111 年 國立嘉義大學輔導與諮商學系碩士班甲：家庭教育組《心理學》

本題主要考驗考生對 George Vaillant 關於成人發展任務的理解，以及如何將其與 Erik Erikson 的心理社會發展階段理論結合，並能分析當代社會的挑戰。Vaillant 擴展了 Erikson 的理論，特別關注成人期的發展。

Vaillant 整合了 Erikson 的理論，並觀察了長期的成人發展研究，提出了成人發展的六項主要任務。這些任務並非嚴格線性的階段，而是成人期持續面對的課題。

1. 建立親密關係 (Establishing Intimacy)：這是成人早期（約 20-40 歲）的主要任務。在 Erikson 的理論中，對應的是「親密對疏離」（Intimacy vs. Isolation）階段。此階段的任務是與他人建立深刻、承諾的親密關係，通常以愛情和友誼為基礎。

   • 當代挑戰：當代社會生活節奏快速，人際關係可能變得更加短暫和表面化。社交媒體的興起雖然提供了連結的機會，但也可能導致「連結的疏離」，人們害怕承擔承諾，或因社交焦慮而難以建立真正的親密感。經濟壓力、工作不穩定也可能影響人們建立穩定關係的意願與能力。

2. 鞏固事業與家庭 (Career Consolidation)：此任務主要發生在成人中期（約 20-40 歲）。在 Erikson 的理論中，對應的是「生產對停滯」（Generativity vs. Stagnation）階段的早期準備。此階段的重點是確立並發展自己的職業生涯，並在家庭中扮演穩定的角色。

   • 當代挑戰：現代社會就業市場變化快速，終身職業的概念逐漸式微，許多人需要不斷轉換跑道或學習新技能，這使得「鞏固」一份事業變得更具挑戰性。同時，工作與生活平衡的壓力、家庭結構的多樣化（如單親、雙薪家庭），也讓在事業與家庭之間取得平衡更為複雜。

3. 傳承與栽培下一代 (Generativity)：這是成人中期（約 40-60 歲）的核心任務，對應 Erikson 的「生產對停滯」階段。此任務是指為下一代或社會的未來做出貢獻，例如養育子女、指導年輕人、參與社區服務、創造有價值的作品等。

   • 當代挑戰：少子化現象使得許多人沒有機會直接透過養育子女來實踐傳承。社會變遷快速，價值觀多元，如何有效地將價值觀與經驗傳遞給下一代，以及如何在非傳統管道（如志工、導師）中找到貢獻感，是當代社會的挑戰。

4. 發展智慧與靈性 (Wisdom and Spirituality)：這通常發生在成人晚期（約 60 歲以後），對應 Erikson 的「自我整合對絕望」（Ego Integrity vs. Despair）階段。此階段的重點是將一生經驗內化為智慧，並發展出對生命意義的深刻理解，可能涉及靈性或哲學的探求。

本題主要考驗考生對 Albert Bandura 自我效能感（Self-efficacy）理論的理解，包括其核心概念、發展前提，以及如何將此理論應用於家庭教育實務。

一、自我效能感 (Self-efficacy)

自我效能感是指個體對自己能否成功執行特定任務或應對特定情境的信念。這是一種關於個人能力的主觀判斷，而非實際能力本身。高自我效能感者相信自己有能力達成目標，而低自我效能感者則懷疑自己的能力。

二、自我效能感發展前提 (Sources of Self-efficacy)

Albert Bandura 提出了四個主要的自我效能感來源：

1. 直接的成功經驗 (Mastery Experiences)：這是最有效、最直接的自我效能感來源。當個體成功完成某項任務時，會增強其對未來執行類似任務的信心。反之，持續的失敗會削弱自我效能感。

   • 例如：孩童成功學會騎腳踏車，會增強其對其他運動技能的信心。

2. 替代經驗/觀察學習 (Vicarious Experiences)：觀察他人（特別是與自己相似的他人）成功地執行某項任務，會讓個體相信自己也能做到。反之，看到與自己相似的人失敗，則可能降低自我效能感。

   • 例如：看見同儕成功解出一道數學題，會讓自己覺得這道題自己也可能解出來。

3. 言語說服 (Verbal Persuasion)：來自他人的鼓勵、支持和肯定，可以暫時增強個體的自我效能感。然而，這種增強效果通常不如成功經驗來得持久，且若說服者非可信賴的對象，效果會打折扣。

   • 例如：老師說「你一定做得到！」可以暫時提升學生的信心。

4. 情緒與生理狀態 (Emotional and Physiological States)：個體對自身情緒和生理反應的詮釋，也會影響自我效能感。例如，感到焦慮、緊張、疲勞，可能會被解讀為能力不足，進而降低自我效能感；而感到平靜、愉悅，則可能增強自我效能感。

   • 例如：考試前感到緊張，若解釋為「我準備得很充分，所以有點興奮」，可能影響不大；若解釋為「我太緊張了，代表我根本不會」，則會降低自我效能感。

三、將自我效能感應用於家庭教育，促進孩童發展自我效能感

身為家庭教育者，可以從上述四個來源著手，有系統地培養孩童的自我效能感：

1. 創造成功的經驗 (Mastery Experiences)：
   • 設定可達成的小目標：將大任務分解成小步驟，讓孩童能一步步完成，累積成功經驗。例如，學寫字時，先練習基本筆畫，再寫單字，最後寫句子。
   • 提供適當的挑戰：任務難度要適中，太簡單會缺乏成就感，太難則容易挫折。家長需了解孩子的發展階段和能力。

本題主要探討社會心理學中的歸因理論（Attribution Theory），特別是從「認知吝嗇鬼」（Cognitive Miser）的角度，說明人們在理解行為成因時常用的幾種歸因方式。

核心概念：認知吝嗇鬼 (Cognitive Miser)

認知吝嗇鬼是指人們在處理訊息時，傾向於節省認知資源，不願花費過多的心力去進行全面、深入的分析。為了快速、有效率地理解世界和他人，人們會採用各種捷徑或啟發法（heuristics），這也導致了歸因過程中的偏差（biases）。

常用的歸因方式 (Common Attributional Styles)

歸因方式是指個體用來解釋事件或行為原因的模式。以下是幾種人們常用的歸因方式：

1. 內外歸因 (Internal vs. External Attribution)：

   • 內在歸因 (Dispositional/Internal Attribution)：將行為的原因歸結於行為者的個人特質、態度、能力、性格等內部因素。
     • 例如：看到同事遲到，認為他「就是個不守時、懶散的人」。
   • 外在歸因 (Situational/External Attribution)：將行為的原因歸結於情境、外在壓力、環境因素等外部因素。
     • 例如：看到同事遲到，認為「可能是交通堵塞，或是他家裡有急事」。

2. 穩定性歸因 (Stable vs. Unstable Attribution)：

   • 穩定歸因：認為行為的原因是長期、持久的。
     • 例如：認為某人考試考不好，是因為他「天生就不聰明」。
   • 不穩定歸因：認為行為的原因是暫時的、易變的。
     • 例如：認為某人考試考不好，是因為「他這次生病了，狀態不好」。

3. 可控性歸因 (Controllable vs. Uncontrollable Attribution)：

   • 可控歸因：認為行為的原因是行為者可以控制的。
     • 例如：認為某人失業，是因為他「不夠努力找工作」。
   • 不可控歸因：認為行為的原因是行為者無法控制的。
     • 例如：認為某人失業，是因為「經濟不景氣，找不到工作」。

4. 歸因偏差 (Attributional Biases)：由於認知吝嗇鬼的特性，人們在歸因時常出現系統性的偏差。

本題考查考生對攻擊與暴力行為（Aggression and Violence）成因的理解，這是一個跨越多個心理學領域（如社會心理學、發展心理學、臨床心理學、認知心理學）的議題。攻擊與暴力行為的成因複雜，通常是多種因素交互作用的結果。

攻擊與暴力行為的可能成因

以下從不同層面來探討攻擊與暴力行為的可能成因：

1. 生物學因素 (Biological Factors)：

   • 遺傳與基因：研究顯示，某些基因可能與攻擊性行為有關聯（如 MAOA 基因），但遺傳並非決定性因素，而是與環境互動影響。
   • 神經生理學：大腦結構和功能異常，特別是與情緒調節、衝動控制相關的區域（如前額葉皮質、杏仁核、海馬迴）的失調，可能增加攻擊性。神經傳導物質（如血清素、多巴胺）的不平衡也可能有關。
   • 荷爾蒙：例如，睾固酮（Testosterone）水平與攻擊性行為之間存在一定的關聯，但這種關聯是複雜且受多重因素影響的。
   • 學習與生理反應：某些生理狀態，如疼痛、壓力、飢餓，可能降低個體的挫折容忍度，增加攻擊性反應。

2. 心理學因素 (Psychological Factors)：

   • 學習理論 (Learning Theories)：
     • 操作制約 (Operant Conditioning)：如果攻擊行為能帶來獎勵（如獲得想要的物品、獲得關注、成功嚇阻他人），則該行為可能會被增強。
     • 社會學習理論 (Social Learning Theory - Bandura)：透過觀察學習（Observational Learning）是重要途徑。兒童從家庭成員、同儕、媒體（電視、網路、遊戲）中觀察到攻擊行為，並可能模仿。攻擊行為若未受到懲罰，甚至得到獎勵，則模仿的可能性更高。
   • 挫折-攻擊假說 (Frustration-Aggression Hypothesis)：當個體目標受阻，感到挫折時，就可能產生攻擊的動機。挫折的程度與攻擊性的強度相關。
     • 例如：考試考差、被拒絕、受到侮辱等都可能引發挫折，進而導致攻擊。
   • 認知因素 (Cognitive Factors)：
     • 敵意歸因偏差 (Hostile Attribution Bias)：傾向於將模稜兩可的行為解釋為帶有敵意或惡意。
       • 例如：別人不小心撞到自己，卻認為對方是故意挑釁。
     • 攻擊性腳本 (Aggressive Scripts)：透過學習和經驗，個體發展出處理衝突或挫折的「攻擊性腳本」，在特定情境下自動啟動。