109 年 國立臺南大學特殊教育系碩士班《幼兒教育與發展（含幼兒發展與輔導、幼教思潮、課程與教學、行政）》

本題考查幼兒教育學中的「兒童觀察」概念。

兒童觀察 (kidwatching) 是由eminent學者 Lilian Katz 所提出的概念。其核心在於鼓勵教師從觀察者的角度，深入、持續地關注幼兒的行為、興趣、學習方式、以及他們與環境互動的過程。這種觀察並非隨意或片段的，而是有目的、有系統地進行，目的是為了深入理解每個幼兒的獨特性，包括他們的強項、弱項、獨特需求，以及他們如何主動建構對世界的理解。

本題考查台灣幼兒教育體系中的「非營利幼兒園」概念。

非營利幼兒園是指由政府、非政府組織（NGO）或法人興辦，但其設立宗旨並非以營利為主要目的的幼兒園。這類幼兒園的設立，主要考量是為了提供優質、平價的幼兒教保服務，並且能落實幼兒教育的公共性與普及性。

本題考查幼兒園日常活動中的「例行性活動」概念。

例行性活動（Routine Activities）是指在幼兒園一日作息中，具有規律性、重複性、且有固定模式的活動。這些活動的目的是為了建立幼兒對時間和活動順序的穩定預期，提供安全感和歸屬感，同時也是培養幼兒生活自理能力、社會規範、以及時間管理概念的重要機會。

常見的例行性活動包括：

1. 進餐時間：用餐前的洗手、按照座位用餐、學習使用餐具、餐後收拾。
2. 如廁時間：定時或依幼兒需求如廁、洗手。
3. 午睡時間：準備睡覺、午睡、起床後的整理。
4. 盥洗時間：如廁後的洗手、餐前洗手、午睡後的整理。
5. 集合時間：團體活動前的集合、聽取指示。
6. 告別時間：一天活動結束後的收拾、準備回家。

本題考查台灣幼兒教育政策中的「準公共化幼兒園」概念。

準公共化幼兒園是台灣政府為擴大平價幼兒教保服務，而推動的一項重要政策。其核心精神是政府與符合一定標準的私立幼兒園簽訂契約，使其納入「準公共化」體系。

透過簽訂契約，準公共化幼兒園的收費將會有所上限，且會比一般私立幼兒園來得平價，家長負擔的費用會大幅降低。同時，政府也會提供補助給這些幼兒園，以協助其提升師資、設備與教學品質。

本題考查發展心理學與幼兒教育中的「自我概念」概念。

自我概念（Self-Concept）是指個體對自身整體的看法、評價與感受，是個體對「我是誰」這個問題的回答。它是一個複雜的心理結構，包含個體對自己外貌、能力、性格、價值、人際關係等各方面的認知與信念。

自我概念的形成是一個持續發展的過程，從嬰幼兒時期開始，幼兒透過與環境的互動、他人的評價、以及與自己的比較，逐漸建構對自己的認識。例如：

• 嬰幼兒期：開始認識自己的身體，區分自己與他人。
• 學齡前：開始發展具體的描述，例如「我會跑」、「我是好孩子」、「我有玩具」。

本題考查皮亞傑認知發展理論中的「泛靈論」概念。

泛靈論（Animism）是瑞士心理學家尚·皮亞傑（Jean Piaget）在研究兒童思維發展時，所觀察到的學前兒童（約 2-7 歲，處於前運思期）的一種思維特徵。泛靈論指的是兒童認為無生命的物體（如玩具、石頭、植物、天氣現象等）也具有生命、意識、情感、意圖和意志。

這種思維方式的表現包括：

• 認為太陽會走路，會生氣。
• 認為玩具會說話、會感到疼痛。
• 認為床單會抓住自己。
• 認為風在吹動是因為風有自己的意願。

皮亞傑認為，泛靈論是兒童思維發展階段的特徵，是兒童以自我為中心（egocentrism）的思維方式的體現。

本題考查兒童發展與輔導中的「分離焦慮」概念。

分離焦慮（Separation Anxiety）是指幼兒在與主要照顧者（通常是父母）分離時，所表現出的強烈不安、恐懼、哭泣、反抗等情緒和行為反應。這種焦慮是兒童發展過程中一個相當普遍的現象，尤其在嬰幼兒和學齡前兒童階段較為常見。

分離焦慮的發生通常與幼兒對主要照顧者的依附關係有關。當幼兒與其依附對象分離時，他們會感到威脅，擔心失去照顧者的保護和關愛。

分離焦慮的表現形式多樣，可能包括：

• 情緒反應：哭泣、尖叫、發脾氣、害怕、憂鬱。
• 生理反應：頭痛、肚子痛、嘔吐（較嚴重時）。
• 行為反應：緊抓照顧者不放、拒絕上學、做惡夢、睡不安穩。

本題考查幼教思潮中，關於「夏山學校」的概念。

夏山學校（Summerhill School）是由英國教育家 A.S. Neill 於 1921 年創辦的一所極具影響力的實驗性學校。它以其「自由教育」的理念聞名於世，是進步主義教育思潮的代表之一。

夏山學校的核心理念是：

1. 以兒童為中心：學校的一切安排都圍繞著兒童的需求和興趣展開。
2. 學習的自由：兒童可以自由選擇參加或不參加課程，學校提供各種活動和學習機會，但強制性很低。
3. 自我管理與民主：學校設有學生和教師共同參與的「學校會議」，所有人都享有平等的投票權，共同制定學校規則，解決問題。

本題共分為兩個部分，第一部分要求說明「課程」的五種定義及其內涵，第二部分則需判斷哪種定義較適用於幼兒園課程並說明理由。

第一部分：課程的五種定義及其內涵 (10分)

「課程」的定義確實非常多元，常見的分類方式有多種，其中一種廣泛被引用的分類，是將課程定義為以下五個面向：

1. 課程為「學習內容/科目」 (Curriculum as Content/Subjects)

   • 意義與內涵：這是最傳統、最常見的課程定義。將課程視為一系列預先設定好的知識、技能、概念和價值觀，通常以學科（如數學、語文、科學）或特定主題的方式呈現。重點在於「教什麼」。
   • 代表觀點：例如，傳統的課程綱要、教科書編排等，都屬於此類。強調知識的傳遞與標準化的學習內容。

2. 課程為「學習經驗」 (Curriculum as Experiences)

   • 意義與內涵：此定義強調課程是學生在學校中所經歷的一切活動、互動和體驗的總和。它不僅包含知識，更涵蓋了透過參與、探索、操作、合作等方式所獲得的直接經驗。重點在於「學生如何學」。
   • 代表觀點：杜威（John Dewey）的「做中學」理念，以及強調活動課程、方案課程的觀點，都與此定義相關。

3. 課程為「學習目標/行為目標」 (Curriculum as Objectives/Behavioral Objectives)

   • 意義與內涵：此定義將課程的重點放在預期學生在學習後應能達成的具體、可觀察、可測量的行為表現。課程的設計與實施，都是為了達成這些預設的目標。重點在於「學到什麼程度」。
   • 代表觀點：行為主義心理學對課程設計的影響，例如布魯姆（Bloom）的教育目標分類學，常被用來界定和評估學習目標。

4. 課程為「社會/文化傳承」 (Curriculum as Social/Cultural Transmission)

   • 意義與內涵：此定義強調課程是社會文化價值、規範、傳統、知識體系代代相傳的載體。學校課程被視為社會成員應當學習和內化的文化內容，以維持社會的延續與穩定。重點在於「傳承什麼」。
   • 代表觀點：強調課程的社會功能，例如公民教育、文化傳承、價值觀的培養等。

5. 課程為「學習過程/教學過程」 (Curriculum as Process)

   • 意義與內涵：此定義將課程視為一個動態的、協商的、建構的過程。它不僅包含教學內容和目標，更強調師生互動、課程的生成、彈性調整以及師生共同建構知識的歷程。重點在於「如何教與學的歷程」。
   • 代表觀點：例如，建構主義、後現代主義的課程觀點，以及強調課程發展、課程評鑑的動態性。

本題分為兩個部分，第一部分要求說明「幼兒園教保活動課程大綱」所欲陶養的「幼兒能力」內涵，第二部分則需比較其與單元教學法中的「技能」教學目標的差異。

第一部分：幼兒園教保活動課程大綱所欲陶養的「幼兒能力」內涵 (10分)

「幼兒園教保活動課程大綱」（或稱十二年國教課綱中的幼兒園階段）所欲陶養的「幼兒能力」是基於對幼兒學習特質、未來社會需求以及教育理念的綜合考量。其核心是培養一個能夠適應變遷、自主學習、健康發展的下一代。這些能力通常被歸納為以下幾個面向：

1. 身體動作與健康：

   • 內涵：指的是幼兒能透過身體的活動，探索環境、發展大肌肉與小肌肉的協調能力，建立基礎的健康生活習慣，認識身體的奧秘，並能保護自己。
   • 例子：跑、跳、攀爬、操作精細動作（如積木、串珠）、認識食物的營養、學習洗手等。

2. 認知：

   • 內涵：指的是幼兒能透過感官、操作與思考，對周遭事物進行觀察、探索、理解、分類、比較、推理，發展基本的問題解決能力與概念。
   • 例子：辨識顏色形狀、理解數量概念、觀察動植物生長、理解因果關係、進行簡單的分類與配對。

3. 語文：

   • 內涵：指的是幼兒能透過聽、說、讀、寫（萌芽階段）的經驗，理解和運用語言進行溝通、表達想法、認識文字符號的意義，並對閱讀和書寫產生興趣。
   • 例子：聽懂指令、清楚表達需求、參與故事討論、模仿書寫、喜歡閱讀繪本。

4. 社會：

   • 內涵：指的是幼兒能理解自己與他人、家庭、社會的關係，學習與他人互動、合作、分享、遵守規範，發展同理心，認識多元文化。
   • 例子：與同儕輪流玩玩具、分享零食、理解規則、關心他人、認識不同節慶。

5. 情緒：

   • 內涵：指的是幼兒能認識、理解、表達和調節自己的情緒，發展自信心和獨立性，並能同理他人的情緒。
   • 例子：表達高興或生氣時能說出來、遇到挫折時嘗試尋求協助、對自己的表現感到滿意。

6. 美感：

   • 內涵：指的是幼兒能透過藝術的體驗（如音樂、繪畫、戲劇、舞蹈），感受美的事物，發展想像力、創造力，並能運用藝術媒材表達情感與想法。
   • 例子：喜歡聽音樂、塗鴉創作、扮演遊戲、欣賞圖畫。

總結來說，幼兒園教保活動課程大綱所欲陶養的「幼兒能力」是全面性、統整性的，涵蓋了幼兒身心發展的各個面向，強調幼兒的自主性、探索性、以及其與環境的互動。

第二部分：與單元教學法中「技能」教學目標的差異 (5分)

單元教學法（Unit Teaching Method）是一種常見的教學組織方式，通常會將教學目標設定為認知、情意、技能三個層面。

比較差異：

特徵	幼兒園教保活動課程大綱的「幼兒能力」	單元教學法的「技能」教學目標
層面	全面性、統整性：涵蓋身體動作、認知、語文、社會、情緒、美感等多元面向，強調能力的整合與發展。

本題分為兩部分，第一部分探討「獨生子女」幼兒初次進入幼兒園時可能面臨的最大社會挑戰，第二部分則要求提出幼兒園的協助策略。

第一部分：獨生子女幼兒初次入幼兒園的最大社會挑戰 (7分)

許多年輕夫妻因各種考量（如經濟壓力、生涯規劃、個人意願等）選擇只生一個孩子，這使得現代社會中，獨生子女比例相對提高。這些獨生子女幼兒在第一次進入幼兒園時，由於過去的成長環境與同儕互動經驗的差異，可能面臨以下幾項「最大的社會挑戰」：

1. 缺乏與同儕互動的經驗，導致社會技巧不足：

   • 說明：獨生子女在家中通常是唯一的焦點，與成人互動較多，但與同齡幼兒的互動機會較少。這可能導致他們在分享、輪流、協商、解決衝突、理解他人觀點（同理心）等方面，經驗相對不足。
   • 具體表現：可能在遊戲中難以與其他孩子合作，容易爭搶玩具，不懂得分享，或者不知道如何加入團體遊戲。

2. 較難適應團體生活中的規則與限制：

   • 說明：在家中，獨生子女可能較少面臨需要遵守嚴格的團體規則，或必須等待的經驗。幼兒園是一個有明確作息、團體活動、以及共同規範的環境，這對他們來說是一個全新的挑戰。
   • 具體表現：可能對團體指令反應較慢，難以接受「不行」或「要等一下」，容易因不符合期待而產生挫折感。

3. 對分離的焦慮感可能較強烈（相對而言）：

   • 說明：雖然分離焦慮是所有初入園幼兒都會面臨的，但對於習慣了父母（或主要照顧者）時刻關注的獨生子女而言，進入一個有眾多孩子、教師相對無法時刻關注的環境，可能需要更長的適應期。他們可能更依賴單一照顧者，對與主要照顧者分離感到更不安。
   • 具體表現：哭鬧時間較長，緊抓家長不放，對教師的安撫反應較慢。

4. 獨立自主性與自信心可能需要培養：

   • 說明：在家中，獨生子女可能被過度保護或包辦，導致他們在處理個人事務（如自己穿脫衣物、整理物品）或面對挑戰時，較缺乏自主性與自信。
   • 具體表現：需要教師不斷提醒和協助才能完成基本任務，遇到困難時容易放棄。

總結來說，獨生子女幼兒最大的社會挑戰，核心在於他們在進入幼兒園前，相對缺乏「與同儕在團體環境中互動、協商、共享」的經驗，這會影響他們對團體規則的適應、社會技巧的運用，以及獨立自主能力的發展。

第二部分：幼兒園應如何協助這些幼兒 (8分)

本題要求以「腳本理論」(Script Theory) 來解釋幼兒如何記憶日常大量資訊，並闡述其在教育上的意義。

一、腳本理論的說明 (約 5-7 分)

腳本理論是由心理學家 Schank 和 Abelson 在 1970 年代提出的，主要用來解釋人類如何理解和記憶情境化的事件序列。腳本是一種關於特定情境下，一系列預期事件發生的順序和內容的知識結構。它包含：

1. 情境 (Setting)：事件發生的地點、時間、人物等背景資訊。
2. 角色 (Roles)：參與事件的不同人物及其扮演的角色。
3. 道具 (Props)：事件中使用的物品。
4. 事件序列 (Event Sequence)：一系列按照時間順序發生的動作或事件，通常有明確的開始、中間過程和結束。
5. 結果 (Outcome)：事件序列結束後可能產生的結果。

腳本理論的核心觀點是：

• 節省認知負荷：我們的大腦不需要記住每一個單獨的細節，而是記住一個「腳本」，當我們進入類似情境時，就可以依據腳本來預期和理解事件。這大大節省了我們的認知資源。
• 預期與填補：腳本使我們能夠預測接下來會發生什麼，並在記憶中填補缺失的細節。如果發生的事情與腳本一致，我們就覺得很熟悉、很正常；如果與腳本不符，我們就會感到驚訝或困惑。
• 結構化記憶：腳本為我們提供了一個組織記憶的框架，幫助我們將零散的事件組織成有意義的序列。

幼兒如何運用腳本記憶資訊：

幼兒透過日常生活中反覆經歷的事件，逐漸建構出各種腳本。例如：

• 「上學」腳本：早上起床 → 刷牙洗臉 → 吃早餐 → 穿衣服 → 坐車/走路去學校 → 進入教室 → 參與團體活動 → 吃午餐 → 午睡 → 下午活動 → 放學 → 回家。
• 「去公園玩」腳本：在家準備 → 坐車到公園 → 玩溜滑梯 → 玩盪鞦韆 → 玩沙 → 吃點心 → 回家。
• 「生日派對」腳本：收到邀請 → 參加派對 → 唱生日歌 → 吃蛋糕 → 拆禮物 → 玩遊戲 → 回家。

當幼兒重複經歷這些事件時，大腦就將這些事件的順序、關鍵人物、活動內容等資訊，整合成一個「腳本」。當下次遇到類似情境時，幼兒就能快速啟動這個腳本，理解正在發生的事情，並預期接下來的發展，同時也記住了這個過程。這就是他們能夠記住「龐大資訊」的關鍵機制之一。

二、在教育上的意義與實例闡述 (約 8-10 分)

理解腳本理論對於幼兒教育具有重要的啟示意義，教師可以運用此理論來優化教學與支持幼兒的發展。

1. 幫助幼兒建立對新環境與新活動的理解和適應：
   • 意義：對於初入園或面對新活動的幼兒，教師可以透過建立或引導他們建構相關腳本，來降低他們的陌生感和焦慮感。
   • 實例：