108 年 國立臺南大學教育學系教育經營與管理碩士班《課程與教學》

自我應驗預言 (self-fulfilling prophecy) 指的是，人們對某一情境或他人的預期，會影響其行為，而該行為又會導致預期成真的一種現象。此概念最早由社會學家羅伯特·莫頓 (Robert K. Merton) 提出。

在教育情境中，教師對學生的期望可能影響學生的表現。例如，如果教師認為某位學生聰明，可能會給予更多關注和鼓勵，學生因而更有信心並努力學習，最終表現出色；

課程概念圖 (curriculum map) 是一種視覺化工具，用以呈現課程的整體結構、內容、學習目標、評量方式以及各元素之間的關聯性。它能幫助教師、學生、家長及行政人員更清楚地理解課程的規劃與進展。

課程概念圖的組成要素通常包括：

• 學習目標 (Learning Objectives)：學生在學習後應能達到的知識、技能或態度。
• 教學內容 (Content)：教授的具體知識、概念或主題。
• 教學活動 (Instructional Activities)：教師用來引導學生學習的方法與策略。

互動學習理論 (interactive learning theory) 強調學習者在與他人、與環境的互動中建構知識與意義的過程。此理論認為，學習不僅是被動接收訊息，更是主動參與、協商、反思和共享經驗的動態歷程。

此理論的核心觀點包括：

1. 社會建構主義：學習者透過與他人的互動（如對話、合作、討論）來共同建構知識。
2. 鷹架理論 (Scaffolding)：學習者在更有能力者（如教師、同儕）的協助下，得以完成單獨無法完成的學習任務。

科技時代的課程 (curriculum in the age of technology) 指的是在數位科技高度發展與普及的時代背景下，課程內容、教學方法、學習資源、師生角色以及課程目標等所面臨的轉變與應對。

在科技時代，課程發展的核心挑戰與趨勢包括：

1. 數位素養 (Digital Literacy)：課程需培養學生辨識、評估、使用、創造和溝通數位資訊的能力。
2. 資訊融入教學 (Technology Integration)：將數位工具與資源融入教學活動，提升學習的互動性、個別化與即時性。
3. 線上學習與混合式學習 (Online and Blended Learning)：利用網路平台提供彈性的學習機會，突破時空限制。

班級經營 (Classroom Management) 是指教師為營造一個有效率、有秩序、支持性且能促進學習的班級環境所進行的一系列計畫、組織、執行與評估的活動。其目的在於最大化學習機會、最小化干擾。

以下是幾種重要的班級經營模式及其意義與例子：

1. 權威模式 (Authoritarian Model)

• 意義：強調教師的權威與控制，透過明確的規則、獎懲制度來維持秩序。教師是權威的中心，學生是被動的服從者。
• 優點：在特定情境下（如需要立即建立秩序、學生缺乏自律能力時）能快速見效。
• 缺點：可能壓抑學生的自主性、創造力，易造成師生關係緊張，學生學習動機可能以外在獎懲驅動。
• 例子：
  • 教師訂定嚴格的課堂規則（如上課不得交談、準時交作業），並明確告知違反規則的後果（如記過、扣分）。
  • 教師在課堂上嚴厲糾正學生的不當行為，要求學生立刻停止。

2. 民主模式 (Democratic Model)

• 意義：強調師生共同參與、協商與合作，建立相互尊重、信任的班級氛圍。教師的角色是引導者與協調者，學生是學習的積極參與者。
• 優點：能培養學生的民主素養、責任感、問題解決能力，促進師生關係，提高學習動機。
• 缺點：建立過程較耗時，需要教師具備高度的溝通協調技巧，且需學生具備一定程度的自主性。
• 例子：
  • 師生共同討論並制定班級公約，約定彼此的權利與義務。
  • 在處理班級衝突時，教師引導學生進行對話，聽取各方意見，共同尋找解決方案。
  • 鼓勵學生擔任班級幹部，參與班級事務的管理。

3. 寬容模式 (Laissez-faire Model / Permissive Model)

• 意義：強調給予學生高度的自由，教師較少干預，讓學生自主學習與發展。
• 優點：能培養學生的獨立性、創造力，適合學習動機高、自律性強的學生。
• 缺點：若學生自律性不足，容易導致班級秩序混亂，學習成效低落。

1. 異質性分組 (Heterogeneous Grouping) 的定義

異質性分組是指將學生依據其能力、學業成就、性別、興趣、背景、學習風格等不同特質，將差異較大的學生分配在同一個學習小組。其核心理念是讓不同特質的學生有機會在合作互動中互相學習、互補長短。

2. 在教學歷程中的運用

在教學歷程中，異質性分組可以透過以下方式運用：

• 任務分配：將任務分解，讓不同能力的組員負責不同部分，或讓能力較強的組員協助能力較弱的組員。
• 角色扮演：在小組中為組員分配不同的角色（如領導者、記錄者、發言者、質疑者），讓每個人都能貢獻所長，同時學習不同的功能。
• 同儕互教 (Peer Tutoring)：鼓勵組內能力較強的學生指導、解釋概念給能力較弱的組員，透過教導來深化自己的理解。
• 共同目標設定：設定一個需要所有組員共同努力才能達成的團體目標，激勵成員互相合作。
• 教師引導：教師在巡視各組時，觀察組內互動情況，適時介入引導，確保所有組員都有參與，並釐清合作中的疑難。

3. 優點

• 促進學業成就：能力較強的學生透過解釋和指導，能深化自己的理解；能力較弱的學生則能從同儕身上獲得支持和學習，有助於提升整體學習成效。
• 培養社會技能：學生學習如何與不同背景、能力的人合作、溝通、協商，提升同理心、尊重差異的能力。

第一部分：何謂「詩性智慧」(mythopoetic)？ (10分)

「詩性智慧」(Mythopoetic Intelligence)，在教育領域中，常與霍華德·加德納 (Howard Gardner) 的多元智能理論相關聯，但更廣泛地，它指的是一種透過象徵、隱喻、故事、神話、儀式等方式來理解、詮釋世界，並與世界建立深刻連結的能力。它關乎：

1. 象徵性思維：能夠理解和運用符號、隱喻、象徵來表達複雜的概念、情感和經驗。例如，理解國旗代表國家，或透過「黑暗」象徵邪惡。
2. 敘事性理解：透過故事、神話、傳說來建構意義，理解人生的複雜性、歷史的演進以及文化的傳承。神話提供了一個框架，幫助我們理解世界運行的基本邏輯和價值觀。
3. 情感連結與共鳴：詩性智慧能觸及人們的情感深處，激發共鳴、想像和創造力。它關乎感受、直覺和一種更為整體、內在的理解。
4. 意義建構與價值探索：它幫助人們探索生命的意義、價值觀，以及個人在世界中的位置。它不只在於「知道」事實，更在於「感受」和「體驗」事物的價值。
5. 與「非理性」領域的連結：它容納了直覺、想像、夢境、靈性等，這些往往是傳統理性主義所忽略的面向。

簡而言之，詩性智慧是一種關乎象徵、故事、情感、意義與內在體驗的智慧，它使我們能夠以更深刻、更具人文關懷的方式來理解自己、他人與世界。

第二部分：教師在進行課程轉化時，可以透過哪些方式展現「詩性智慧」？ (15分)

課程轉化 (Curriculum Transformation) 是指對現有課程進行深入的、有意義的改變，使其更能回應學生的需求、社會的變遷以及更深層次的教育目標。教師在課程轉化過程中展現詩性智慧，意味著他們不僅在知識層面進行調整，更在情感、價值和意義層面進行深化。以下是一些展現方式：

1. 運用故事與敘事來連結知識：
   • 方式：在教授科學概念時，可以講述科學家發現的歷程、故事，或用比喻來解釋抽象概念。例如，用「螞蟻搬家」來比喻細胞分裂，或講述發現DNA雙螺旋結構的科學家們的愛恨情仇。
   • 意義：將知識「人性化」，使其更具情感吸引力和記憶點，幫助學生理解知識背後的脈絡與價值。

這是一道結合課程發展與學校情境分析的申論題，需要先對國立臺南大學附設實驗國民小學（以下簡稱南大附小）進行假設性的情境分析，再基於此分析提出校訂課程的建議。

第一部分：南大附小特色與資源分析 (假設性分析，5分)

由於題目並未提供具體資訊，我們在此進行合理的假設與分析：

特色：

1. 大學附屬實驗學校的優勢：
   • 學術連結：可與國立臺南大學教育相關學系（如教育學系、特殊教育學系、諮商與輔導學系、視覺藝術學系、音樂學系等）緊密合作，引入大學的師資、研究資源與前沿教育理念。
   • 實驗與創新精神：作為實驗學校，應具備勇於嘗試新教學法、新課程的DNA，不受過多傳統體制束縛。
   • 師資培育基地：可成為大學師範生實習、見習、教學研究的場域，形成產學合作的良性循環。
2. 地處臺南的文化底蘊：
   • 歷史古都：臺南擁有豐富的歷史文化遺產、傳統藝術（如布袋戲、歌仔戲、廟宇文化）、在地特色小吃等，可作為課程發展的豐富素材。
   • 地方創生與社區連結：可與臺南市的社區、博物館、文史工作室、產業等建立連結，發展在地化的課程。
3. 實驗小學的定位：
   • 目標導向：通常以教育實驗、示範為導向，課程發展應具有前瞻性與指標意義。
   • 多元發展：可能較重視學生的全人發展，包含學術、藝術、體育、品德等。

資源：

1. 人力資源：
   • 大學教授與研究人員：可提供課程諮詢、協同教學、師資培訓。
   • 大學實習生與研究生：可協助教學、課後輔導、活動執行。
   • 學校自有教師：具備教學經驗，是課程發展的主力。
   • 外部專家學者：可邀請特定領域專家協同指導。
2. 學術與研究資源：
   • 大學圖書館、實驗室、藝文場館。
   • 課程研究計畫與經費：可爭取大學或外部研究補助。
3. 在地文化與社區資源：
   • 臺南市的博物館、古蹟、藝文團體、社區組織。
   • 在地文史工作者、藝術家、職人。
4. 科技與設備：
   • 實驗學校通常較能獲得較好的教學設備（如互動電子白板、平板電腦、創客空間等）。

第二部分：校訂課程建議 (20分)

基於上述假設的南大附小特色與資源，以下提出校訂課程的建議：

1. 課程願景 (Curriculum Vision)

• 建議：「成為一所連結在地文化、引領教育創新、培養具備全球視野與人文關懷的未來公民的實驗學校。」
• 說明：此願景整合了南大附小的「大學附屬」、「實驗精神」、「臺南在地」與「未來公民」等關鍵元素。它不僅強調學術上的領先，也重視學生的全人發展與社會責任。

2. 核心理念 (Core Philosophy)

• 建議：
  • 「在地連結，全球關懷」(Local Connection, Global Concern)：課程內容與教學活動應植根於臺南的在地文化與生活，同時培養學生對全球議題的認知與關懷。
  • 「探究為本，創新為魂」(Inquiry-Based, Innovation-Driven)：鼓勵學生主動探究、提問，培養解決問題和創新的能力。
  • 「全人發展，多元展能」(Holistic Development, Diverse Talents)：重視學生的學術、品德、藝術、體能、社會情感等多方面發展，提供多元展現的舞台。
  • 「合作共學，終身學習」(Collaborative Learning, Lifelong Learning)：透過同儕合作、師生共學，培養學生持續學習的動機與能力。
• 說明：這些核心理念具體化了課程願景，指引課程設計與實施的方向，強調了探究、創新、在地連結、全人發展與合作學習的重要性。

3. 課程架構 (Curriculum Framework)

建議採用「核心課程 + 校訂課程」的架構，校訂課程可分為以下幾個模組：

• A. 「臺南學」在地文化探索模組 (Local Culture Exploration Module)
  • 內容：涵蓋臺南的歷史、地理、民俗、藝術、產業、飲食文化等。可結合田野調查、訪談、參訪、工作坊等。
  • 特色：與國立臺南大學相關學系（如歷史系、藝術學院、文學院）合作，引入大學資源，讓學生深入體驗在地之美。
• B. 「STEAM 創新實驗」模組 (STEAM Innovation & Experiment Module)