109 年 國立臺灣大學心理系碩士班一般心理甲組《認知與發展心理學》

本題主要在探討人工智慧（AI）與人類智能（Human Intelligence/Cognition）在學習與運作上的異同。這兩者都是處理資訊、解決問題的系統，但其底層機制、學習方式、以及最終的運作表現上存在顯著差異。

異同探討：

相同之處：

1. 目標導向的資訊處理 (Goal-directed Information Processing)： 無論是 AI 還是人類智能，其核心目標都是接收、處理、分析資訊，並基於這些資訊來達成特定目標，例如解決問題、做出決策、或進行預測。兩者都涉及對輸入訊息的轉換與操作。
2. 模式識別與學習 (Pattern Recognition and Learning)： AI 系統，特別是機器學習模型，擅長從大量數據中識別模式，並據此進行學習和改進。人類智能同樣依賴於從經驗中學習模式，例如從過往的學習經驗中歸納出解決新問題的方法。
3. 決策與預測 (Decision Making and Prediction)： 兩者都能基於現有資訊和學習到的模式來進行決策或做出預測。例如，AI 可以根據圖像識別結果做出分類決策，人類則可以根據天氣預報做出出行決策。

不同之處：

1. 運作基礎與彈性 (Underlying Mechanism and Flexibility)：
   • AI： 主要基於演算法、數據和計算能力。

本題探討在選舉情境中，人們如何因個人信念或預期而扭曲對資訊的解讀，以及在數位時代如何避免此類認知偏誤。

a) 兩種現象的心理學稱謂：

1. 質疑民調的可靠性： 這是一種典型的 確認偏誤 (Confirmation Bias) 的表現。當人們接收到的資訊（不利民調）與其既有的信念或期望（例如，認為自己陣營會勝選）不符時，他們傾向於尋找、解釋、或偏好那些能夠支持其既有信念的資訊，並質疑或貶低那些與之不符的資訊。在這裡，質疑民調的可靠性就是一種貶低不利資訊的策略。
2. 設計「綜合民調」以得到支持預期的數據： 這反映了 動機性推理 (Motivated Reasoning) 或 目標導向的推理 (Goal-directed Reasoning) 的概念。人們並非以客觀、中立的態度來處理資訊，而是以達成特定目標（在此為贏得選舉、強化勝選預期）為導向。為了達到這個目標，他們會主動建構、操縱或選擇有利的資訊來源（如設計「綜合民調」），即使這些資訊的客觀性可能存疑，也要讓其結果符合預期，從而強化自身的信念。這也與 選擇性暴露 (Selective Exposure) 和 選擇性記憶 (Selective Memory) 有關，即人們傾向於接觸、尋找並記住那些支持自己觀點的資訊。

b) 在訊息氾濫的數位時代降低犯錯傾向的方法：

在數位時代，訊息爆炸且真假難辨，人們更容易陷入確認偏誤和動機性推理的陷阱。以下是一些可以訓練或採取的認知策略：

1. 培養批判性思考與元認知 (Cultivating Critical Thinking and Metacognition)：
   • 質疑訊息來源： 學習評估資訊的可靠性，包括發布者、研究方法、數據呈現方式等。對於聲稱「絕對」或「唯一」的訊息要特別警惕。
   • 反思自身偏見： 練習覺察自己的預設立場、情感偏好和潛在動機。

本題聚焦於概念（範疇）的形成及其在認知與社會互動中的作用，特別是其可能導致的刻板印象與歧視。

a) 分類或範疇形成的適應性功能：

人類大腦的認知系統並非逐一處理所有獨立的資訊，而是傾向於將相似的訊息組織成範疇，以便更有效率地理解世界。範疇化具有以下適應性功能：

1. 簡化與組織複雜世界 (Simplification and Organization of a Complex World)：
   • 說明： 世界充滿了無數的個體事物和經驗，如果我們必須對每一個事物都進行獨立的認知處理，將會耗盡認知資源。範疇化透過將相似的個體歸入同一類別，大大簡化了我們對世界的理解。例如，我們不需要學習每一種鳥的獨特特徵，只需知道「鳥」這個範疇（有羽毛、會飛、築巢等共同特徵），就能對大多數鳥類有基本的預期和理解。
2. 預測與推論 (Prediction and Inference)：
   • 說明： 一旦我們將一個事物歸入某個範疇，我們就可以基於該範疇的普遍特徵來對該事物進行預測和推論，即使我們對該個體本身了解不多。例如，當我們知道某人屬於「醫生」這個範疇時，我們可能會推論他具有醫學知識、會診斷疾病、可能比較忙碌等。這使得我們能夠在資訊不完整的情況下做出有效的決策和行為。

b) 概念表徵與刻板印象、歧視：

概念的表徵方式，特別是其內涵、外延以及與其他概念的關聯，是理解刻板印象和歧視的關鍵。

1. 概念表徵的傾向與局限：
   • 原型理論 (Prototype Theory) 與範例理論 (Exemplar Theory)： 我們表徵概念時，可能傾向於記住一個範疇的「典型代表」（原型），或是記住範疇內許多具體的範例。當我們遇到新事物時，會將其與原型比較或與範例庫比對，進行歸類。

本題探討「分配性注意力」的影響因素，也就是人們在同時處理多項任務時，任務的順利程度會受到哪些條件的制約。

影響分配性注意力的三個因素：

分配性注意力，俗稱「一心多用」或多工處理 (multitasking)，是指在同一時間內將注意力資源分配給兩個或更多任務的能力。然而，這種能力並非無限，許多因素會影響其表現。根據提示，我們可以從個人特質、作業本身以及作業之間的關係來分析：

1. 任務的難易度與資源需求 (Task Difficulty and Resource Demands)：

   • 說明： 這是影響分配性注意力最關鍵的因素之一。當一個或多個任務非常困難、需要高度認知投入（例如，需要深度理解、複雜推理、或精細操作）時，其對注意力的資源需求就很高。如果兩個任務都屬於高難度、高資源需求的類型，那麼同時進行將會非常困難，因為它們會爭奪有限的認知資源。反之，如果任務簡單、自動化程度高（例如，單純的重複性動作或已熟練的技能），則可以更容易地同時進行。
   • 舉例： 一邊開車（需要專注路況、判斷車距）一邊進行複雜的數學計算，會比一邊開車一邊聽著熟悉的音樂來得困難許多。

2. 任務之間的相似性與干擾 (Task Similarity and Interference)：

   • 說明： 當兩個任務在處理的「類型」或「資源通道」上越相似，它們之間產生的干擾就越大，越難同時進行。這與干擾理論 (Interference Theory) 和資源論 (Resource Theory) 有關。

本題要求說明Miyake et al. (2000)提出的執行功能的三個核心面向，並舉例說明一個能同時測量這三個面向的認知作業。執行功能是高階認知歷程，是我們達成目標、適應環境、以及進行複雜行為的關鍵。

Miyake et al. (2000) 提出的三個核心執行功能面向：

Miyake 等人（2000）透過因素分析等方法，提出了三個被認為是執行功能核心且在很大程度上可以區分開來的面向：

1. 抑制 (Inhibition)：

   • 說明： 這是指壓制或阻止不當、不相關或自動化的反應、衝動或干擾資訊的能力。它涉及「關掉」或「忽略」那些會阻礙目標導向行為的內部或外部刺激。這包括反應抑制 (response inhibition)、認知抑制 (cognitive inhibition，如壓制不相關的思緒) 和衝動控制 (impulse control)。
   • 重要性： 為了有效執行任務，我們必須能夠忽略分心物、停止不恰當的行為、以及控制衝動的反應。

2. 工作記憶 (Working Memory)：

   • 說明： 工作記憶是指在短時間內暫時儲存、操縱和更新資訊的能力，以便用於後續的認知任務。它不僅僅是記憶，更重要的是能夠「活躍地」處理這些資訊，例如在心中進行計算、連結新舊資訊、或遵循複雜指令。
   • 重要性： 這是許多複雜認知活動的基礎，如理解語言、進行推理、學習新知識、規劃步驟等，都需要工作記憶來維持和操作相關資訊。

3. 認知靈活性 (Cognitive Flexibility)：

   • 說明： 認知靈活性，也稱為任務切換 (task switching) 或思緒切換 (set-shifting)，是指在不同任務、規則、指令或觀點之間有效切換的能力。它要求我們能夠擺脫先前設定好的思維模式或行為習慣，並適應新的要求。
   • 重要性： 在變化多端的環境中，能夠靈活調整策略、適應新規則、以及從不同角度看問題，是成功適應和解決問題的關鍵。

一個可以測量這三個面向的認知作業： Stroop 任務

Stroop 任務是心理學中一個經典的、常用來測量執行功能，特別是抑制和工作記憶的作業。雖然它主要被視為測量抑制，但其變式也能間接反映認知靈活性。

• 作業描述：
  Stroop 任務通常包含兩個部分：

  1. 一致性條件 (Congruent Condition)： 呈現單詞，且單詞的意義與其印刷顏色一致。例如，單詞「紅」以紅色印刷。要求被試者說出單詞的印刷顏色。
  2. 不一致性條件 (Incongruent Condition)： 呈現單詞，但單詞的意義與其印刷顏色不一致。例如，單詞「紅」以藍色印刷。要求被試者說出單詞的印刷顏色。

• 如何測量三個面向：

  1. 抑制 (Inhibition)：

本題要求解釋 Bronfenbrenner 的生態系統理論 (Ecological Systems Theory) 中的三個重要層次：微系統 (Microsystem)、中介系統 (Mesosystem) 和外層系統 (Exosystem)。

1. 微系統 (Microsystem)：

• 定義： 指個體直接互動的環境。這是個體最親近、最直接參與的環境，例如家庭、學校、同儕團體、社區活動等。
• 特點： 在微系統中，個體與其他成員之間存在著雙向的影響。例如，父母的教養方式影響孩子，同時孩子的氣質和行為也會反過來影響父母。

2. 中介系統 (Mesosystem)：

• 定義： 指個體所處的不同微系統之間的連結和互動。它不是一個單獨的環境，而是連接了兩個或多個微系統的關係網絡。

本題要求解釋「動態系統觀點」(Dynamic Systems Perspective) 在知覺 (Perception) 上的應用。動態系統觀點認為，發展是一個複雜、非線性的過程，由多個相互作用的元素（如生物、認知、環境）共同塑造。

動態系統觀點在知覺上的解釋：

動態系統觀點認為，知覺的發展並非簡單的從一個階段跳到另一個階段，而是一個持續、協調、且受多重因素影響的過程。它強調：

1. 多重因素的協同作用： 知覺發展是個體生理（如感官系統成熟）、認知（如注意力、記憶）、以及環境（如刺激的豐富度、互動機會）等多重因素相互作用的結果。這些因素並非獨立演進，而是相互影響，共同驅動知覺能力的發展。
2. 非線性與自組織 (Non-linearity and Self-organization)： 知覺能力的發展可能不是線性的、平穩的。有時會出現突然的進步（突現，emergence），有時也會有停滯期。

本題要求解釋「事件取樣」(Event Sampling) 和「時間取樣」(Time Sampling) 這兩種系統性觀察 (Systematic Observation) 中常用的資料蒐集方法。

1. 事件取樣 (Event Sampling)：

• 定義： 指研究者僅記錄特定事件發生時的行為。研究者預先定義好感興趣的行為或事件（例如，兒童在遊戲中的攻擊行為、孩子對父母請求的回應），然後只在這些事件發生時進行觀察和記錄。
• 優點：
  • 能有效蒐集特定、較少發生但研究者感興趣的行為資料。
  • 可以減少記錄不相關的行為所浪費的時間。
• 缺點：
  • 如果事件定義不夠清晰，可能導致記錄不一致。
  • 難以了解事件發生的頻率或在長時間內的整體行為模式。
  • 可能錯過其他重要但未被預設的行為。

本題要求解釋「縱貫研究設計」(Longitudinal Research Design) 和「序列研究設計」(Sequential Research Design) 這兩種在發展心理學中常用來探討變遷的研究方法。

1. 縱貫研究設計 (Longitudinal Research Design)：

• 定義： 指研究者在一段時間內，持續追蹤同一組受試者，並在不同時間點對他們進行多次測量。
• 目的： 主要用於探討個體在時間上的發展變遷，例如年齡增長帶來的認知能力變化、學習歷程等。
• 優點：
  • 能直接觀察到個體內部發展的軌跡。
  • 能分析發展的個體差異。
  • 能探討先前經驗對後續發展的影響。
• 缺點：
  • 耗時長，成本高。
  • 可能面臨受試者流失 (attrition) 的問題。
  • 可能受到「世代效應」(cohort effects) 的影響，即研究結果可能只適用於該特定世代的受試者，而不適用於其他世代。

本題要求解釋「基因-環境交互作用」(Gene-environment correlation, rGE) 的三種類型：被動式 (passive)、喚起式 (evocative) 和主動式 (active) 基因-環境關聯。這三種類型描述了基因如何影響個體暴露於或選擇特定環境。

1. 被動式基因-環境關聯 (Passive Gene-Environment Correlation, passive rGE)：

• 定義： 指個體從父母那裡同時繼承了基因和暴露於的環境。父母提供給孩子的基因，以及父母為孩子營造的成長環境，兩者之間存在關聯，而孩子本身在其中是被動接受的。
• 例子： 父母若有較高的音樂天賦（基因），他們可能會為孩子營造一個充滿音樂的家庭環境（例如，家裡有樂器、經常播放音樂）。孩子同時繼承了父母的音樂相關基因，也暴露於這個音樂環境中。孩子在這個過程中是被動的，因為環境是由父母創造的，並非他自己選擇。

2. 喚起式基因-環境關聯 (Evocative Gene-Environment Correlation, evocative rGE)：

• 定義： 指個體基於其遺傳傾向，會引發他人（如父母、老師、同儕）對其產生特定的反應，進而影響其所處的環境。

本題要求解釋「統計學習」(Statistical Learning) 在知覺發展 (Perceptual Development) 中的概念。統計學習是一種無意識、自動化的學習歷程，讓個體能夠從輸入的數據（特別是感官資訊）中，識別出統計上的規律性（如頻率、順序、共現性），進而學習語言、物體、或社會互動的模式。

統計學習的概念：

統計學習理論認為，人類（包括嬰兒）具有一種強大的內建能力，能夠在接觸大量資訊時，自動地、無意識地從數據中提取統計規律。這種學習不需要明確的指導、獎勵或懲罰，而是基於對頻率、順序、共現性等統計資訊的敏感性。

在知覺發展中的應用：

1. 語言學習：
   • 詞語界定 (Word Segmentation)： 嬰兒能夠從連續的語音流中，透過識別「語轉率」(transitional probabilities) 來區分詞語。例如，在「prettybaby」這個語音片段中，「pre」後面很可能接「tty」，而「tty」後面很可能接「baby」；但「tty」後面接「baby」的機率遠高於「tty」後面接「ba」的機率。嬰兒會學到「tty」是一個可能結尾的單位。

本題要求解釋「心智理論」(Theory of Mind, ToM)。心智理論是指個體理解他人（或自己）具有心理狀態（如信念、願望、意圖、情緒、知識等）的能力，並且這些心理狀態能夠影響他們的行為。

心智理論 (Theory of Mind, ToM) 的解釋：

心智理論是發展心理學中的一個核心概念，它指的是：

1. 理解心理狀態的存在： 認識到其他人擁有與自己相似但可能不同的心理狀態，例如他人有自己的想法、感受、目標、信念和知識。
2. 理解心理狀態的因果關係： 能夠理解這些心理狀態如何影響他人的行為。例如，一個人會因為相信某件事（信念）而採取某種行動，或者會因為想要某樣東西（願望）而努力去獲取。
3. 推論他人心理狀態： 能夠根據觀察到的行為、情境線索，去推測他人的內在心理狀態。
4. 理解心理狀態的差異性： 認識到他人的信念、知識、觀點可能與自己的不同，即使在事實上是錯誤的（例如，理解「錯誤信念」）。

心智理論的發展：

本題要求解釋「互斥性原則」(Mutual Exclusivity) 和「句法引導學習」(Syntactic Bootstrapping) 這兩個在語言發展 (Language Development) 中重要的學習機制。

1. 互斥性原則 (Mutual Exclusivity Principle)：

• 定義： 這是一項假設，認為兒童傾向於假定每一個詞語都只對應一個單一的、獨特的物體或概念。也就是說，兒童傾向於認為一個已知詞語的對應物，與一個新詞語的對應物是互斥的。
• 運作方式： 當兒童學習新詞時，如果他們已經知道某個物體的名稱（例如，他們知道「狗」），而他們看到另一個新物體（例如，一個玩具球），並且有人指著球說出一個新詞（例如，「dax」），他們會傾向於將這個新詞「dax」與這個新物體（球）連結起來，而不是與他們已經認識的物體（狗）連結。他們不會認為「dax」也可以是「狗」的另一個名字。
• 作用： 這有助於兒童快速擴充詞彙量，避免將新詞與已知詞語混淆，從而更有效地學習大量新詞。

本題要求解釋「道德指令」(Moral Imperatives) 和「社會常規」(Social Conventions) 這兩個概念在道德發展 (Moral Development) 研究中的區別。這兩個概念幫助我們理解兒童如何區分不同類型的社會規則。

1. 道德指令 (Moral Imperatives)：

• 定義： 指那些涉及對他人福祉、公平、正義、權利等基本道德原則的規則。這些規則被認為是普遍的、絕對的，並且與傷害、權利侵犯或不公義直接相關。
• 特點：
  • 普遍性 (Universality)： 適用於所有人，不論文化或社會。
  • 絕對性 (Absoluteness)： 通常被認為是「應該」或「不應該」做的，很少有例外。
  • 非約定性 (Non-conventional)： 不依賴於社會的約定或共識，而是基於內在的道德原則。
  • 與傷害相關： 違反道德指令通常會直接導致個體受到傷害或權利受損。
• 例子： 「不應該殺人」、「不應該偷竊」、「應該幫助需要幫助的人」、「不應該欺騙」。

本題要求解釋皮亞傑 (Piaget) 認知發展理論中的「操作前階段」(Preoperational Stage) 和「具體運思階段」(Concrete Operational Stage)。

1. 操作前階段 (Preoperational Stage)：

• 年齡範圍： 約 2 至 7 歲。
• 特點：
  • 符號功能 (Symbolic Function)： 兒童開始能夠使用符號（如語言、圖像、想像遊戲）來表徵事物。這使得他們能夠進行語言溝通、玩假扮遊戲（如用積木當電話）。
  • 自我中心 (Egocentrism)： 兒童難以從他人的觀點來理解事物。他們傾向於認為別人看到的、想到的、感受到的都和自己一樣。例如，在「三山任務」中，兒童難以描述從不同角度看到的山景。
  • 集中化 (Centration)： 兒童傾向於一次只關注事物的一個特徵，而忽略其他重要的特徵。這導致了「守恆」(conservation) 能力的缺乏。
  • 缺乏守恆 (Lack of Conservation)： 兒童無法理解物體的某些屬性（如數量、體積、重量）在形式改變後仍然保持不變。例如，在「液體守恆任務」中，他們可能認為將水從寬杯倒入窄杯後，窄杯中的水就變多了。
  • 不可逆性 (Irreversibility)： 兒童難以在心智上將一個過程逆轉回其原始狀態。
  • 缺乏轉換 (Lack of Transformation)： 兒童難以理解事物從一種狀態轉變到另一種狀態的過程，他們更關注起始和結束狀態。

本題探討發展心理學中核心的「先天 vs. 後天」(nature vs. nurture) 議題，並要求結合「神經發展可塑性」(neurodevelopmental plasticity) 和「適配度模型」(goodness-of-fit model) 的研究發現來進行討論。

「Nature vs. Nurture」議題的內涵：

「Nature vs. Nurture」議題旨在探討個體的發展（包括生理、認知、情緒、行為等）是主要由遺傳（天生、先天因素，Nature）決定的，還是主要由環境（後天經驗、學習、教養，Nurture）決定的。傳統上，這被視為一個二元對立的問題，但現代觀點認為兩者是交互作用、共同塑造個體發展的。

• Nature (先天)： 指個體繼承的遺傳物質、基因、生物學預設。強調生物學基礎對發展的影響。
• Nurture (後天)： 指個體在生命過程中經歷的各種環境因素，包括家庭教養、學校教育、社會文化、同儕互動、生活經驗等。強調環境經驗對發展的塑造作用。

現代觀點強調兩者是 交互作用 (interaction) 的，而非單純的「誰影響誰」。基因提供了發展的潛能和限制，而環境則決定了這些潛能如何被實現，以及在何種程度上被限制。

結合研究發現進行討論：

1. 神經發展可塑性 (Neurodevelopmental Plasticity)：

• 內涵： 神經發展可塑性是指大腦在整個生命週期中，特別是在發展早期，能夠根據經驗、學習和環境刺激而改變其結構和功能的彈性。這意味著大腦並非完全由基因預設好，而是會被經驗所塑造。
• 對 Nature vs. Nurture 的討論：
  • 支持 Nurture 的重要性： 可塑性直接證明了環境經驗對大腦發展的關鍵作用。例如，豐富的學習經驗、親子互動、語言刺激等，都能促進神經連結的形成和強化，影響認知和情緒能力的發展。早期經歷的創傷或匱乏，也可能對大腦結構和功能造成長遠的負面影響。
  • 與 Nature 的結合： 然而，可塑性本身也受到基因的影響。基因決定了大腦的基本結構和發展藍圖，也影響了可塑性的程度和範圍。例如，某些基因可能使得個體對特定環境刺激（如語言）更為敏感，從而更容易從這些經驗中獲益。

本題要求探討「自我」(Self) 的發展，特別是「自我覺察」(Self-awareness) 和「自尊」(Self-esteem) 的發展歷程，以及影響自尊發展的文化和教養因素。

1. 自我覺察 (Self-awareness) 的發展歷程：

自我覺察是指個體對自身存在、狀態、行為、思想和感受的意識。其發展是一個從簡單到複雜的過程：

• 嬰兒期 (Infancy)：
  • 鏡子測試 (Mirror Test)： 大約在 18-24 個月大時，嬰兒開始能夠識別鏡子中的自己，並區分鏡子中的影像與他人。這標誌著「鏡像自我」(mirror self) 的出現，是自我覺察的早期標誌。
  • 身體意識： 嬰兒逐漸意識到自己的身體是一個獨立的實體，可以主動控制自己的動作。
• 幼兒期 (Early Childhood, 約 2-6 歲)：
  • 自我參照 (Self-reference)： 兒童開始使用「我」、「我的」等代名詞，並將描述和評價指向自己（例如，「我是個好孩子」）。
  • 具體、外顯的自我描述： 他們的自我概念主要基於外在的、具體的特徵和行為，例如「我有個紅色的球」、「我會跑得很快」。
  • 初步的情緒覺察： 開始能識別和命名一些基本情緒（高興、生氣、難過）。
• 兒童期 (Middle Childhood, 約 7-11 歲)：
  • 社會性比較 (Social Comparison)： 兒童開始將自己與他人比較，以評估自己的能力和特質。
  • 更內在、更複雜的自我描述： 自我概念變得更加內在化，包含心理特質（例如，「我很聰明」、「我很害羞」）。
  • 情緒理解和調節的發展： 對自己和他人的情緒有更深入的理解，並開始學習調節情緒。
• 青少年期 (Adolescence)：
  • 抽象的自我概念： 自我概念變得更加抽象和複雜，包含價值觀、信仰、理想自我等。
  • 角色擴展與衝突： 開始探索不同的社會角色，可能經歷自我認同的困惑和衝突。
  • 反思能力增強： 能夠進行更深入的內省和自我評價。

2. 自尊 (Self-esteem) 的發展歷程：

自尊是指個體對自己價值的整體評估，也就是一個人對自己有多喜歡、多看重。

• 嬰兒期與幼兒期：
  • 早期基礎： 自尊的萌芽與早期與照顧者的互動有關。如果孩子感受到被愛、被接納、被肯定，會建立初步的安全感和價值感。
  • 依賴於成人評價： 幼兒的自尊很大程度上取決於成人（尤其是父母）的評價和讚揚。
• 兒童期：
  • 社會性比較的重要性增加： 兒童開始根據與同儕的比較來評估自己。在學業、體育、社交等方面表現出色，能提升自尊。
  • 多面向的自尊： 研究發現，兒童的自尊是多面向的，可能在不同領域（如學業、體育、社交、外貌）有不同的評價。Harter 的多面向自尊量表是常用工具。
  • 內在標準的出現： 兒童開始發展出自己的標準，並根據這些標準來評價自己。
• 青少年期：