白
內在	穩定	不可控	能力	「我天生就不是讀數學的料。」
內在	不穩定	可控	努力	「我考前沒有認真複習，時間花太少。」
內在	不穩定	不可控	身心狀況	「考試當天我頭痛、感冒，無法專心。」
外在	穩定	不可控	工作難度	「這份考卷太刁鑽、題目太難了。」
外在	不穩定	不可控	運氣	「這次只是我猜題剛好猜對／猜錯。」
外在	不穩定	可控	他人協助（或外界指導）	「同學沒有教我正確的解題技巧。」

3. 動機作用歷程
   成敗事件發生後，個體透過以下認知歷程驅動動機：
   $\text{成敗結果} \xrightarrow{\quad} \text{因果歸因分析} \xrightarrow{\quad} \begin{cases} \text{控制點} \to \text{自尊與情緒反應} \\ \text{穩定性} \to \text{未來成功期望} \\ \text{可控制性} \to \text{努力行為與堅持性} \end{cases} \xrightarrow{\quad} \text{後續成就動機}$

核心觀念

本題的核心考點在於**正向心理學（Positive Psychology）**在教育領域的轉化與實踐。作答時需精準扣合以下理論基礎與概念架構：

1. 賽利格曼（Martin Seligman）的幸福理論與 PERMA 模式：正向心理學從早期關注「習得無助（Learned Helplessness）」轉向研究「習得樂觀（Learned Optimism）」與「蓬勃發展（Flourishing）」，提出幸福感之五大支柱——正向情緒（Positive Emotion）、全心投入（Engagement）、正向人際關係（Relationships）、生命意義（Meaning）、成就感（Accomplishment）。
2. 費德里克森（Barbara Fredrickson）的擴展與建構理論（Broaden-and-Build Theory）：正向情緒能擴展個體的注意力、認知廣度與行為資源庫，並進一步建構長期的個人資源（心理、社會、身體與智力資源）。
3. 正向教育（Positive Education）的內涵：結合傳統學業卓越（Traditional Academic Skills）與幸福感培養（Skills for Happiness/Well-being），強調品格強項（Character Strengths）的發掘與應用。

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解題方法

本題為 25 分的申論題，答題策略應採取**「理論奠基 $\rightarrow$ 教育啟發（價值理念層次） $\rightarrow$ 實用性實踐（策略操作層次）」**的三段式結構，避免空泛宣傳心靈雞湯，而應以教育學與教育心理學的專業學術詞彙作答：

1. 破題與理論基礎：界定正向心理學的核心內涵（PERMA 模型與擴展建構理論），點出教育典範由「病理／赤字模式（Deficit Model）」轉移至「優勢／潛能發展模式（Asset-based Model）」。
2. 對教育的「啟發性」（哲學與理念層面）：
   • 學習觀重構：情緒與認知並非二元對立，正向情緒是深度認知歷程的催化劑。
   • 學生觀轉變：以「優勢導向（Strengths-based approach）」取代「補救導向」，人人皆有可培育的品格強項。
   • 教育目標再定義：教育不僅是獲取知識與技能的工具，終極目的在於達成全人發展與「個體繁衍蓬勃（Flourishing）」。
3. 對教育的「實用性」（課程、教學與輔導應用層面）：
   • 課程層面：推動「正向教育（Positive Education）」與 SEL（社會情緒學習），納入品格強項課程。
   • 教學層面：引導神馳狀態（Flow Experience），以鷹架與適切挑戰促成「全心投入（Engagement）」。
   • 班級經營與評量：運用習得樂觀與正向回饋，建立「成長型思維（Growth Mindset）」與挫折復原力（Resilience）。

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擬答示範

一、理論基礎：正向心理學的核心內涵

正向心理學由馬丁・賽利格曼（Martin Seligman）等人於 1990 年代末倡導，主張心理學不應僅專注於心理疾患的修補（病理模式），更應聚焦於探索促進個人、社群蓬勃發展（Flourishing）的條件與品格美德。其核心概念包含：

1. 擴展與建構理論（Broaden-and-Build Theory）：Barbara Fredrickson 指出，負向情緒（如焦慮、恐懼）使個體注意力窄化至防衛反應；相對地，正向情緒（如喜悅、感激）能擴展個體即時的認知與行動範疇，進而建構出持久的個人資源（智力、心理韌性與社會資本）。
2. PERMA 幸福架構：Seligman 指出幸福感由五大核心要素構成：
   • P（Positive Emotion）：正向情緒體驗。
   • E（Engagement）：全心投入與神馳（Flow）經驗。
   • R（Relationships）：溫暖且具支持性的正向人際連結。
   • M（Meaning）：追尋超越個人私利的人生目標與價值。
   • A（Accomplishment）：追求卓越與達成目標後的效能感。

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二、正向思考與幸福感對教育的「啟發性」

核心觀念

1. 十二年國民基本教育課程綱要（108 課綱）核心素養定義：
   • 「核心素養」指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識（Knowledge）、能力（Ability/Skills）與態度（Attitude）（即 $K-S-A$ 的整合）。
   • 強調學習不局限於學科知識與技能，更關注學習與生活情境的結合，兼具「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」三大面向及九大項目（「三面九項」）。
2. 課程發展核心理念：
   • 「自發、互動、共好」為理念，「成就每一個孩子——適性揚才、終身學習」為願景。
3. 課程、教學與評量的一致性（Alignment）：
   • 逆向設計（Understanding by Design, UbD）：以核心素養為學習結果目標，規劃相應的評量規準，進而安排真實情境教學活動。

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解題方法

本題為教育所申論題的典型「概念定義＋實務落實」雙核心結構。解答切入點如下：

1. 第一部分：概念界定（何謂核心素養）
   • 明確給出 108 課綱官方定義，點出知識、能力、態度整合與生活情境應用。
   • 帶出「三面九項」架構與「終身學習者」終極目標，展現答題的專業廣度與深度。
2. 第二部分：實踐路徑（如何透過學校課程、教學、評量培育）
   • 採「課程規劃 $\rightarrow$ 教學實施 $\rightarrow$ 學習評量」三位一體的架構論述，各項均緊扣情境化、學生中心與整合性原則，提出具體作法。
3. 第三部分：總結歸納
   • 強調三者間的「素養導向對齊」，呈現完整的系統思維。

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申論擬答與分析

一、核心素養之內涵

「核心素養」（Core Competence）是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。其核心要義包含以下層面：

1. 三位一體的整合性：
   素養並非單純學科知識或零碎技能的記憶，而是將認知（知識）、情意（態度、價值觀）與技能（實踐能力）有機整合，轉化為解決問題的綜合行動力。
2. 情境脈絡化與實踐力：
   強調學習必須植根於真實世界與日常生活情境（Contextualized），學童能將所學知識遷移（Transfer）並實踐於情境挑戰中。
3. 自主與終身學習：
   以「成就每一個孩子——適性揚才、終身學習」為願景，核心素養劃分為三大面向與九大項目：
   • 自主行動：身心素質與自我精進、系統思考與解決問題、規劃執行與創新應變。
   • 溝通互動：符號運用與溝通表達、科技資訊與媒體素養、藝術涵養與美感素養。
   • 社會參與：道德實踐與公民意識、人際關係與團隊合作、多元文化與國際理解。

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二、透過學校「課程、教學、評量」培育學生核心素養之途徑

培育核心素養須落實「課程－教學－評量」三者的一致性（Alignment），具體作為如下：

（一）在「課程發展」層面：建構跨域整合與彈性適性的課程架構

1. 轉化學習重點為課程主軸：
   依據領綱將「學習表現」（認知歷程、情意與行動）與「學習內容」（學科本質知識）雙向細目交織，確保各科目課程設計緊扣素養指標。
2. 推動校本特色與跨領域統整課程：

核心觀念

本題的核心理論依據為課程社會學、課程發展與設計（特別是 Skilbeck 的情境分析模式）以及我國十二年國民基本教育所強調的校本課程與跨領域議題融入。關鍵概念包括：

1. 學校本位課程發展（School-Based Curriculum Development, SBCD）：以學校為核心基地、以教師為發展主體、考量學生個別需求與社區環境脈絡，結合行政、社區家長與專家學者共同參與的課程研發歷程。其精神在於由下而上（Bottom-up）、專業賦權（Empowerment）與因地制宜。
2. 聯合國永續發展目標（SDGs）與社區永續：社區永續發展涵蓋「環境生態（Environment）」、「社會文化（Society & Culture）」與「經濟繁榮（Economy）」三重基線（Triple Bottom Line）。學校並非孤立的象牙塔，而是社區的文化中心與變革代理人（Change Agent）。
3. 情境分析（Situational Analysis）：運用 Malcolm Skilbeck 的互動情境模式，從內在情境（學校師資、學生起點行為、校舍資源）與外在情境（社區文化、產業結構、生態環境）剖析發展契機。

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解題方法

本題為典型的「名詞界定＋實務規劃」申論題，配分 25 分。作答切入點宜分為兩大核心板塊：

1. 第一部分：概念界定與理論內涵（約 8～10 分）
   • 清楚給出 SBCD 的操作型定義。
   • 闡述其三大核心特質：主體性（教師與學校主導）、情境脈絡性（根植於社區需求）、動態循環性（持續評鑑與回饋修正）。
2. 第二部分：以「社區永續發展」為主題之規劃歷程（約 15～17 分）
   • 依循課程發展標準程序（情境分析 $\to$ 目標設定 $\to$ 組織架構與內容設計 $\to$ 實施策略 $\to$ 課程評鑑與修正），將「社區永續發展」（融入環境永續、在地創生、文化傳承）貫穿各階段。
   • 提供具體課程案例（例如：校園碳足跡調查、在地河川生態走讀、社區創生微行動），展現考生非空談理論，而具備實務落地規劃能力。

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申論詳解

一、 學校本位課程之意涵與特質

（一）學校本位課程發展（SBCD）的定義
學校本位課程是指在國家課程綱要（如臺灣十二年國教課綱）規範與教育哲學指導下，以「學校」為基地、以「教師」為研發主力，並結合行政人員、家長、社區人士與專家學者之協同合作；從調查學校內外情境條件與學生多元學習需求出發，所自主進行的課程規劃、設計、實施與評鑑的動態歷程。

（二）核心特徵

1. 專業賦權（Teacher Empowerment）：顛覆傳統由上而下（Top-down）的中央集權模式，視教師為「課程轉化者」與「研究者」，賦予教學專業自主權。
2. 在地情境脈絡化（Contextualization）：緊密結合學校所處的自然地理、人文歷史及社區資源，體現獨特性與在地認同。
3. 民主參與與協同合作（Shared Governance）：打破科層體制，透過學校課程發展委員會（課發會）與領域教學研究會，建立多方利害關係人共同決策機制。
4. 歷程動態性（Dynamic Process）：非靜態的教材產出，而是透過教學實驗、反思、評鑑與滾動式修正的循環反思行動。

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二、 以「社區永續發展」為主題之學校本位課程規劃歷程

以聯合國永續發展目標（SDGs）及在地社區活化為出發點，課程發展依序落實於五個階段：

[階段一：情境分析] ──> [階段二：目標擬定] ──> [階段三：內容組織]
                                                    │
[階段五：評鑑修正] <── [階段四：實施支持] <──────────┘

（一）階段一：情境分析（Situational Analysis）

1. 外在環境評估：
   • 普查社區生態資源（如在地河川水質、綠帶濕地）、產業現況（傳統產業面臨之永續轉型危機）及社會文化資產（老街歷史、族群紋理）。
   • 評估社區現存的永續課題（如：青年人口外流、廢棄物處理、極端氣候防汛等）。
2. 內在條件檢視：
   • 盤點教師跨領域專長（生物、地理、公民、資訊等教師協同潛能）。
   • 分析學生起點行為（先備知識、在地認同感與公民行動意願）。
   • 檢視校內硬體（創客教室、校園生態池、數位量測設備）與經費預算。

（二）階段二：擬定課程願景與核心素養目標

以「立足在地、鏈結全球、永續行動」為願景，對應十二年國教「自發、互動、共好」核心理念：