113 年 國立政治大學心理學系碩士班社會與人格組《發展與認知心理學》

這題考驗對 Tversky 和 Kahneman 提出的判斷捷思與偏誤的理解，特別是代表性捷思。

題幹描述的現象是，受試者在判斷人名性別比例時，雖然實際上男女生人數相同，但大多數人卻認為女生較多。這種判斷方式並非基於客觀的統計數據（基本比率，base rate），而是根據人名給人的「典型」印象。例如，「蔡英文」、「吳欣瑩」、「蕭美琴」、「張惠妹」、「高嘉瑜」等名字，可能在受試者心中更容易聯想到女性，因此即使總人數相同，也傾向認為女性比例較高。

(A) Base rate fallacy (基本比率謬誤)：忽略了客觀的統計數據，而過度依賴個別資訊。雖然此題與忽略基本比率有關，但更精確的描述是代表性捷思。

這題在探討學習情境與記憶提取之間的關聯，核心概念是學習環境線索對記憶提取的影響。

題幹指出，學生喜歡在原教室考試，因為在那裡比較容易回想起上課的內容。這暗示了學習時的環境線索（教室）與記憶提取時的線索（教室）是相關的，這種關聯性有助於記憶的提取。

(A) Cognitive economics (認知經濟)：指大腦在處理資訊時，傾向於採取最省力、最有效率的方式，以減少認知負荷。雖然考試在熟悉環境可能較省力，但這並非此現象最直接的解釋。

這題考驗對選擇性注意、注意力盲點等認知概念的理解，以及如何應用於情境分析。

題幹描述了一個「心靈感應」網站的騙局。網站首先展示四張撲克牌，讓玩家記住一張，然後聲稱能「猜中」玩家想的那張牌，實際上卻是偷偷將其他牌也調換了，讓玩家誤以為網站具有心靈感應能力。福爾摩斯點破，問題在於玩家沒有注意到其他牌也被調換了。

(A) Selective attention (選擇性注意)：指我們能夠選擇性地關注某些刺激，同時忽略其他刺激的能力。雖然我們在生活中會使用選擇性注意，但這個網站的騙局並非利用我們「選擇」忽略什麼，而是利用我們「無法」注意到什麼。

這題考驗對促發效應(priming effect)及其相關概念的理解。

促發效應是指先前接觸的刺激會影響後續對相關刺激的反應，這種影響通常是無意識的。我們來分析各個選項：

(A) Implicit memory (內隱記憶)：內隱記憶是指在沒有意識到過去經驗的情況下，過去的經驗會影響現在的行為或表現。促發效應是內隱記憶的一種表現形式。例如，如果一個人先前看過「醫生」這個詞，他之後看到「護士」這個詞時，可能會更快地識別出來，這就是內隱記憶的體現，而這種體現很可能是由「醫生」這個詞的促發作用引起的。
(B) False memory (錯誤記憶)：錯誤記憶是指記住了一些實際上並未發生過的事情，或者記錯了事件的細節。

這題考驗對再認記憶(recognition memory)模型的理解，特別是其組成歷程。

再認記憶是指我們能夠辨識出先前經驗過的事物，例如在看到一個面孔時，我們能認出「我見過這個人」。傳統上，再認記憶的歷程被認為包含兩個主要成分：

1. Familiarity (熟悉感)：指一種非特異性的、直接的「我知道這個」的感覺，不一定能回想起具體的細節。
2. Recollection (回憶/辨認)：指一種更為詳細和具體的記憶提取過程，能夠回想起關於該事物為何熟悉（例如，在哪裡、何時見過）的具體細節。

我們來分析選項：
(A) Rehearsal (複述)：複述是維持資訊在工作記憶或轉移至長期記憶的過程，與再認記憶的判斷歷程本身不是直接的組成部分。

這題考驗對工作記憶廣度(working memory span)的定義及其與其他認知能力的關係的理解。

工作記憶廣度是指個體在執行任務時，能夠同時維持和處理資訊的能力。它與高階認知功能密切相關。

(A) 制約學習 (Conditioning learning)：制約學習，特別是經典制約和操作制約，主要涉及聯結學習，其對工作記憶廣度的要求相對較低。雖然某些複雜的制約學習可能需要一定程度的記憶和注意，但它與工作記憶廣度的直接相關性不如其他選項。

這題考驗對 Stroop 任務如何測量工作記憶功能的理解。

Stroop 任務是一個經典的認知心理學實驗，要求受試者判斷詞語的顏色，但詞語本身是顏色的名稱，且與詞語的顏色不一致（例如，詞語「紅色」以藍色墨水書寫）。受試者需要抑制讀出詞語本身的衝動，而報告墨水的顏色。

工作記憶模型（例如 Baddeley 的模型）包含多個組成部分，其中與 Stroop 任務最相關的是執行功能，特別是抑制和監控。

(A) Inhibition (抑制)：Stroop 任務的核心是抑制自動化的讀詞反應，以便能夠專注於報告顏色。這種抑制能力是工作記憶執行功能的重要組成部分。

核心觀念

Baddeley 的工作記憶模型最初由 Baddeley 與 Hitch 於 1974 年提出，包含三個主要成分：

1. 中央執行系統（Central Executive）：負責注意力分配、訊息整合、抑制無關訊息，以及協調其他子系統。
2. 語音迴路（Phonological Loop）：暫時保存與複誦語音及語言訊息。
3. 視覺空間模板（Visuospatial Sketchpad）：暫時保存與操作視覺及空間訊息。

Baddeley 於 2000 年修訂模型時，新增第四個成分：

• 情節緩衝器（Episodic Buffer）：容量有限的暫存系統，負責整合來自語音迴路、視覺空間模板、長期記憶的多種訊息，形成具有時間與情境脈絡的整體表徵。

因此，本題考的是「2000 年修訂版工作記憶模型新增的成分」。

解題方法

判斷各選項是否為新增成分即可：

• 先列出原始模型的三個成分：中央執行系統、語音迴路、視覺空間模板。
• 再確認 2000 年新增的是「情節緩衝器」，英文為 Episodic Buffer。
• 選項中必須是這個名稱，才是正確答案。

選項分析

(A) Episodic LTM

錯誤。Episodic LTM 是「情節長期記憶」（episodic long-term memory），指個人對特定事件、時間與地點的長期記憶，例如記得自己第一次參加研究所考試的經過。

Baddeley 於 2000 年新增的是 Episodic Buffer（情節緩衝器），不是 Episodic LTM。情節長期記憶屬於長期記憶系統，並非工作記憶模型新增的成分。

(B) Visuospatial sketchpad

錯誤。Visuospatial Sketchpad 是原始工作記憶模型中的成分，負責暫時處理視覺與空間資訊，例如記住路線、圖形位置或物體排列。

它在 1974 年的模型中已經存在，因此不是 Baddeley 於 2000 年新增的成分。

這題考驗對事件相關電位 (Event-Related Potentials, ERPs) 的理解，特別是 N400 波在語意處理中的作用。

腦電波 (EEG) 研究透過測量大腦的電活動來研究認知過程。事件相關電位 (ERPs) 是 EEG 信號中與特定事件（如詞語呈現、句子結束）相關的平均電位變化，它們可以反映特定的認知過程。

題幹提到，在閱讀語句的實驗中，當出現「語意不一致」(semantic incongruity) 時，會觀察到某種腦波。語意不一致是指句子中的某個詞語在語意上與前後文不匹配，例如「我喜歡喝一杯熱的冰咖啡」。

核心觀念

本題考查記憶與學習的雙系統論：

• 外顯記憶（explicit memory）：有意識地提取與回憶資訊，例如事件、事實與概念。主要依賴內側顳葉（medial temporal lobe, MTL），尤其是海馬迴（hippocampus）。
• 內隱記憶（implicit memory）：不需有意識回憶，表現在行為或反應的改變，例如程序技能、習慣、制約反應與情緒反應。主要涉及基底核（basal ganglia）、小腦、杏仁核及相關皮質區域。

因此，本題要找的是：在四個選項中，哪個部位最典型地屬於外顯記憶系統，而非內隱記憶系統。

解題方法

判斷各腦區在記憶系統中的主要功能：

1. 基底核主要負責程序學習與習慣形成，屬於內隱系統。
2. 杏仁核與情緒制約及情緒記憶有關，可支援內隱的情緒反應。
3. 內側顳葉是較大的解剖區域，其中包含海馬迴與杏仁核等結構，功能並非完全只對應單一記憶系統。
4. 海馬迴最典型的功能是形成與提取情節記憶、空間記憶及關係性記憶，屬於外顯記憶系統。

故最符合「較不參與內隱系統」的選項是海馬迴。

選項分析

(A) basal ganglia

基底核參與程序學習、動作技能與習慣形成，例如學會騎腳踏車、打字或執行熟練動作。這些能力通常不需要個體明確回憶學習內容，屬於內隱記憶。

因此，基底核是內隱系統的重要部位，並非本題答案。

(B) medial temporal lobe

核心觀念

本題考查語意網絡與語意促發。語意網絡理論認為，概念會依語意關聯組織；看到一個詞後，與它相關的概念也會受到活化。若後續目標詞與前導詞語意相關，參與者通常能較快完成詞彙判斷，這種反應時間縮短稱為語意促發效果。

在詞彙判斷作業（LDT）中，參與者判斷目標詞是否為合法詞。判斷合法詞的反應時間若因前導詞與目標詞的語意關聯而縮短，就能支持語意知識具有關聯組織。

解題方法

逐一比較每組序列的前導詞與目標詞，確認兩者的語意關聯是否不同，再看反應時間差異是否符合語意促發的預測：

• 前導詞與目標詞關聯較強：目標詞的反應時間應較短。
• 前導詞與目標詞關聯較弱或無關：不應出現同等程度的促發。

選項分析

(A) 錯誤。「醫生 → 護士」的語意關聯通常比「學生 → 護士」強。若語意網絡中的相關概念會彼此促發，前者判斷「護士」應比後者快。

核心觀念

本題考的是資訊呈現順序對印象形成的影響：

• 初始效應（primacy effect）：較早出現的資訊或人物，對後續判斷與整體印象產生較大的影響。胖虎認為大雄第一個面試，較容易留下深刻印象，指的是初始效應。
• 近因效應（recency effect）：較晚出現的資訊或人物，因為距離判斷時間較近，較容易被記住或影響評價。小夫認為大雄第五個面試，較容易留下深刻印象，指的是近因效應。

解題方法

先看兩人的主張分別著重在什麼順序位置：胖虎主張「第一個」，對應最先出現的初始效應；小夫主張「第五個」，對應最後出現的近因效應。據此選出同時正確配對兩種效應的選項。

選項分析

核心觀念

本題考的是工作記憶中的「記憶更新作業」（memory updating task）。此類作業要求受試者維持多筆資訊，同時依序對其中指定的項目進行操作，並以新結果取代原先記住的內容。

題目中，每個方框代表一個記憶位置。受試者先記住各方框的數字，再根據提示對指定方框內的數字進行加減，並記住更新後的數值。最後依位置提示，回報該方框經過更新後的數字。作業核心是維持資訊並更新其內容。

解題方法

判斷時可抓兩個關鍵：受試者是否要在記住多筆資訊的同時，對部分資訊反覆操作；最後是否要回報操作後的結果。

本題符合這兩點。以某方框原先的數字為 $7$、提示算式為 $-2$ 為例，受試者要將該位置更新為 $7-2=5$，並在後續作業中保留 $5$。若該方框之後再次出現提示，便以目前記住的數字繼續計算。作業結束後，受試者根據位置提示回報最後的數值。

因此，最相近的作業是 memory updating task。

選項分析

核心觀念

本題考「雞尾酒會效應」（cocktail party effect）：人在嘈雜環境中選擇性注意某一段對話時，仍可能察覺未被注意的聲道傳來的個人相關訊息，例如自己的姓名。這表示未注意的訊息並非完全沒有被處理；與自己高度相關的內容仍可能突破注意篩選而進入意識。

雙聽實驗（dichotic listening）會同時向左右耳播放不同訊息，並要求受試者注意其中一耳、忽略另一耳。本題描述的是：被忽略聲道傳來與自己有關的訊息，仍被受試者察覺。

解題方法

先找出題幹的關鍵線索：「從沒被注意的聲道」和「與自己有關，仍能被注意到」。前者指出訊息來自未注意的聲道；後者描述個人相關訊息突破注意篩選的現象。這正是雞尾酒會效應，因此選項為 (D)。

「選擇性注意」是把注意力集中在部分訊息上的一般歷程；題目詢問的則是未注意聲道中，個人相關訊息仍被察覺的特定現象。

選項分析

核心觀念

本題考查「內隱記憶」與「外顯記憶」的區別。外顯記憶是有意識地提取先前學過的資訊；內隱記憶則會影響當下表現，卻不要求個體刻意回想先前的學習經驗。內隱記憶常以「促發」呈現：先前看過某個字，會讓之後辨認或完成相關字詞的表現變好。

解題方法

判斷作業是否測量內隱記憶，關鍵在於看受試者是否必須有意識地回想學過的材料。若作業要求直接回憶、辨認，或利用線索找出先前學過的內容，通常測量的是外顯記憶；若只要求完成一項作業，並觀察先前學習是否無意識地影響表現，則可測量內隱記憶。

字詞字首補全作業會提供字詞開頭，請受試者補成完整字詞。若受試者先前看過某個字，之後較常用該字完成字首，便顯示先前經驗影響了作答；受試者不必刻意回想自己看過該字，因此這是常見的內隱記憶測量作業。

選項分析

核心觀念

本題考「加工層次理論」（level of processing）。Craik 與 Lockhart 主張，記憶保留的效果與資訊被編碼時的加工深度有關：只處理字形、字音等表層特徵，通常較不利於長期保留；深入處理意義與語意關係，通常能形成較持久的記憶。

解題方法

先辨認題幹中的專有名詞「level of processing」，再將它與提出加工層次理論的心理學家配對。此理論對應 Craik 與 Lockhart；選項中代表這組人名的是「午」。

選項分析

• (A) 戌：James
  William James 提出「初級記憶」與「次級記憶」的區分，對應題組中的「primary and secondary memory」，不是加工層次理論。

核心觀念

本題考查配對題中的符號辨識與心理學家—概念配對。題幹已列明「丑」代表心理學家 Chomsky；其代表性概念是「語言習得裝置」（language acquisition device），在題目符號表中標為「丁」。

解題方法

先查對符號表：丑＝Chomsky。再看選項中哪個符號代表這位心理學家，即可選出答案。完整的概念配對為：

丁（語言習得裝置）—丑（Chomsky）

選項分析

核心觀念

本題考心理學專有名詞與代表學者的配對。「目擊者記憶」（eyewitness memory）研究目擊者對事件的記憶與證詞，包含記憶如何受事後資訊影響，以及詢問方式如何改變回憶內容。Loftus 是此領域的重要研究者，相關研究也指出記憶並非事件的完整錄影，回憶可能受到暗示與誤導資訊影響。

解題方法

先辨認題目中的專有名詞，再從人名選項中找出該領域的代表學者。丙為「目擊者記憶」，對應 Loftus；選項中的子即 Loftus，因此選 (A)。

選項分析

核心觀念

「語言習得裝置」（language acquisition device, LAD）是語言學家 Noam Chomsky 提出的概念。Chomsky 主張，人類具有先天的語言習得機制，能從有限的語言輸入中掌握語言規則；此觀點也與他提出的普遍語法相連。

解題方法

先將題幹中的專有名詞「language acquisition device」連結到語言發展領域，再辨認提出 LAD 概念的學者為 Chomsky。題目選項中，（丑）即 Chomsky。

選項分析

• (A) 亥 Nosofsky：錯誤。 Nosofsky 以多維尺度模型與知覺分類研究聞名，並非 LAD 的提出者。
• **(B) 未 Broadbent：錯誤。

核心觀念

本題考「基本層次」（basic level）的概念分類觀點。Rosch 等人指出，日常分類具有層級結構，例如：

• 上位層次：動物
• 基本層次：狗
• 下位層次：黃金獵犬

基本層次通常是人們最常用、最容易辨認的分類層次：名稱具體而不過於籠統，也能帶出明顯的共同特徵。相較於「動物」，「狗」提供較多形狀與功能資訊；相較於「黃金獵犬」，「狗」又更精簡、涵蓋範圍更廣。

解題方法

先將題幹中的專有名詞「basic level」與研究分類層級、概念分類的學者連結。Rosch 是此概念的重要代表，因此配對人名為「巳（Rosch）」。

選項分析

• **(A) 寅（Treisman & Schmidt）錯誤：**兩人與特徵整合理論（feature integration theory）相關，主張注意力協助整合物體的各項特徵。

核心觀念

本題考「初級記憶與次級記憶」（primary and secondary memory）的提出者。此區分與心理學家 William James 有關。

初級記憶指當下仍在意識中的經驗，例如剛聽到的一串數字，短時間內仍能複述；次級記憶則指已離開當下意識、需要經由提取才能回想的過去經驗。這項區分是早期記憶研究的重要概念。

解題方法

先將題目中的「己」對回共用題幹，確認它代表 primary and secondary memory，再配對提出此區分的心理學家 James。題幹中 James 對應「戌」，因此選項應選「戌」。

選項分析

核心觀念

本題考「特徵整合理論」（feature integration theory），代表學者為 Treisman & Schmidt。此理論說明人如何辨識視覺物體：顏色、方向、形狀等基本特徵可先在注意力尚未集中時平行處理；要把不同特徵正確結合成同一個物體，則需要注意力協助。

解題方法

先將「feature integration theory」與提出該理論的學者配對。此理論的關鍵詞是「特徵結合」，對應 Treisman & Schmidt，即選項中的「寅」。

選項分析

核心觀念

本題考「早期選擇模型」（early selection model）與代表學者的配對。早期選擇模型主張，注意力會在訊息進入較完整的語意分析之前，先依據物理特徵篩選訊息；未被選中的訊息通常不會進一步處理其意義。此模型的代表人物是 Broadbent。

解題方法

看到「辛：early selection model」，直接連結 Broadbent 的早期過濾器模型。此模型以注意力作為訊息處理的篩選關卡，符合選項中的「未（Broadbent）」。

選項分析

• (A) 卯（Baddeley & Hitch）錯誤。 兩人提出工作記憶模型，其中包含中央執行系統（central executive），對應題幹中的「壬」。

核心觀念

本題考的是工作記憶模型中的「中央執行系統」（central executive）。Baddeley 與 Hitch 提出的工作記憶模型包含中央執行系統、語音迴路與視覺空間模版；中央執行系統負責調控注意力、協調其他子系統，並分配認知資源。

解題方法

先辨認題幹中的「central executive」是工作記憶模型的核心成分，再配對提出該模型的心理學家 Baddeley 與 Hitch。選項中的「卯」即 Baddeley & Hitch。

選項分析

• (A) 辰：Jacoby
  Jacoby 與記憶研究相關，例如探討內隱與外顯記憶的研究；不是中央執行系統的提出者。

核心觀念

本題考「閃光燈記憶」（flashbulb memory）與心理學家的配對。它指人在得知重大、震撼事件時，對當時情境形成鮮明且生動的記憶，例如得知事件的時間、地點、在場人物及當下正在做的事。Brown 與 Kulik 在 1977 年提出此概念，指出重大事件的情緒喚起與個人重要性，會使人形成這類情境記憶。

解題方法

先辨認題幹中的「癸」是 flashbulb memory，再以經典配對定位提出此概念的 Brown & Kulik。選項中「申」即 Brown & Kulik，因此答案為（D）。

選項分析

• (A) 卯：Baddeley & Hitch
  他們提出工作記憶模型，其中包含中央執行系統（central executive）。這與閃光燈記憶無關。

核心觀念

Haidt 和 Joseph 的五組道德基礎，說明人類在演化中形成的心理準備：能對特定社會情境作出快速評價，並引發相應的情緒與行動傾向。題目要辨認兩件事：各模組最初適應的觸發物，以及它的典型情緒。五組分別是傷害／照護、公平／互惠、群體忠誠、權威／尊重、聖潔／純潔。Haidt 與 Joseph（2007）原文

解題方法

先把「演化上的適應挑戰」和「原始觸發物」分開：適應挑戰是祖先需要解決的生存或合作問題；原始觸發物則是促使模組啟動的線索。接著逐組配對觸發物與情緒，避免把現代文化中的道德議題誤當成演化初始觸發物。

核心觀念

動作經驗會影響嬰幼兒如何運用感官資訊來引導行動。嬰兒透過自己移動，取得視覺變化、身體姿勢與動作結果之間的對應經驗，逐漸學會判斷環境對自己而言是否可行或安全。這種環境提供的行動可能性稱為可供性（affordance）；它取決於環境特徵，也取決於嬰兒當下的身體能力與動作姿勢。

因此，動作經驗不只是讓嬰兒「會移動」，也會促進知覺—動作協調：嬰兒學會根據自己的能力解讀深度、斜坡等線索，並調整行動。

解題方法

題目問「動作經驗對早期知覺發展的影響」，可用「動作經驗如何改變嬰兒對環境線索的判讀與行動」來組織答案。舉例時，先說明嬰兒經歷什麼動作，再說明知覺或判斷如何改變，最後點出此例支持的發展觀點。

例一：視覺懸崖與深度線索

在視覺懸崖實驗中，嬰兒面對表面看似有落差的區域，必須判斷是否爬過去。研究發現，開始自行爬行並累積移動經驗後，嬰兒較會避免爬向深側。這表示自行移動的經驗有助於嬰兒將視覺深度線索和移動可能造成的結果連結起來，形成較能引導行動的深度知覺。相關研究也將嬰兒避開落差的表現與自行移動經驗聯繫起來。視覺懸崖研究綜述

答題時應避免把這個結果寫成「嬰兒開始爬行後才有深度知覺」。較精確的說法是：動作經驗有助於嬰兒運用深度資訊來控制行動；單看是否跨越深側，不能直接等同於嬰兒是否看得出深度。

核心觀念

共享式注意力（joint attention）是指嬰幼兒與成人透過眼神、指向、手勢或語言，協調彼此對同一個物體、事件或人物的注意焦點，形成「嬰幼兒—成人—共同焦點」的三方關係。關鍵不只是兩人恰好看著同一個東西，而是雙方能以互動線索確認並維持共同焦點。共享式注意力的三方關係說明

常見形式有兩種：

• 回應式共享注意力：嬰幼兒跟隨成人的眼神或手指，轉向成人正在注意的事物。
• 發起式共享注意力：嬰幼兒主動指向、展示物品或交替看成人與物品，以引起成人注意並分享興趣。

解題方法

作答時可依序說明「定義、學習機制、例子」，並把共享式注意力如何協助詞彙學習講清楚：

1. 縮小詞語指涉範圍：嬰幼兒周遭常同時有許多物品，成人說出一個詞時，單靠聲音不容易判斷它指的是哪一樣東西。共同注意焦點能幫助嬰幼兒把詞語和當下相關的物品或事件連結。
2. 提供社會線索：成人的眼神、指向和說話時機，讓嬰幼兒知道成人正在命名哪個對象；成人若跟著嬰幼兒的注意焦點命名，也能讓詞語與該對象的連結更明確。
3. 支持持續觀察與編碼：嬰幼兒注意物品時，成人適時命名或描述其特徵，可讓嬰幼兒有機會持續觀察物品，進一步學習詞語所指的物品及其特性。

核心觀念

依附行為系統是 Bowlby 依附理論中的一種先天、具有適應功能的動機控制系統。它組織個體的行為，使人在感受到威脅、疲累、疼痛或與照顧者分離時，採取能接近或維持與依附對象接觸的行動，以取得保護、安慰與安全。其核心目標是維持安全所需的親近，而非單純增加身體接觸。依附理論與研究綜述

依附行為系統不是某一種單獨行為；哭泣、跟隨、伸手、攀附、尋求安慰等，都是可用來達成系統目標的行為。當依附對象可接近且能回應需求，個體感到安全後，依附行為便減弱，探索環境的行為得以增加。

系統的運作與功能

依附行為系統會依情境調整行為，常以「目標修正的控制系統」描述：個體監測自己與依附對象的距離及安全狀態，再選擇或調整行動，以達成安全與親近的目標。照顧者可提供三種相連的功能：

• 親近維持：尋求並維持與依附對象的接近。
• 安全避風港：遇到威脅或不安時，向依附對象尋求安慰與保護。
• 安全基地：在感到安全時，以依附對象為依靠探索外界；需要時可返回尋求支持。

核心觀念

「抑制型與非抑制型氣質」是發展心理學家傑羅姆・卡根（Jerome Kagan）用來描述幼兒面對陌生人、陌生物品或新情境時，表現出的不同反應傾向。

• 抑制型氣質（inhibited temperament）：面對陌生刺激時較容易警戒、退縮或畏縮，常見表現包括接近時間較長、活動量較低、較少主動探索，或以哭泣、依附照顧者等方式表達不安。
• 非抑制型氣質（uninhibited temperament）：面對陌生刺激時較少退縮，較傾向主動接近、探索及與人互動，行為通常較放鬆、活躍。

此處的「抑制」指對新奇刺激的行為反應傾向，不是認知心理學中抑制優勢反應的執行功能概念。

解題切入

核心觀念

這組名詞考的是動態系統觀點下，發展如何受到不同來源的限制與引導。限制不只是阻止發展，也會使某些發展路徑較容易出現、另一些路徑較不容易出現。

• 基本限制（foundational constraints）：發展系統一開始就受到的基礎條件，例如生物成熟與神經系統特性、個體的初始能力，以及所處的文化與環境條件。它們界定發展可行的範圍，但不會單獨決定最後結果。
• 萌發限制（emergent constraints）：個體在發展過程中，經由自身與環境持續互動而形成的穩定模式。這些模式一旦形成，就會影響後續的注意、情緒、行動與學習，使某些發展方向更容易延續。

兩者的重點差異在於：基本限制是發展得以展開的起始條件；萌發限制則是發展過程中逐漸形成，並進一步影響後續發展的模式。動態系統觀點特別強調，萌發限制會沿著發展歷程層層累積：某一階段形成的模式，會成為下一階段的新條件。Lewis 將這種過程稱為限制的「連鎖」或「級聯」發展。Lewis（2000）；

核心觀念

本題考皮亞傑（Piaget）感覺動作期中，嬰兒如何透過行動探索環境，並依照行動與結果的關係形成、修正認知基模。

• 次級循環反應：約發生於 4 至 8 個月。嬰兒偶然做出某個動作，發現它會在身體以外的物體或環境中產生有趣結果，便重複該動作。反覆的重點是再現已發現的效果。
• 三級循環反應：約發生於 12 至 18 個月。嬰兒會主動改變動作方式，觀察不同變化帶來的結果，藉此探索物體與環境。反覆的重點是變換行動以發現新效果。

兩者都涉及嬰兒重複行動，但探索的主動性與變化程度不同。

解題方法

辨認這組名詞時，抓住「重複既有結果」和「變換動作、探索新結果」的差異即可。

例如，嬰兒偶然踢到吊掛玩具，玩具因此晃動，之後反覆踢動，藉此使玩具再次晃動，這是次級循環反應。若嬰兒接著改變踢動的力道或方向，觀察玩具如何變化，便呈現三級循環反應。

名詞比較