112 年 國立中山大學教育研究所碩士班《教育學》

本題主要在探討一項具體教育政策的實施成效評估，要求考生從研究設計的角度出發，說明如何針對「班班有網路、生生用平板」計畫進行成效評估。這涉及研究方法論中的研究對象、資料蒐集與分析方法等基本要素。

核心觀念： 教育政策評估、研究設計（研究對象、資料來源、分析方法）。

(1) 研究對象

研究對象的選擇應能全面反映計畫的實施情況與成效，同時考量研究的可行性與代表性。

• 學校層級： 選擇不同地區（都市、鄉村）、不同規模（大型、小型）、不同類型的學校（公立、私立）進行抽樣，以確保研究結果的普遍性。例如，可以從全國各縣市隨機抽取一定比例的國小、國中、高中。
• 學生層級： 在選定的學校中，針對不同年級（1-12年級）的學生進行研究。考量到計畫的目標是「生生用平板」，因此所有年級的學生都應納入考量。
• 教師層級： 參與計畫推動的教師是重要的研究對象，他們的教學實踐、對數位學習的態度、遇到的困難等，都是評估計畫成效的關鍵。
• 行政人員層級： 學校行政人員（校長、主任）在資源分配、政策執行方面扮演重要角色，其觀點也需納入。

【答案】 研究對象可包含：全國各縣市不同類型與規模的中小學（含國小、國中、高中）；不同年級（1-12年級）的學生；參與數位學習計畫的教師；學校行政人員。

(2) 資料或材料來源

資料來源的選擇應多元且具體，以全面獲取計畫實施的相關資訊。

• 量化資料：
  • 學習成效數據： 學生在數位學習平台上的學習時數、完成率、測驗成績、學業成績變化等。
  • 設備使用數據： 平板電腦的使用率、網路連線狀況、軟體安裝與使用情況等。
  • 問卷調查數據： 學生、教師、家長對數位學習計畫的滿意度、學習動機、數位素養、學習成效的感知等。
• 質化資料：
  • 訪談記錄： 針對學生、教師、行政人員進行深度訪談，了解其經驗、看法、挑戰與建議。
  • 課堂觀察記錄： 觀察教師如何運用數位工具進行教學，學生如何與數位設備互動，以及課堂氣氛等。
  • 教學檔案與學生作品： 收集教師設計的數位課程、學生在數位平台上的學習成果、專題報告等。

本題旨在探討台灣推動「2030雙語政策」所面臨的挑戰，並要求考生從三個不同層面（學校行政、教師教學、學生學習）提出具體的因應策略。這需要考生對雙語教育的目標、實施現況以及可能遇到的困難有深入的理解。

核心觀念： 雙語教育政策、教育行政、課程與教學、學生學習。

一、學校行政角度

• 挑戰：

  • 師資來源與培訓： 缺乏具備雙語教學能力且認同雙語教育理念的合格師資。現有師資的英語能力與教學技巧需要提升。
  • 課程設計與資源編列： 如何將英語融入各學科教學（EMI, English as a Medium of Instruction）需要專業的課程設計能力。此外，教材、教學資源（如雙語圖書、數位資源）的開發與採購需要龐大經費。
  • 評量機制建立： 如何評量學生雙語能力的發展，以及雙語課程的教學成效，需要建立新的評量標準與工具。
  • 家長溝通與支持： 部分家長可能對雙語政策存疑，擔心影響學生的中文能力或加重學習負擔，需要加強溝通與建立信任。
  • 行政支援與協調： 學校行政單位需投入大量心力進行師資招募、培訓、課程協調、資源爭取與運用，以及與中央及地方教育主管機關的溝通。

• 因應策略：

  • 師資培育與引進： 鼓勵大學開設相關學系，提供雙語師資培育學程。鼓勵具備雙語能力的國內外人才加入教師行列。持續辦理現職教師的英語能力及雙語教學法的在職進修與研習。
  • 課程與資源開發： 成立跨領域的課程發展小組，研發符合課綱的雙語教材與教案。爭取政府經費補助，採購或自行開發優質雙語教學資源（包含數位資源）。鼓勵學校之間資源共享。
  • 建立多元評量系統： 設計涵蓋聽、說、讀、寫的雙語能力評量工具，並定期追蹤學生的學習進程。評量重點應放在學生在學科內容與英語溝通能力的同步發展。
  • 加強親師溝通： 舉辦說明會、座談會，向家長說明雙語政策的理念、目標與優勢，解答疑慮。邀請家長參與學校的雙語教育活動，建立夥伴關係。
  • 行政支援與流程優化： 成立專責小組處理雙語教育事務。建立明確的行政支援流程，簡化資源申請與撥款程序。鼓勵學校內部跨部門合作，形成推動合力。

【答案】 學校行政角度的挑戰包括師資、課程資源、評量、家長支持及行政支援；因應策略則需著重於師資培育、課程資源開發、多元評量、親師溝通及行政優化。

二、教師教學角度

• 挑戰：
  • 英語教學能力不足： 許多教師的英語聽說能力尚待加強，難以流暢地使用英語進行學科教學。
  • 學科專業與英語教學的雙重壓力： 教師不僅要精熟學科知識，還要能用英語精準地傳達，這對許多教師而言是極大的挑戰。
  • 教材與教學方法不熟悉： 缺乏適合學科內容的雙語教材，以及如何有效運用英語進行學科教學（如 EMI 教學法）的經驗。
  • 學生學習差異與動機： 學生英語程度參差不齊，部分學生可能對英語學習感到抗拒或壓力過大，影響學習成效。

本題主要探討「後設認知」（Metacognition）的核心概念，及其對學習表現的影響，並要求考生從教師的角色出發，提出具體的教學策略，引導學生發展後設認知能力。這涉及到認知心理學、學習理論以及教學實踐的結合。

核心觀念： 後設認知（Metacognition）、學習表現、教學策略。

一、解釋「後設認知」(metacognition)是什麼？

後設認知（Metacognition）指的是「對自己認知歷程的認知」（cognition about cognition），也就是對思考、學習、記憶、解決問題等認知過程的覺察、理解、監控與調控。它包含兩個主要面向：

1. 後設認知知識（Metacognitive Knowledge）： 指個體對自己認知能力的了解，以及對不同認知任務、策略的認識。它又可細分為：

   • 個人知識（Person Knowledge）： 對自己學習特質的了解，例如「我知道我擅長記憶圖像，但對數字比較不敏感」、「我需要安靜的環境才能專心」。
   • 任務知識（Task Knowledge）： 對不同學習任務的特性、難度、要求以及所需時間的了解，例如「寫一篇報告比做簡報需要更多時間」、「理解數學公式比記憶歷史事件更具挑戰性」。
   • 策略知識（Strategy Knowledge）： 對各種學習策略及其適用情境的了解，例如「當我遇到生字時，我會先查字典」、「我可以用心智圖來整理複雜的資訊」。

2. 後設認知調控（Metacognitive Regulation/Control）： 指個體對自己認知歷程的主動監控與調控能力。它包含：

   • 規劃（Planning）： 在開始學習前，設定學習目標、選擇合適的策略、分配時間與資源。
   • 監控（Monitoring）： 在學習過程中，覺察自己對內容的理解程度，評估策略的有效性，並適時調整。
   • 評估（Evaluating）： 在學習結束後，反思學習成效、評估策略的成功與否，並從中學習經驗。

【答案】 後設認知是指對自身認知歷程的覺察、理解、監控與調控，包含後設認知知識（個人、任務、策略知識）及後設認知調控（規劃、監控、評估）。

二、為什麼後設認知可以幫助學習表現？

後設認知能力強的學習者，通常能更有效地學習，並展現出更佳的學習表現，原因如下：

1. 提升學習效率與成效： 後設認知者能主動規劃學習路徑，選擇最適合的學習策略，並在過程中不斷監控與調整，避免走彎路，從而提高學習效率，達成更好的學習成果。
2. 增強學習的自主性與內在動機： 當學習者理解自己的學習方式，並能有效調控學習過程時，他們會感到更有掌控感，學習動機也更強。這種自主性有助於他們克服學習中的困難，並對學習過程本身產生興趣。
3. 深化理解與知識遷移： 後設認知者不僅是機械式地記憶知識，他們會主動反思知識的意義、與既有知識的關聯，以及在不同情境下的應用。

本題主要探討「性別刻板印象」（Gender Stereotype）的成因、表現，以及如何在教育場域中進行防治。這需要考生對性別平等教育的理念、社會學中的社會化過程，以及教育實踐有深入的理解。

核心觀念： 性別刻板印象、社會化、性別平等教育、教師的角色。

一、性別刻板印象是如何建立？

性別刻板印象的建立是一個複雜的社會化過程，主要透過以下途徑：

1. 家庭社會化：

   • 父母的教養方式： 父母對待男孩與女孩的態度、期望、獎懲方式可能不同。例如，鼓勵男孩勇敢冒險，而要求女孩溫柔聽話；給予男孩玩具車、槍，給予女孩娃娃、廚房玩具。
   • 性別角色示範： 孩子觀察並模仿父母的性別行為模式，內化社會對男性和女性應有的行為規範。

2. 學校社會化：

   • 課程內容與教材： 過去的教材中，男性角色常被描繪成領導者、科學家，女性角色則多為家庭主婦、護士，這會強化學生的性別預期。
   • 師長期望與互動： 教師對男女學生的期望、鼓勵或批評可能存在差異。例如，認為男生數學好，女生語文好；對男生的調皮行為較寬容，對女生的則較嚴格。
   • 同儕互動： 學生在同儕群體中，會受到關於「男性應該如何」、「女性應該如何」的規範影響，並可能因不符合這些規範而受到壓力。

3. 媒體與社會文化影響：

   • 大眾傳播媒體： 電視、電影、廣告、書籍、雜誌等媒體，常會呈現特定性別的刻板形象。例如，廣告中男性多為事業有成或陽剛的形象，女性則多為美麗、溫柔或與家庭相關。
   • 社會規範與價值觀： 社會長期以來形成的性別分工、性別氣質等傳統觀念，會不斷被複製和強化，成為刻板印象的溫床。
   • 語言的使用： 語言中隱含的性別偏見，例如使用「男人婆」、「娘娘腔」等詞彙，也會強化性別刻板印象。

【答案】 性別刻板印象的建立主要透過家庭社會化（教養方式、父母示範）、學校社會化（課程教材、師長期望、同儕互動）以及媒體與社會文化影響（大眾媒體、社會規範、語言使用）等途徑。

二、請舉例社會中有哪些性別的刻板印象？

社會中存在各種性別刻板印象，常見的例子包括：

1. 職業刻板印象：

   • 男性適合的職業： 工程師、軍人、警察、飛行員、科學家、領導者、建築師、司機等（被認為需要體力、邏輯、決策力）。
   • 女性適合的職業： 護士、老師（尤其幼教）、秘書、空服員、美容師、設計師、社工等（被認為需要耐心、細心、關懷、美感）。
   • 「女性不適合」的職業： 體力勞動者、高科技研發人員、高階管理者、運動員（尤其某些項目）。
   • 「男性不適合」的職業： 幼兒園老師、護士、秘書、家庭主婦。

2. 特質與行為刻板印象：

   • 男性特質： 堅強、理性、勇敢、主動、有攻擊性、不輕易流淚、喜歡競爭、擅長解決問題、對汽車/科技感興趣。
   • 女性特質： 溫柔、感性、被動、細心、有同情心、愛哭、喜歡八卦、擅長照顧人、對時尚/家庭感興趣。
   • 行為刻板印象： 男生不該穿粉紅色；女生應該要文靜；男生應該要保護女生；女生應該要聽從男生；男生應該主動追求女生。