112 年 國立臺灣大學心理系碩士班臨床心理組《認知與發展心理學》

此題主要在測試學生對視覺訊息處理的腦區分佈與交叉連接的理解。

視覺訊息的傳遞路徑從視網膜開始，經過視神經交叉（optic chiasm），然後進入外側膝狀體（lateral geniculate nucleus, LGN），最後投射到視覺皮質（visual cortex）。視神經交叉的特性是，來自同一眼（例如左眼）的訊息，一部分會傳送到對側大腦半球，一部分會傳送到同側大腦半球。

此題同樣測試學生對視覺訊息傳遞路徑的理解，特別是兩眼訊息在大腦的接收情況。

如前所述，左眼視網膜的鼻側一半訊息會交叉到右腦，而右眼視網膜的顳側一半訊息則留在右腦。

此題考驗學生對視覺處理的層級性與早期階段的認識。

V1 腦區，即初級視覺皮質（primary visual cortex），位於枕葉（occipital lobe）。它是視覺系統接收來自LGN的第一個皮質區域，負責處理最基本的視覺特徵，如邊緣、方向、線條等。

此題再次檢驗學生對視覺訊息交叉傳遞的理解，並將其應用於特定情況（單眼失明）。

我們知道，右眼視網膜的鼻側一半訊息會交叉到左腦，而顳側一半訊息則留在右腦。如果右眼失明，那麼來自右眼的所有視覺刺激將不復存在。然而，這並不意味著左腦的視覺區就完全接收不到訊息。

此題考驗學生對語言功能與大腦區域對應的知識，特別是理解（comprehension）和產出（production）語言的區別。

語言功能主要由大腦左半球負責（對於大多數右撇子和部分左撇子而言）。

• 理解語言（聽懂、看懂）主要與顳葉後部的**韋尼克區（Wernicke's area）**有關。
• 產生語言（說話、寫作）主要與額葉後部的**布羅卡區（Broca's area）**有關。

題目描述小明「可以理解其他人說的話」，這表示他的語言理解能力（韋尼克區功能）是相對完好的。但是，他「不太能完整地說完一句話，甚至有些字詞就是發不出聲音」，這明確指向了語言產出（說話）的困難，即表達性失語症（expressive aphasia）。

此題考查學生對視覺系統解剖結構和功能分區的理解。

視覺系統大致可分為兩條主要通路：

1. 視覺皮質通路（Geniculostriate pathway）：這是主要的視覺通路，訊息從視網膜傳到外側膝狀體（Lateral Geniculate Nucleus, LGN），然後投射到初級視覺皮質（V1, striate cortex）。LGN是這個通路的核心中繼站。

此題考查「盲視（blindsight）」現象的成因，以及其與特定腦區損傷的關聯。

盲視是一種特殊的視覺障礙，患者聲稱自己看不見，但卻能在被動接收視覺刺激時，對刺激的位置、方向或運動等基本視覺訊息做出比隨機機率更準確的反應。盲視通常與**初級視覺皮質（V1）**的損傷有關。

此題考查空間知覺、身體圖式以及與之相關的腦區損傷所導致的症狀。

題目描述的現象是「畫出花朵的右半邊」，這表明患者無法將完整的花朵概念投射到繪畫空間中，或者說，他忽略了花朵的左半邊。這種「忽略」通常與空間忽視（spatial neglect）有關，而空間忽視最常見的損傷部位是頂葉（parietal lobe），尤其是右側頂葉。

右側頂葉損傷的患者，常常會忽視左側的空間，包括左側的物體、左側的身體部分，甚至左側的記憶內容。

此題考查韋伯定律（Weber's Law）的應用。韋伯定律描述了人類感知系統對刺激變化的敏感度，特別是最小可覺差（Just Noticeable Difference, JND）與標準刺激強度之間的關係。

韋伯定律的數學公式為：
$\Delta I = K \cdot I$
其中：

• $\Delta I$ 是最小可覺差（即辨別閾值，discrimination threshold），也就是需要增加多少刺激量才能被察覺。
• $I$ 是標準刺激的強度（standard stimulus intensity）。
• $K$ 是韋伯常數（Weber's constant），是一個與刺激類型和感官系統相關的常數，對同一感官系統而言，其值是恆定的。

此題考查格式塔心理學（Gestalt psychology）的核心原則，特別是關於知覺（perception）的觀點，並連結到「錯覺輪廓（illusory contours）」的應用。

格式塔心理學的核心主張是「整體大於部分之和」（The whole is greater than the sum of its parts）或「整體不同於部分之和」（The whole is different than the sum of its parts）。他們認為，人類的知覺並非簡單地將各個感覺元素（sensations）加總起來，而是大腦會主動組織這些元素，形成一個有意義的、結構化的整體。

「錯覺輪廓」是指在沒有實際邊緣線條存在的情況下，我們卻能感知到物體的輪廓。例如，在Kanizsa三角形的圖案中，即使沒有畫出三角形的邊，我們依然會感知到一個明亮的白色三角形，以及它的輪廓。格式塔心理學家認為，這是因為我們的大腦積極地「填補」了缺失的訊息，根據整體性的原則來組織視覺輸入。

此題為配對題，要求將「認知偏誤來源（Source）」與「偏誤發生的情境（Error occurs when:）」的描述配對，並將編號填入對應的括號中。這需要對常見的認知偏誤（heuristics and biases）有深入的理解。

我們先定義這些認知偏誤和相關概念：

• Availability heuristic（可得性捷思法）：傾向於根據訊息的可得性（容易想到）來判斷事件的頻率或可能性。
• Representativeness heuristic（代表性捷思法）：傾向於根據某事物與原型的相似性來判斷其屬於某類別的機率。
• Base rate（基本比率）：指某類別在總體中的比例。
• Conjunction rule（聯結規則）：在機率論中，兩個事件同時發生的機率（聯機機率）不可能高於其中任一單獨事件的機率。
• Law of large numbers（大數法則）：當樣本數量足夠大時，樣本的統計特性會趨近於母體的統計特性。

現在，我們逐一配對「Error occurs when:」（編號 1-10）與「Source」（編號 11.A - 11.E）。

配對過程：

1. 描述 1: "The bigger the number of individuals drawn from a population, the more representative the group will be of the entire population."

   • 這是 大數法則（Law of large numbers） 的基本定義。
   • 對應 Source: 11.E. Law of large numbers
   • 填入 Error occurs when: 11.E. ( 1 )

2. 描述 2: "Easily remembered event is less probable."

   • 這句話是 可得性捷思法 的反面。可得性捷思法是「容易記住的事件被認為更可能」。
   • 對應 Source: 11.A. Availability heuristic
   • 填入 Error occurs when: 11.A. ( 2 ) -- 這是說，如果人們誤認為「容易記住的事件不可能」，那就是一個錯誤。

3. 描述 3: "Presence of similar properties doesn't predict membership."

   • 這句話是 代表性捷思法 的反面。代表性捷思法是「有相似的性質就預測成員資格」。
   • 對應 Source: 11.B. Representativeness heuristic
   • 填入 Error occurs when: 11.B. ( 3 ) -- 這是說，如果人們誤認為「有相似性質不預測成員資格」，那就是一個錯誤。

4. 描述 4: "Probability that A is a member of class B is determined by how well properties of A resemble properties usually associated with B."

   • 這是 代表性捷思法 的核心定義。
   • 對應 Source: 11.B. Representativeness heuristic
   • 填入 Error occurs when: 11.B. ( 4 ) -- 這是說，當人們採用這種判斷方式時，就發生了代表性捷思法的偏誤。

5. 描述 5: "Events that are more easily remembered are judged as more probable."

此題考查發展心理學中，環境因素（特別是教學模式的改變）對兒童心理發展的影響。遠距教學作為一種非傳統的學習模式，對兒童的心理發展可能產生多方面的影響。以下從至少三個發展面向進行說明：

核心觀念： 遠距教學改變了兒童的學習環境、社交互動模式和學習內容的呈現方式，進而可能影響其認知、社會情緒、以及依附等發展。

可能受影響的發展面向與說明：

1. 認知發展（Cognitive Development）：

   • 影響： 遠距教學可能影響兒童的專注力、學習動機、以及訊息處理方式。
   • 說明：
     • 專注力與自我調節： 在家中學習，兒童需要更高的自我調節能力來維持專注，抵抗居家環境中的干擾（如玩具、電視、家庭成員活動）。缺乏教師的即時監督和結構化的課堂環境，可能導致部分兒童難以長時間專注，進而影響學習成效。
     • 學習動機： 傳統課堂的互動性、同儕壓力、以及教師的鼓勵，是激發兒童學習動機的重要因素。遠距教學的單向性或有限的互動，可能降低部分兒童的學習興趣和內在動機。
     • 訊息處理： 螢幕時間的增加可能影響視覺訊息處理和深度閱讀能力。線上學習的碎片化訊息和快速切換的內容，也可能不利於深度思考和知識的建構。
     • 技能習得： 某些需要實際操作或精細動作的學習（如實驗、藝術、體育），在遠距環境下難以有效進行，可能影響相關技能的發展。

2. 社會情緒發展（Social-Emotional Development）：

   • 影響： 遠距教學可能影響兒童的社交技能、情緒調節、以及同儕關係的建立。
   • 說明：
     • 社交技能發展： 學校是兒童學習社交互動、溝通、合作、解決衝突的主要場所。

此題考查發展心理學中關於兒童同理心（Empathy）發展的歷程與影響因素。

核心觀念： 同理心是指理解並分享他人感受的能力。學齡前兒童（約2-6歲）的同理心正在萌芽發展，但尚未完全成熟，其表現和發展受到多種內在和外在因素的影響。

學齡前兒童是否具有同理心？
是的，學齡前兒童已經開始展現同理心的萌芽。他們可能表現出：

• 情感對應（Emotional Contagion）：看到別人哭，自己也跟著哭，但這更多是情感的感染，而非真正理解原因。
• 初級同理心（Primary Empathy）/情感共鳴（Emotional Resonance）：在兩歲左右，兒童開始能辨識他人的基本情緒（如快樂、悲傷），並對他人的情緒表現出反應，例如在別人受傷時給予安慰（遞玩具、拍拍）。
• 認知同理心（Cognitive Empathy）的萌芽：隨著語言和認知能力發展，兒童開始能稍微理解他人的觀點，但這通常是基於自身經驗的類比，尚未能完全脫離自我中心。

可能影響同理心發展的三個心理因素：

1. 依附關係與親子互動品質（Attachment and Quality of Parent-Child Interaction）：
   • 說明： 兒童的早期依附關係，特別是與主要照顧者的安全依附，為發展同理心奠定了基礎。
     • 安全依附： 擁有安全依附的兒童，其照顧者通常能敏感地回應他們的需求，並適當地調節他們的情緒。這種經驗讓兒童學會理解和接納自己的情緒，也更容易理解和接納他人的情緒。
     • 親子互動： 家長若經常與孩子討論情緒、解釋他人的感受（例如：「妹妹哭了，她可能覺得很難過，因為你搶了她的玩具。」），並示範同理行為（例如，在朋友受傷時表達關心），就能促進兒童同理心的發展。反之，如果家長忽視、否定或懲罰孩子的情緒表達，或缺乏同理行為，則會阻礙同理心的發展。

此題考查發展心理學中，動作/知覺發展與語言發展之間的交互關係。這兩個領域的發展並非獨立進行，而是相互影響、共同促進的。

核心觀念： 兒童的動作能力和對環境的知覺能力，為其理解和學習語言提供了基礎和機會；反之，語言能力的發展也促進了兒童更精細的動作和更複雜的知覺理解。

以下是三個動作或知覺發展與語言發展相關的例子：

1. 指物（Pointing）與命名（Naming）的同步發展：

   • 動作/知覺發展： 兒童在約9-12個月大時，開始發展出「指示」的動作。他們學會用手指指向感興趣的物體，這是他們主動與環境互動、表達意圖的重要方式。這需要發展出精細的動作控制（如手指伸直）和對物體的視覺知覺（辨識物體並將其與手指動作連結）。
   • 語言發展： 指示行為與兒童學習詞彙（命名）緊密相關。當兒童指向一個奶瓶時，成人通常會說「奶瓶」，這就將兒童的動作意圖、視覺知覺與聽覺詞彙聯繫起來。兒童也可能在學會指示後，開始主動尋求成人對物體的命名（例如，指向一個新奇的物體，並發出詢問的語調）。這種「指物-命名」的互動，是兒童早期詞彙學習的關鍵機制。兒童透過動作和知覺探索世界，並透過語言來標籤和理解這些探索的對象。

2. 爬行/行走與空間詞彙（Spatial Vocabulary）的發展：

   • 動作發展： 兒童學會爬行（約6-9個月）和行走（約12-15個月）後，獲得了移動和探索空間的能力。這使得他們能親身體驗物體的位置、方向和距離。
   • 知覺發展： 在移動過程中，兒童的空間知覺能力（如物體恆常性、空間關係、方向感）得到進一步發展和鞏固。

此題為開放性問題，旨在評量學生對發展心理學的關懷程度，以及其將學術知識連結至現實社會議題的能力。以下提供一個範例回答，說明如何架構此題的答案。

核心觀念： 發展心理學研究個體從生命初期到晚期整個生命歷程的發展變化，其知識可以應用於理解和解決社會問題，促進個體福祉。

範例回答：

我最近最關心與發展心理學有關的社會議題是「數位時代下兒童的社交與情緒發展」。

隨著智慧型手機、平板電腦和網路的普及，越來越多的學齡前及學齡兒童長時間接觸數位媒體，並透過線上互動進行社交。這引發了我對以下幾個問題的擔憂：

1. 社交技能的發展： 兒童是否能透過螢幕互動學習到真實世界中複雜的非語言線索（如面部表情、肢體語言、語氣），以及如何進行有效的衝突解決和同理心發展？
2. 情緒調節與成癮： 過度使用數位產品是否會影響兒童的情緒調節能力，導致其更容易煩躁、焦慮，甚至出現類似成癮的行為？
3. 網路霸凌與心理健康： 兒童在線上社交中，是否更容易暴露於網路霸凌的風險之下，進而對其心理健康造成負面影響？
4. 注意力與學習： 數位內容的快速刺激是否會影響兒童的注意力持久性，進而影響其在學業上的表現？

發展心理學在其中扮演的角色：

發展心理學提供了理解這些議題的關鍵框架和理論工具：