108 年 國立臺灣大學地理環資系碩士班乙組《認知與發展心理學》

本題主要在探討 William James 對於「注意力」的早期觀點。

William James 在其經典著作《心理學原理》(The Principles of Psychology) 中，將注意力視為一種「選擇性」的心理過程。他認為，在任何特定時刻，我們的心靈只能同時關注或處理有限的訊息，而注意力就是將心靈資源集中在某些特定事物上，同時忽略其他事物 else 的能力。

本題旨在探討後續研究者如何以不同的比喻來理解和研究「注意力」，並要求舉例說明。

在 William James 之後，研究者們提出了多種比喻來描述注意力的特性。以下為三種常見的比喻及其支持的研究：

1. 搜尋燈/聚光燈 (Spotlight)：

   • 比喻說明：注意力如同一個可以移動的搜尋燈，只能照亮有限的範圍，而範圍外的訊息則難以被察覺。這強調了注意力的空間選擇性。
   • 支持研究：Posner 的空間注意力提示實驗 (Posner's spatial cueing task)。在這個實驗中，參與者需要對螢幕上出現的目標刺激做出反應。在目標出現前，螢幕上會出現一個提示（例如箭頭），指示目標可能出現的位置。研究發現，當提示指向目標出現的位置（有效的提示, valid cue）時，反應時間會縮短；而當提示指向與目標相反的位置（無效的提示, invalid cue）時，反應時間會增加。這表明注意力可以被「轉移」到特定空間位置，並且該位置的訊息處理會因此加速。

2. 過濾器/篩子 (Filter/Bottleneck)：

   • 比喻說明：注意力像是一個過濾器或瓶頸，只能讓有限的訊息通過，而其餘的訊息則被阻擋或衰減。這強調了注意力的容量有限性，特別是在訊息處理早期階段。
   • 支持研究：Broadbent 的早期過濾模型 (Broadbent's early filter model)。

本題主要在於區分「工作記憶」與「短期記憶」這兩個密切相關但概念上有所區別的心理歷程，並探討其證據。

短期記憶 (Short-Term Memory, STM)：
傳統上，短期記憶被視為一個被動的儲存庫，用來暫時保存訊息，容量有限（約 7±2 個組塊），且容易受干擾而遺忘。它主要關注訊息的「儲存」功能。

工作記憶 (Working Memory, WM)：
工作記憶的概念比短期記憶更為廣泛和主動。它不僅包含訊息的暫時儲存，更強調對這些訊息進行「處理」和「操作」的能力。工作記憶被認為是執行複雜認知任務（如推理、理解、學習）的基礎。

兩者差異的關鍵點：

• 主動性 vs. 被動性：工作記憶是主動處理訊息的系統，而短期記憶更偏向被動儲存。
• 處理 vs. 儲存：工作記憶同時負責訊息的儲存與處理，而短期記憶主要關注儲存。

研究者如何證明此差異的存在：
最著名的證據來自 Baddeley 和 Hitch (1974) 所提出的工作記憶模型。他們設計了一系列實驗來證明工作記憶的多組件結構及其處理與儲存並存的特性。

本題要求闡述記憶研究的兩種主要觀點，並說明各自關注的議題。這通常指的是記憶的「結構」與「歷程」這兩種研究取向。

記憶研究的兩種主要觀點：

1. 結構觀點 (Structural View)：

   • 角度：這種觀點將記憶視為一個由不同、相對穩定的「儲存庫」或「階段」組成的系統。它關注記憶系統的組成部分、這些部分之間的關係以及訊息在其中如何從一個儲存庫轉移到另一個儲存庫。
   • 關切的議題：
     • 記憶的階段：訊息經過哪些不同的階段才能被記住？（例如，感覺記憶、短期記憶、長期記憶）
     • 儲存庫的特性：每個儲存庫的容量、持續時間、編碼方式為何？
     • 訊息的轉移：訊息如何從短期記憶進入長期記憶？（例如，透過複誦、精緻化等歷程）
     • 記憶的類型：長期記憶中是否存在不同的子系統？（例如，陳述性記憶、程序性記憶；外顯記憶、內隱記憶）
   • 代表性理論：Atkinson & Shiffrin 的多 Store 模型 (Multi-store Model) 是結構觀點的經典代表。

2. 歷程觀點 (Process View)：

   • 角度：這種觀點更強調記憶的「運作方式」和「處理過程」。

本題分為兩大部分：第一部分是概念形成對人類生存的影響（好處與代價）；第二部分是探討兩種主要的概念形成取向（相似性基礎與知識基礎），並說明其看法、證據與不足。

第一部分：概念形成對人類生存的好處與代價 (3 points)

• 好處 (Benefit)：

  • 效率與預測 (Efficiency and Prediction)：透過將事物歸類到概念中，我們可以快速地辨識新事物，並根據概念的屬性預測其行為。例如，一旦辨識出某種植物是「有毒植物」的概念，即使從未見過該特定種類，也能預測其不可食用，從而避免中毒。這大大提高了我們在複雜環境中的生存效率。

• 代價 (Cost)：

  • 過度簡化與刻板印象 (Oversimplification and Stereotyping)：概念化過程中，我們會忽略個體差異，將事物「平均化」，這可能導致對某些群體或事物的刻板印象，忽略了其獨特性，進而做出不準確的判斷或產生偏見。例如，將所有「特定國家的人」都貼上某種標籤，會忽略個體差異，並可能導致歧視。

第二部分：概念形成取向 (10 points)

心理學家對人們如何形成概念主要有兩種取向：

1. 相似性基礎的取向 (Similarity-based Approach)：
   • 看法 (View)：這種取向認為，概念形成主要基於對事物屬性（特徵）的相似性進行歸類。我們將具有相似特徵的個體或物體歸入同一個概念。概念的中心是「典型性」或「原型」(prototype)，即一個概念中最具代表性的成員。
   • 支持證據 (Supporting Evidence)：
     • 原型理論 (Prototype Theory) (Rosch)：Eleanor Rosch 的研究是此取向的重要證據。她發現，人們在判斷一個事物是否屬於某個概念時，會以該概念的原型為基準。例如，在判斷「鳥」時，麻雀或知更鳥比企鵝或鴕鳥更容易被識別為「鳥」，因為它們更符合「鳥」的原型（體型小、會飛、會唱歌等）。實驗發現，人們對原型成員的反應速度更快，也更容易將其視為概念的代表。
   • 不足 (Shortcomings)：
     • 忽略語意與背景知識 (Neglects Semantic and Background Knowledge)：純粹的相似性比較難以解釋為何有些看似相似的事物卻不屬於同一個概念，或者為何有些差異較大的事物卻能歸入同一概念。例如，一個網球和一個籃球在大小、顏色上可能差異較大，但都屬於「球類」；而一個網球和一個檸檬在大小、顏色上可能相似，但前者是「運動用品」，後者是「水果」。

本題要求運用雙系統理論來解釋假新聞的影響力，並預測易受影響者，最後提出減少影響的方法。

雙系統理論 (Dual-Process Theories of Cognition)

雙系統理論的核心觀點是，人類的認知系統包含兩種不同的處理模式：

• 系統一 (System 1)：快速、自動、直覺、無意識、情感驅動、依賴聯想和習慣。它處理大量資訊，但容易受到偏見和捷徑的影響。
• 系統二 (System 2)：緩慢、有意識、理性、分析、邏輯驅動、需要努力和認知資源。它負責複雜的推理和決策。

假新聞對大眾政治與經濟行為的影響 (基於雙系統理論)

假新聞之所以容易影響大眾，是因為它常能有效利用人們的「系統一」思維，而「系統二」的介入不足或被規避。

1. 利用系統一的偏見與捷徑：

   • 情感訴求與確認偏誤 (Emotional Appeal & Confirmation Bias)：假新聞常包含強烈的情感元素（恐懼、憤怒、興奮），這些能快速激活系統一。同時，假新聞往往迎合人們既有的信念或偏見（確認偏誤），讓人們在未經深入思考的情況下就傾向相信。例如，一篇關於某候選人的負面假新聞，如果符合某些選民對該候選人的既有負面觀感，系統一會立即產生「就是這樣！」的認同感，並自動忽略其真實性。
   • 可用性捷徑 (Availability Heuristic)：當假新聞被頻繁看到或傳播時，它會變得「可用」，讓人們誤以為其真實性很高，即使其內容荒謬。社交媒體的演算法也助長了這種現象，將相似內容不斷推送給用戶。
   • 故事性與吸引力 (Narrative and Vividness)：假新聞常以引人入勝的故事形式呈現，比枯燥的數據或事實更容易被系統一記住和傳播。

2. 規避系統二的理性分析：

   • 資訊過載與認知負荷 (Information Overload & Cognitive Load)：在數位時代，人們每天接觸的資訊量巨大。系統二需要消耗大量的認知資源來進行分析和判斷。面對海量訊息，人們更傾向於依賴系統一的直覺判斷，而無力或無意願去逐一查證所有訊息的真實性。
   • 時間壓力與懶惰 (Time Pressure & Laziness)：尤其在社交媒體上，訊息傳播速度極快，人們往往來不及或不願意花時間去仔細分析每一個標題或內容，而是快速滑動、點讚或轉發。系統二的介入需要時間和努力，而系統一的反應則是即時的。
   • 權威與社會認同 (Authority and Social Proof)：假新聞有時會偽裝成來自權威來源，或利用「很多人都這麼說/信」的社會認同來誤導人們。系統一容易受此影響，認為「大家都信的東西應該是真的」。

最容易受到假新聞影響的人群預測 (基於雙系統理論)

1. 認知資源較少者 (Lower Cognitive Resources)：

   • 年紀較輕者 (Younger individuals)：雖然年輕人可能更熟悉數位媒體，但其大腦前額葉皮質（負責執行功能，如系統二的運作）尚未完全發展成熟，判斷力和自我控制能力相對較弱。
   • 認知負荷較高者 (Individuals under high cognitive load)：例如，在壓力大、睡眠不足、疲憊或同時處理多項任務時，系統二的運作能力會下降，更容易依賴系統一。
   • 認知能力較低者 (Individuals with lower general cognitive ability)：一些研究顯示，較低的認知能力（如工作記憶容量、流體智力）與更容易相信假新聞相關。

2. 信念較為固定或偏見較強者 (Stronger Pre-existing Beliefs or Biases)：

本題旨在探討「大腦可塑性」的概念及其對人類發展的具體影響。

大腦可塑性 (Brain Plasticity)

大腦可塑性是指大腦結構和功能隨著經驗、學習、環境刺激或損傷而發生改變的能力。這種改變可以體現在神經元連接的強度、數量的變化，甚至新神經元的生成（神經發生，neurogenesis）以及大腦區域功能的重新分配。它不是固定不變的，而是一個持續動態的過程。

大腦可塑性對人類發展的影響

大腦可塑性是人類能夠學習、適應和成長的生物學基礎，其影響貫穿整個生命週期，尤其在發展階段尤為顯著：

1. 早期發展與學習的關鍵 (Crucial for Early Development and Learning)：

   • 感官與運動技能發展 (Sensory and Motor Skill Development)：嬰幼兒時期，大腦經歷快速的結構重組。例如，視覺皮質的神經迴路會根據接收到的視覺輸入進行精細調整，以辨識形狀、顏色和運動。運動技能的學習（如爬行、走路）也依賴於運動皮質和相關迴路的強化。
   • 語言學習 (Language Acquisition)：語言能力的發展是可塑性最顯著的例子之一。兒童時期的大腦對語言刺激高度敏感，能夠輕鬆學習發音、語法和詞彙。大腦中與語言相關的區域（如布羅卡區、韋尼克區）會根據所學習的語言進行結構和功能的特化。錯失語言學習的關鍵期，大腦的可塑性會降低，學習第二語言的難度會大幅增加。

2. 認知發展與適應 (Cognitive Development and Adaptation)：

   • 學習與記憶 (Learning and Memory)：所有學習過程都涉及大腦可塑性，包括形成新的神經連接（突觸可塑性，synaptic plasticity）。例如，學習新知識、掌握新技能，都會在大腦中留下痕跡。

本題要求說明語言發展的「互動論」觀點，並分析其優缺點。

語言發展的互動論 (Interactionist View of Language Development)

互動論是一種強調語言發展是先天潛能與後天環境（社會互動）共同作用的理論。它試圖整合行為主義（強調後天學習和模仿）和先天論（如 Chomsky 的轉換生成語法，強調天生語言習得機制）的觀點，認為語言的發展是個體與其社會環境互動的結果。

互動論者認為，孩子天生具有學習語言的「傾向」或「需求」，但具體的語言結構、詞彙和使用方式則是在與他人（尤其是主要照顧者）的互動中學習和發展的。

互動論的優點 (Advantages)

1. 整合性與全面性 (Integrative and Comprehensive)：

   • 它成功地結合了先天論和後天論的合理成分。它承認孩子有學習語言的先天基礎（如社會動機、認知能力），同時也強調了社會互動和模仿在語言學習中的重要性，這比單純強調其中一方面更為全面。

2. 強調社會互動的重要性 (Emphasizes the Importance of Social Interaction)：

   • 互動論深刻地揭示了語言發展不僅僅是個體單方面的學習，更是一個社會建構的過程。它指出，成人（或更有能力的同伴）提供的「語言鷹架」(scaffolding)，如簡化語言（baby talk）、重複、擴展、提示等，對孩子學習語言至關重要。這解釋了為何在豐富的語言環境中成長的孩子語言發展通常更好。

3. 解釋語言使用的靈活性 (Explains the Flexibility of Language Use)：

   • 它能更好地解釋兒童如何學習語言的實際應用，包括語用（pragmatics，如何得體地使用語言）、語義（semantics，詞彙意義）和語法（syntax，句子結構）。互動論關注孩子如何透過與他人的交流來學習這些方面。

4. 具備實證支持 (Empirical Support)：

   • 許多研究支持了社會互動對語言發展的影響。例如，研究發現，與孩子互動更多的成人，其孩子的詞彙量和語言複雜度通常更高；「兒童導向語言」（child-directed speech）雖然不盡相同，但對兒童語言學習有積極作用。

本題要求闡述影響兒童與青少年「同理心發展」的心理因素。

同理心 (Empathy)

同理心是指理解和感受他人情緒狀態的能力，同時也能區分自己和他人的情緒。它包含兩個主要成分：

1. 認知同理心 (Cognitive Empathy)：理解他人的觀點、想法和感受。
2. 情感同理心 (Affective Empathy)：分享或感受他人的情緒。

影響兒少同理心發展的心理因素

兒少的同理心發展是一個複雜的過程，受到多種心理因素的影響：

1. 認知發展 (Cognitive Development)：

   • 心智理論 (Theory of Mind, ToM)：這是同理心發展的基石。心智理論是指理解他人擁有獨立於自己的思想、信念、意圖和情緒的能力。兒童必須先具備心智理論，才能理解他人的觀點和感受，進而產生同理心。例如，能理解「我知道你不知道我藏起了餅乾」的兒童，才可能進一步理解「你現在一定很沮喪」。
   • 自我中心的減少 (Reduction of Egocentrism)：早期兒童的思維常是自我中心的，難以跳脫自己的視角。隨著認知發展，他們能逐漸減少自我中心，更容易設身處地為他人著想。
   • 抽象思維能力 (Abstract Thinking Ability)：隨著年齡增長，兒少發展出更強的抽象思維能力，能理解更複雜的情感和社會情境，這有助於發展更成熟的同理心。

2. 情感調節與識別能力 (Emotional Regulation and Recognition Skills)：

   • 情緒識別 (Emotion Recognition)：能夠準確識別自己和他人的面部表情、肢體語言和語氣，是理解他人情緒的基礎。
   • 情緒調節 (Emotion Regulation)：能夠管理和調節自己的情緒，避免因他人的情緒而過度失控（例如，看到別人哭自己也失聲痛哭，而無法理性理解情況）。良好的情緒調節能力有助於保持客觀，進行認知同理心。

3. 社會學習與模仿 (Social Learning and Imitation)：

   • 模仿榜樣 (Modeling of Role Models)：兒童會模仿父母、老師、同伴等重要他人的行為。

本題要求說明「認知發展」與「社會發展」之間的關聯，並透過至少三個例子來闡釋。

認知發展 (Cognitive Development) 指的是個體在思考、理解、記憶、推理、問題解決等方面的能力隨時間的變化。

社會發展 (Social Development) 指的是個體在人際關係、情感表達、社會規範理解、道德判斷、社會互動等方面的能力隨時間的變化。

認知發展與社會發展的關聯

認知發展為社會發展提供了基礎和工具。個體認知能力的進步，使得他們能更深入地理解社會情境、他人意圖、情感和複雜的社會規範，進而影響其社會互動、人際關係和道德判斷。反之，豐富的社會經驗和互動，也能反過來促進個體的認知發展。

以下是至少三個關聯的例子：

1. 心智理論 (Theory of Mind) 的發展與同理心/社會互動 (Empathy/Social Interaction)：

   • 關聯說明：心智理論是認知發展的一個重要里程碑，它指的是理解他人擁有獨立於自己的思想、信念、意圖和情緒的能力。當兒童發展出心智理論後，他們能夠更準確地推測他人的想法和感受，這直接促進了同理心 (Empathy) 的發展（認知同理心）。例如，一個孩子能理解「媽媽以為餅乾在這裡，但其實我把它藏起來了」，就能更理解媽媽找不到餅乾時的困惑或沮喪。
   • 社會發展影響：具備心智理論和同理心的孩子，能進行更複雜、更成功的社會互動。他們能更好地理解社交線索，預測他人的反應，參與合作性遊戲，解決衝突，並建立更穩定的人際關係。例如，他們能理解為何對朋友說謊是不對的（因為朋友會感到被欺騙，這會傷害友誼），從而做出更符合社會期望的行為。

2. 語言能力 (Language Ability) 的發展與社會規範/道德理解 (Social Norms/Moral Understanding)：

   • 關聯說明：語言是認知發展的關鍵產物，也是社會發展的重要載體。隨著兒童語言能力的提升，他們能理解更複雜的指令、解釋、故事，以及抽象的社會概念。