109 年 國立中山大學教育研究所碩士班《教育學》

本題主要在探討學校教育在社會階級流動中所扮演的角色，並要求考生運用教育社會學的相關理論來支持其論述。

核心觀念： 學校教育在社會階級複製與流動中的作用，以及相關的社會學理論（如衝突論、結構功能論、文化資本理論等）。

解題思路：

1. 釐清「階級流動」的定義： 社會階級流動是指個人或群體在社會階層結構中的位置發生變動，向上或向下移動。學校教育理論上應是促進向上流動的重要途徑。

2. 提出個人立場： 考生可以選擇支持或反對學校教育能有效促進階級流動的觀點，或採取較為中立、辯證的立場。

   • 支持論點： 學校教育提供知識、技能，增加個人競爭力，有助於提升社會經濟地位。
   • 反對論點（或限制論點）： 學校教育可能複製現有階級結構，而非促進流動。

3. 運用教育社會學理論支持論述：

   • 結構功能論 (Structural Functionalism)：
     • 觀點： 社會如同有機體，各部分協調運作以維持穩定。教育的功能在於社會化（傳遞社會價值觀、規範）、選擇與分配人才（根據能力分派到不同社會角色，促進社會效率）、知識與技能的傳遞。
     • 支持階級流動： 透過公平的教育機會，能力主義（meritocracy）得以實現，優秀者能透過教育脫穎而出，向上流動。
     • 支持階級複製（反駁）： 嚴格的結構功能論者可能強調教育的選擇功能，但若機會不均，則會導致複製。
   • 衝突論 (Conflict Theory)：
     • 觀點： 社會充滿權力鬥爭與資源分配不均。教育體系是統治階級用以維持其優勢地位的工具，而非促進公平。
     • 支持階級複製： 學校教育傳遞的是主流階級的文化、價值觀，無形中貶低了來自弱勢階級的文化。隱性課程（hidden curriculum）傳遞服從、順從等特質，有利於維持現有權力結構。教育體系本身存在結構性不平等（如學校資源分配、升學管道的設計），使得弱勢階級難以翻身。
     • 可能支持流動（有限）： 雖然衝突論強調複製，但有時也承認教育可能成為爭取權益、挑戰不平等的力量，但這通常需要較大的社會變革。
   • 布赫迪厄 (Pierre Bourdieu) 的文化資本理論 (Cultural Capital Theory)：
     • 觀點： 社會階層的流動與複製，不僅取決於經濟資本，更取決於文化資本。文化資本包括個人所擁有的知識、技能、品味、語言習慣等，這些多數來自家庭的社會化。
     • 支持階級複製： 學校體系偏重和認可主流階級的文化資本，例如，熟悉特定文學、藝術、言談方式等。來自弱勢階級的學生，由於缺乏相應的文化資本，在學校中可能面臨學習上的困難，難以獲得高成就，進而影響其階級流動。學校的評價標準往往內化了主流文化的偏好，使得「能力」的展現也與文化資本緊密相關。
     • 支持流動（有限）： 如果學校能積極納入多元文化，並提供弱勢學生文化資本的補足，則可能促進流動。
   • 其他理論： 也可以提及「社會資本」(social capital, Putnam, Coleman)、「經濟資本」(economic capital) 等概念，說明教育的影響是多面向的。

4. 綜合論述：

   • 肯定教育的潛力： 理論上，教育應是促進階級流動的公平機制，提供知識與技能，使個人得以向上發展。

此題要求考生針對一個具體的教育實驗計畫，提出一個研究設計，包含研究對象、資料來源與分析方法。這是一道典型的教育研究法題目，考驗考生對研究方法的理解與應用能力。

核心觀念： 研究設計、研究對象、資料蒐集方法、資料分析方法、實驗研究／準實驗研究的基本概念。

解題思路：

1. 理解研究問題： 研究問題是「英語融入領域教學實驗計畫」的實施效果為何？這是一個評估性（evaluation）的研究問題，旨在了解計畫的成效。
2. 確定研究類型： 由於是「實驗計畫」，且涉及比較，最適合的研究類型是準實驗研究 (Quasi-experimental Research)，因為在學校情境中，很難完全隨機分配學生或班級到實驗組與對照組。
3. 定義研究對象 (Research Participants/Subjects)：
   • 實驗組 (Experimental Group)： 接受「英語融入領域教學」的國中小學生。
   • 對照組 (Control Group)： 未接受「英語融入領域教學」的國中小學生，但盡可能在其他方面（如年級、班級規模、學業成就背景等）與實驗組相似。
   • 具體說明： 考生需要說明具體是哪個年級（例如：實驗組為參與計畫的五年級學生，對照組為同年級但未參與計畫的學生）。可以進一步說明抽樣方式（例如：方便抽樣、立意抽樣）。
   • 其他相關對象： 也可以考慮納入教師（了解教學實施情況）和家長（了解其看法與影響）。
4. 資料或材料來源 (Data Sources)：
   • 量化資料 (Quantitative Data)：
     • 學生英語成就測驗： 在計畫開始前（前測）和結束後（後測）施測，比較兩組學生的英語聽、說、讀、寫能力進步幅度。
     • 學科領域學習成效測驗： 比較實驗組在接受英語融入教學後，其數學、自然科學等領域的學業成績是否有負面影響。
     • 學習動機量表： 評估學生對英語學習的動機是否有提升。
     • 教師教學日誌/紀錄： 記錄教學過程、遇到的困難、學生反應等。
   • 質化資料 (Qualitative Data)：
     • 焦點團體訪談 (Focus Group Interviews)： 訪談學生，了解他們對英語融入教學的經驗、感受、學習困難與收穫。
     • 深度訪談 (In-depth Interviews)： 訪談實施計畫的教師，了解其教學實踐、挑戰、對計畫的看法。
     • 課堂觀察： 直接觀察英語融入教學的進行情況，記錄學生的參與度、互動模式、教師的教學策略。
     • 學生作品/學習檔案： 分析學生在以英語進行的學科學習中所產出的作品（例如：科學實驗報告、數學解題過程說明等）。
5. 分析策略或工具 (Analysis Strategies/Tools)：
   • 量化分析：
     • 描述性統計： 計算各組學生的平均數、標準差等。
     • 推論性統計：
       • 獨立樣本 t 檢定 (Independent Samples t-test)： 比較實驗組與對照組在後測成績上的差異。
       • 配對樣本 t 檢定 (Paired Samples t-test)： 比較實驗組學生在前後測成績上的差異。
       • 共變數分析 (ANCOVA)： 控制前測分數的影響，比較實驗組與對照組在後測成績上的差異，以提高統計效力。
       • 卡方檢定 (Chi-square test)： 分析類別變項的差異，例如不同教學法下學生對計畫的滿意度分佈。
   • 質化分析：
     • 內容分析 (Content Analysis)： 系統性地歸納訪談逐字稿、觀察紀錄、學生作品中的主題、模式與類別。
     • 敘事分析 (Narrative Analysis)： 分析學生和教師的經驗敘事，理解其歷程與意義。

本題探討「素養」此一教育改革核心概念，要求考生定義素養、比較素養導向教學與傳統教學的差異，並說明素養導向評量的重點。此題共分為三個小題，需分別作答。

核心觀念： 素養的定義、素養導向教育的理念與實踐、傳統教學的特徵、素養導向學習評量。

小題一：何謂「素養」？ (5%)

• 定義： 素養（Competency）並非單指知識或技能，而是指個人在特定情境下，整合運用其知識、技能、態度、價值觀等多元能力的表現。它強調的是「做中學」、「學以致用」，能夠有效解決真實生活中的問題。
• 關鍵要素：
  • 情境性 (Contextual)： 素養的展現與特定情境緊密相關。
  • 整合性 (Integrated)： 整合多元能力（知識、技能、態度、價值觀）。
  • 應用性 (Applied)： 強調知識與技能在實際生活中的運用。
  • 複雜性 (Complex)： 能夠應對複雜、非結構性的問題。
  • 發展性 (Developmental)： 是一個持續發展的過程，而非靜態結果。
• 常見的素養面向（以108課綱為例）： 包含核心素養（如：自主學習、溝通互動、社會參與）以及各學習領域的素養。

小題二：素養導向的教學與傳統教學有何不同？ (15%)

特徵	傳統教學	素養導向教學
教學目標	側重知識與技能的傳授、記憶與理解。	側重培養學生解決真實世界問題的能力，整合運用知識、技能、態度與價值觀。
教學內容	以教科書、標準化知識為中心，內容較為零散。	以真實情境、跨領域主題為核心，內容具關聯性與應用性。
教學方法	教師主導、講述法、反覆練習、標準化練習題。	學生中心、探究式學習、專題式學習、合作學習、問題導向學習、情境式學習。
師生關係	教師是知識權威，學生是被動接收者。	教師是引導者、協同者，學生是主動建構知識的學習者。
學習歷程	課堂講授 → 課後練習 → 考試驗收。	提出問題 → 探究與合作 → 實踐與應用 → 反思與省思。
學習評量	側重紙筆測驗，以記憶、理解、計算為主要評量內容。	綜合運用多元評量方式（如實作、表現、檔案、口語報告），評量學生解決問題的過程與結果。
學習重點	知道什麼（What to know）	知道如何做（How to do）、知道為何做（Why to do）、知道如何與他人協作（How to collaborate）

重點比較：

• 從「知識」到「應用」： 傳統教學重在「知道」，素養導向教學重在「做到」及「能做到」。
• 從「單一」到「整合」： 傳統教學常將知識切割，素養導向教學強調跨領域、跨能力的整合。
• 從「教師中心」到「學生中心」： 傳統教學強調教師傳授，素養導向教學鼓勵學生主動探究與建構。
• 從「標準化」到「情境化」： 傳統教學提供標準化知識，素養導向教學在真實情境中學習與應用。

小題三：在學習評量上其重點是什麼？ (5%)

• 評量重點：
  • 過程與結果並重 (Process and Product)： 不僅評量最終的學習成果，更重視學生在學習過程中展現的探究、合作、解決問題的策略與歷程。
  • 真實情境的應用 (Authentic Assessment)： 評量應盡可能模擬真實生活情境，讓學生展現其整合運用知識、技能、態度解決問題的能力。
  • 多元評量工具 (Multiple Assessment Tools)： 運用多樣化的評量方式，如實作、表現評量、學習檔案、口語報告、同儕互評、紙筆測驗（用於評量基礎知識或概念理解）等，以全面了解學生的素養表現。
  • 發展性評量 (Formative Assessment)： 重視在學習過程中提供回饋，協助學生了解自身優劣勢，並據以改進學習，促進其素養的持續發展。
  • 展現整合能力 (Demonstrating Integration)： 評量應能展現學生如何整合運用不同領域的知識、技能與態度來應對複雜問題。

參考架構：

• 小題一：
  • 定義素養，強調其整合性、情境性與應用性。
  • 列舉素養的核心特徵。
• 小題二：
  • 製作表格比較傳統教學與素養導向教學在教學目標、內容、方法、師生關係、學習歷程、評量等面向的差異。
  • 以條列方式總結兩者核心差異。
• 小題三：

本題要求考生闡述「專題式學習」(Project-Based Learning, PBL) 的核心概念、實施流程及其對教育的啟示。此題與上一題的「素養導向教學」緊密相關，是素養教育的一種重要實踐途徑。

核心觀念： 專題式學習 (PBL) 的定義、實施步驟、教育意義。

小題一：專題式學習的要義 (5%)

• 定義： 專題式學習是一種教學方法，學生透過長時間、有結構的探究一個真實世界中的複雜問題、挑戰或主題，並最終產出一個具體的成果（如報告、模型、演示、產品等）。
• 核心特徵：
  • 真實性 (Authenticity)： 探究的問題或主題源自真實世界，與學生的生活經驗或未來社會需求相關。
  • 探究性 (Inquiry-based)： 學生主動提出問題、尋找資源、進行研究、分析資料，而非被動接受知識。
  • 協作性 (Collaboration)： 學生通常以小組形式合作，共同完成專題，學習團隊合作與溝通。
  • 成果導向 (Product-oriented)： 專題的最終目標是產出一個具體的、有意義的成果，以展現學習的過程與成效。
  • 學生中心 (Student-centered)： 學生在學習過程中扮演主導角色，教師則扮演引導者、協調者。
  • 整合性 (Integration)： 專題通常需要整合跨領域的知識、技能與態度。

小題二：教學主要流程 (15%)

專題式學習的流程通常包含以下階段：

1. 啟動專題 (Entry Event / Launching the Project)：

   • 教師設計一個引人入勝的啟動活動（如：引導問題、真實案例分享、影片觀賞、參觀訪問），激發學生的學習動機與好奇心，引導學生進入專題主題。
   • 提出核心問題 (Driving Question)，這是貫穿整個專題探究的核心。

2. 建構知識與技能 (Building Knowledge and Skills)：

   • 學生在教師引導下，針對核心問題進行探究。
   • 教師提供必要的知識、技能指導（如：研究方法、資料分析技巧、報告撰寫、簡報技巧等），或引導學生自行尋找學習資源（書籍、網路、專家訪談）。
   • 學生進行小組討論、合作學習，共同建構對問題的理解。

3. 探究與發展專題 (Inquiry and Investigation)：

   • 學生主動進行研究，蒐集資料、分析數據、進行實驗、訪談專家等。
   • 教師定期與小組會談，提供回饋，協助學生克服困難，引導其思考方向。
   • 學生開始發展專題的草稿或初步構想。

4. 發展與精煉成果 (Developing and Refining the Product)：

   • 學生根據探究結果，開始製作專題的最終成果（報告、模型、簡報、影片等）。
   • 教師提供關於成果品質的具體回饋，學生根據回饋進行修改、精煉。
   • 可能包含公開展示、同儕互評等環節，以促進成果的進一步完善。

5. 展示與反思 (Presentation and Reflection)：

   • 學生向老師、同學，甚至社區人士展示他們的專題成果。
   • 進行學習反思，總結在專題過程中學到的知識、技能、經驗，以及遇到的挑戰與解決方法。教師引導學生反思其學習歷程與成長。

小題三：對教育的啟示 (5%)

專題式學習對教育帶來多方面的啟示：

• 促進真實學習與素養發展： PBL 讓學習回歸真實情境，有效培養學生的探究、協作、溝通、解決問題等關鍵素養，而非僅是知識的記憶。
• 提升學生學習動機與參與度： 貼近生活經驗的專題主題，以及學生在學習過程中的主動性，能大幅提升學習的興趣與參與感。
• 培養終身學習能力： PBL 強調學生自主學習、資源尋找與問題解決的能力，這些都是未來終身學習的重要基礎。
• 深化知識理解與應用： 透過實際應用與解決問題，學生能更深刻地理解知識的意義，並學會如何將知識轉化為解決方案。