112 年 國立政治大學心理學系碩士班社會與人格組《發展與認知心理學》

本題主要探討知覺窄化（perceptual narrowing）的概念、演化意義，並要求舉例說明。

核心觀念： 知覺窄化是指個體在發展過程中，其知覺系統對外界刺激的敏感度或反應範圍逐漸縮小的現象。這與演化上的適應性、特定技能的發展有關。

詳解：
知覺窄化 (perceptual narrowing) 是指個體在發展過程中，其對外界刺激的敏感度或反應範圍，從廣泛變得更為專精、狹窄的過程。在演化上，這是一種適應機制，讓個體能夠更有效地處理與生存和繁衍相關的特定資訊，而忽略其他不重要的資訊，從而提高處理效率和反應速度。這也是為什麼在生命早期，嬰幼兒對各種聲音、臉孔都較為敏感，但隨著年齡增長，他們會對自己熟悉語言的語音、熟悉臉孔的辨識能力更強，而對不熟悉語言的語音敏感度則會降低。

演化上的意義：
從演化心理學的角度來看，知覺窄化有助於個體在特定環境中生存。例如，嬰兒時期對所有語音都敏感，有助於他們學習任何語言；但隨著語言環境的確立，知覺系統會逐漸「專注」於母語的語音特徵，忽略其他語言的語音差異，這使得他們能更快速、準確地辨識和處理母語，從而促進語言學習和社會互動。

本題考查 Piaget 的 A-not-B 錯誤現象，並要求從多個理論視角解釋其成因。

核心觀念： A-not-B 錯誤是嬰兒發展過程中一個重要的里程碑，反映了其物體恆存概念（object permanence）和記憶、行動規劃能力的發展階段。不同的理論提供了對此現象的多元解釋。

詳解：
A-not-B 錯誤是指 9 個月左右的嬰兒，當他們學會在某個地方（例如 A 位置）找到藏匿的玩具後，即使在他們注視下，大人將玩具藏到另一個新的位置（B 位置），嬰兒仍然會到 A 位置去尋找玩具。這表明嬰兒在此階段的物體恆存概念尚未完全發展成熟，或者在記憶、行動規劃上存在局限。

以下從三個不同理論觀點說明嬰兒產生 A-not-B 錯誤的原因：

1. Piaget 的物體表徵觀點 (Object Representation Approach)：
   Piaget 認為 A-not-B 錯誤是嬰兒物體恆存概念發展不完全的表現。在他看來，嬰兒在此階段（約 8-12 個月）處於前運思期的「感官動作期」的後期，其物體表徵能力（即在心中保有物體的「表徵」或「圖像」）尚未完全發展成熟。當他們找到玩具時，物體的表徵與其位置（A 位置）緊密聯繫在一起。即使看到玩具被移到 B 位置，他們的表徵系統還不足以將物體的「恆存性」和「位置變動性」進行整合，因此仍舊依賴於先前成功的經驗，而到 A 位置尋找。物體恆存概念的完全發展（即理解物體即使看不見也依然存在且有其位置）要到約 18-24 個月才能達成。

2. 神經心理觀點 (Neuropsychological Approach)：
   神經心理學觀點試圖從大腦結構和功能的角度來解釋 A-not-B 錯誤。此觀點認為，A-not-B 錯誤的發生與嬰兒大腦前額葉皮質（prefrontal cortex, PFC）的成熟度有關。前額葉皮質在工作記憶（working memory）、抑制衝動（inhibitory control）、和規劃複雜行為（planning complex actions）等方面扮演關鍵角色。

本題為名詞解釋題，要求對四個發展與認知心理學中的重要概念進行定義與說明。

詳解：

1. 句法搭便車 (Syntactical Bootstrapping)：
   句法搭便車是一種語言學習理論，主要由 Gleitman 提出。它描述兒童如何利用句法（語法結構）線索來學習新詞彙的意義。兒童在聽大人說話時，即使不理解某個新詞的確切含義，但可以透過觀察這個詞在句子中的句法位置（例如，它出現在動詞前還是名詞後），來推斷其詞性（如名詞、動詞、形容詞）和可能的語義類別。例如，聽到「The wug is running.」，兒童可以推斷 wug 是一個名詞，因為它出現在冠詞 "The" 後面，並且是句子的主詞。接著，他們可以根據這個詞性推斷其可能代表的物體或概念。這個過程就像「搭便車」一樣，利用已知的句法知識來幫助學習未知的語義知識。

2. 基本限制 (Foundational Constraints) vs. 萌發限制 (Emergent Constraints)：
   這兩個概念主要出現在認知發展和學習理論中，尤其是在探討系統如何從簡單結構發展出複雜功能時。

   • 基本限制 (Foundational Constraints)： 指的是系統在早期發展階段就存在的、相對固定的、內在的限制或規則。這些限制通常是先天的或在早期發展中就已形成的，它們塑造了系統的初始結構和發展軌跡。例如，在機器學習中，某些初始的權重設置或網絡結構可以被視為基本限制。在發展心理學中，某些先天的感知偏好或神經連結的傾向也屬於基本限制。
   • 萌發限制 (Emergent Constraints)： 指的是在系統發展過程中，隨著系統與環境的互動、學習和經驗累積，逐漸產生或顯現出來的限制。這些限制不是預先設定的，而是從系統的整體行為和與環境的交互作用中「湧現」（emerge）出來的。它們反映了系統對特定環境的適應和學習結果。例如，一個兒童在學習過程中，逐漸發展出對特定數學概念的理解和應用方式，這些理解和應用方式就構成了萌發限制，引導其進一步的學習。
     簡單來說，基本限制是「內建」的，而萌發限制是「學到」或「發展出來」的。

3. 後俗例期道德 (Postconventional Morality)：
   後俗例期道德是 Kohlberg 的道德發展階段理論中的最高層次。在俗例期（conventional level）之後，個體進入後俗例期（postconventional level），其道德判斷不再僅僅基於社會規範、法律或權威的認可，而是基於更抽象、更普世的原則。在這個層次，道德推理強調：

本題考查不同記憶類型的區別，特別是關於長期記憶中內隱記憶（implicit memory）的表現。

核心觀念： 長期記憶可分為陳述性記憶（declarative memory）和程序性記憶（non-declarative memory）。陳述性記憶又包括情節記憶（episodic memory）和語意記憶（semantic memory），負責記憶事件和事實；程序性記憶則負責記憶技能和習慣。

詳解：
病人的情況是「無法形成新的長期記憶」，這通常指向陳述性記憶（特別是情節記憶和語意記憶）的損傷，例如順行性遺忘（anterograde amnesia）。然而，病人能夠「正確地表現出新學會的技能」，這表明其程序性記憶（procedural memory）是完好的。程序性記憶是關於「如何做」的記憶，例如騎自行車、打字、或學習一項新的操作技能。這類記憶的學習和提取通常是內隱的，不需要有意識的回憶。

核心觀念

本題考查失語症與失智症的神經心理學鑑別，關鍵在於判斷病人受損的是：

• 語意系統：無法理解文字、詞語與事物意義。
• 語法與音韻系統：句法組織、發音與語流是否完整。
• 情節記憶：對個人經歷與事件的記憶是否保留。
• 語言流暢性：語言是否流暢，以及內容是否具有實質意義。

**Semantic dementia（語意型失智症）**的核心特徵是語意知識進行性流失。患者逐漸失去對詞語、物品、人物與概念的理解能力，且通常具有以下表現：

1. 對口語與文字的語意理解能力下降。
2. 語言表達仍然流暢，但內容空泛、繞圈或缺乏意義。
3. 句法結構與發音相對保留。
4. 早期情節記憶與其他非語意性認知能力相對完整。
5. 屬於額顳葉退化症中的一種語言／語意障礙型態，常與顳葉前部退化有關。

解題方法

可依照「語意、流暢性、句法音韻、情節記憶」四個面向判斷：

能力	題目描述	判斷
語意理解	無法理解文字和語意	語意系統嚴重受損
語言流暢性	語言流暢	非典型 Broca 失語症
語言內容	流暢但空洞、無內容	符合語意流失
句法與發音	句法、發音完好	音韻與語法相對保留
事件記憶	完好	不符合典型 Alzheimer disease 的早期核心表現

題幹同時指出「語意理解受損」與「句法、發音及事件記憶保留」，形成非常典型的語意型失智症輪廓。因此答案是 semantic dementia。

選項分析

(1) Alzheimer disease

Alzheimer disease 的典型早期表現是新近事件的情節記憶受損，例如忘記剛發生的事情、近期對話或新學習的資訊。隨著病程發展，才可能出現語言、定向感與其他認知功能障礙。

本題患者的事件記憶完好，但語意理解明顯惡化，且語言仍然流暢、句法與發音完整，較符合局部語意系統退化，而不是典型 Alzheimer disease。

因此此選項錯誤。

(2) Broca's aphasia

本題考查概念表徵（concept representation）的不同理論模型，特別是關於大腦中概念處理的組織方式。

核心觀念： 關於我們大腦如何組織和表徵概念，有多種理論模型，其中一些模型提出大腦有專門處理特定類別概念的區域。

詳解：
題目問的是哪個理論「認為大腦當中對於特定的概念類別有特定處理的區域」。

• (1) Sensory-functional hypothesis (感覺-功能假說)： 這個假說認為，概念知識是通過感覺（如視覺、聽覺）和功能（如用途、動作）的特徵來組織的。它並沒有明確指出大腦有「特定類別」的處理區域，而是認為不同類別的概念（如動物、工具）的表徵可能整合了來自不同感覺和運動區域的資訊。
• (2) Embodied approach (具身取向)： 強調概念理解與身體的感知運動經驗緊密相關。概念的表徵是「具身」的，即涉及到與該概念相關的感覺運動系統的活化。例如，理解「踢」這個動作，會活化與運動相關的大腦區域。

本題考查不同類型電子遊戲對認知能力的潛在影響，重點在於「心像旋轉」和「視覺空間能力」。

核心觀念： 某些類型的電子遊戲，特別是那些需要空間導航、物體操縱、或三維空間感知的遊戲，被認為可以訓練和提升視覺空間能力和心像旋轉能力。

詳解：
我們要尋找一款最能促進「心像旋轉」（mental rotation）和「視覺空間能力」（visuospatial skills）的遊戲。

• (1) 馬力歐賽車 (Mario Kart)： 這是一款競速遊戲，玩家需要駕駛賽車在三維賽道上競賽。這涉及大量的空間感知、路線規劃、物體（其他賽車、障礙物）的相對位置判斷，以及對賽道環境的三維空間理解。玩家需要不斷地進行視覺掃描、預測其他玩家的動向，並根據賽道地形調整駕駛策略。這些都與視覺空間能力和一定程度的心像操作（如預判彎道）有關。
• (2) 俄羅斯方塊 (Tetris)： 這是一款經典的益智遊戲，玩家需要將從上方掉落的各種形狀的方塊，在平面上進行旋轉和排列，以填滿行並得分。這個遊戲極度依賴於玩家的心像旋轉能力（旋轉方塊以找到最佳匹配位置）和二維空間填充能力。許多研究已經證實，玩 Tetris 可以顯著提升視覺空間能力，包括心像旋轉。

核心觀念

本題考的是雙耳分聽與選擇性聽覺注意。雙耳分聽是透過耳機同時向左右耳呈現不同的語音訊息；受試者依指示專注聽其中一個聲道，並把聽到的內容同步覆誦，這個作業稱為影子覆誦。

Cherry 的實驗顯示，受試者能把注意力集中在其中一耳的訊息上，並排除另一耳訊息的干擾。對未注意的訊息，受試者通常難以報告其語言、字詞或語意；但這不代表那個聲道完全沒有被感知，某些聲音特徵仍可能被察覺。原始研究也指出，受試者能依指示聽取任一耳的訊息並排除另一耳訊息。Cherry 1953 原始論文

解題方法

先分清楚三件事：刺激怎麼呈現、受試者做什麼、實驗觀察到什麼結果。

本題描述左右耳同時收到不同刺激，正是雙耳分聽情境。受試者把注意力放在一個聲道，並覆誦該聲道的訊息；另一聲道則較少被處理。因此，符合實驗結果的是「注意一個聲道、忽略另一個聲道」。

此處的「忽略」是指未注意聲道的語意內容通常難以辨識，不表示大腦完全沒有接收到任何聲音資訊。

選項分析

本題考查 Noam Chomsky 在語言發展領域的核心觀點，即「語言習得機制」（Language Acquisition Device, LAD）或「普遍語法」（Universal Grammar, UG）。

核心觀念： Chomsky 認為人類天生就具備學習語言的潛能和機制，這是一種內建的生物學基礎，而不是完全通過後天模仿或獎懲學來的。

詳解：
Noam Chomsky 的語言學理論對兒童語言發展提出了革命性的觀點，他反對當時盛行的行為主義觀點（認為語言是通過模仿和強化學來的），提出了以下核心思想：

• 普遍語法 (Universal Grammar, UG)： 認為所有人類嬰兒出生時都帶有一套關於語言結構的普遍原則和參數，這套機制能夠幫助他們在接觸到特定語言的輸入後，快速地「設定」參數，從而學會該語言的語法。
• 貧乏刺激論 (Poverty of the Stimulus)： Chomsky 指出，兒童接觸到的語言輸入（即他們聽到的語言）往往是不完整、不規範、甚至充滿錯誤的。然而，兒童卻能快速地學會複雜且規則的語法，甚至能夠產生他們從未聽過的句子。

本題考查 Atkinson 與 Shiffrin 的多成分記憶模型（Multi-store Memory Model），特別是訊息從短期記憶（Short-Term Memory, STM）進入長期記憶（Long-Term Memory, LTM）的過程。

核心觀念： Atkinson 與 Shiffrin 的模型將記憶分為感覺記憶（Sensory Memory）、短期記憶（STM）和長期記憶（LTM）。訊息從感覺記憶進入 STM，再通過特定的處理過程進入 LTM。

詳解：
Atkinson 與 Shiffrin 的模型中，訊息從短期記憶（STM）轉移到長期記憶（LTM）的關鍵歷程是「複誦」（Rehearsal）。

• Rehearsal (複誦)： 指的是不斷地重複、維持或處理 STM 中的訊息，以防止其消逝並將其編碼（encode）到 LTM 中。複誦可以分為兩種：
  • 維持性複誦 (Maintenance Rehearsal)： 簡單地重複訊息，例如不斷重複一個電話號碼，以在短期記憶中保持它。這種複誦有助於訊息在 STM 中停留更久，但對轉移到 LTM 的效果有限。

本題考查認知神經科學中常用的腦影像技術及其原理，特別是需要注射顯影劑的技術。

核心觀念： 不同的腦影像技術利用不同的物理原理來測量大腦活動。有些技術需要向受試者體內引入示蹤劑或顯影劑來偵測生理變化。

詳解：
我們來分析各選項的原理：

• (1) PET (Positron Emission Tomography, 正子斷層掃描)： PET 是一種功能性影像技術，它通過向受試者體內注射一種放射性示蹤劑（顯影劑，通常是與葡萄糖或氧結合的放射性同位素）來測量大腦的代謝活動。這種示蹤劑會被活躍的大腦區域攝取，當放射性同位素衰變時會釋放正子，正子與周圍電子碰撞產生伽馬射線，PET 掃描儀偵測這些伽馬射線來繪製大腦的活動地圖。因此，PET 需要注射顯影劑。

本題考查判斷捷思（heuristics）和認知偏差（cognitive biases）的概念，特別是影響我們對風險和機率判斷的捷思。

核心觀念： 捷思是人們在做判斷和決策時，常用的一種快速、省力的心理策略。但捷思有時會導致系統性的錯誤。

詳解：
題目描述的情境是「一般人有飛機失事死亡率高於道路交通事故死亡率的錯覺」。實際上，從統計數據來看，道路交通事故的死亡率通常遠高於飛機失事。這種錯覺的產生，是因為人們更容易回想起或更容易獲取到關於飛機失事的資訊，即使這些資訊是災難性的、被媒體廣泛報導的，但實際上發生的頻率較低。

• (1) Representativeness heuristic (代表性捷思)： 指人們根據某事物與某個類別的典型範例有多相似來判斷其機率。例如，認為一個安靜、喜歡閱讀的人更有可能是圖書館員而不是農夫。這與題目中的例子不符。
• (2) Availability heuristic (可得性捷思)： 指人們根據訊息在記憶中提取的難易程度來判斷其發生的機率或頻率。

本題考查腦影像技術，特別是探討不同技術在測量大腦區域間「時間相關性」方面的能力。

核心觀念： 不同的腦影像技術有不同的空間解析度和時間解析度，以及測量大腦活動的不同方式。

詳解：
題目要求測量「大腦中兩區域之間是否具有時間上的相關性」。這意味著我們需要關注的是功能上的連接性（functional connectivity），即兩個腦區的活動模式在時間上是否同步或相關。

• (1) DTI (Diffusion Tensor Imaging, 擴散張量成像)： DTI 主要用於測量大腦白質的微觀結構，特別是神經纖維束的傳導方向和完整性。它提供的是結構連接性（structural connectivity），即神經纖維束如何連接不同腦區，而不是功能上的時間相關性。
• (2) fMRI (functional Magnetic Resonance Imaging, 功能性磁共振造影)： fMRI 通過測量大腦活動時血液氧合水平的變化（BOLD 訊號）來推斷神經活動。

本題為名詞解釋題，要求解釋「掃視眼動」（saccade eye movement）。

核心觀念： 掃視眼動是一種快速、不自主的眼球運動，用於將視覺焦點從一個目標轉移到另一個。

詳解：
掃視眼動 (Saccade eye movement) 指的是眼球進行的一種極其快速、爆發性的運動，其速度可達每秒 30-300 度。這種運動通常是不自主的（involuntary），但也可以在一定程度上被主動控制。

掃視眼動的主要功能是：

1. 快速重新定向視線： 當我們需要將視覺注意力從一個注視點轉移到另一個目標時，就會產生掃視眼動。例如，閱讀時，眼睛會在單詞之間快速跳躍；觀察一個場景時，眼睛會在不同的物體之間移動。

本題為名詞解釋題，要求解釋「記憶鞏固」（memory consolidation）。

核心觀念： 記憶鞏固是指新形成的不穩定的記憶痕跡，在時間推移和特定生理過程中，逐漸變得穩定和持久的過程。

詳解：
記憶鞏固 (Memory consolidation) 是指在學習或經歷事件後，記憶痕跡（memory trace）從一個不穩定、易受干擾的狀態，轉變為一個更穩定、持久的狀態的過程。這個過程通常需要時間，並且涉及神經生理學上的變化。

記憶鞏固可以分為兩個主要階段：

1. 突觸鞏固 (Synaptic consolidation)： 發生在學習事件後的幾分鐘到幾小時內，主要涉及突觸水平的變化，如長時程增強（Long-Term Potentiation, LTP）和長時程抑制（Long-Term Depress

本題為名詞解釋題，要求解釋「抑制回返」（inhibition of return）。

核心觀念： 抑制回返是一種注意力現象，指當我們將注意力從一個位置轉移到另一個位置後，一段時間內，我們對先前注意過的位置的反應會變慢。

詳解：
抑制回返 (Inhibition of Return, IOR) 是一種與注意力轉移和空間記憶相關的現象。當我們的注意力被引導到某個空間位置（例如，一個視覺提示出現在該位置），然後再將注意力轉移到另一個新的位置時，經過一段時間後，我們對先前那個被注意過的位置的反應（如偵測目標或做出反應）會變得更慢。

本題為名詞解釋題，要求解釋「典範轉移」（paradigm shift）。

核心觀念： 典範轉移是科學哲學家 Thomas Kuhn 在其著作《科學革命的結構》中提出的概念，指科學研究在特定領域內，由一個佔主導地位的理論框架（典範）轉變為另一個全新的、根本不同的理論框架的過程。

詳解：
典範轉移 (Paradigm Shift) 是指在科學發展過程中，一個領域內長期佔據主導地位的、被普遍接受的理論、方法、標準和世界觀（即「典範」），被一個全新的、根本上不同的、更具解釋力和預測力的理論體系所取代的過程。

Kuhn 認為，科學發展並非線性、逐步累積的過程，而是經歷「常態科學」（normal science）和「科學革命」（scientific revolution）的交替。

• 常態科學： 在一個既定的典範下，科學家們圍繞著這個典範進行研究，解決「範例問題」（exemplars），擴展和精煉現有理論。

本題考查 Endel Tulving 對記憶的劃分，特別是情節記憶（episodic memory）和語意記憶（semantic memory）的區別，並要求舉例說明。

核心觀念： Tulving 提出了「情節記憶」（remembering）和「語意記憶」（knowing）的概念，用來區分兩種不同類型的長期記憶表徵和主觀體驗。

詳解：
Endel Tulving 區分了兩種不同的長期記憶體驗和表徵：

1. Remembering (記憶某事)：

   • 本質： 這是指對個人過去特定經歷或事件的記憶，包含時間、地點、情感和情境細節。它是一種「回憶」的體驗，感覺像是「再次經歷」了過去的事件。
   • 內容： 涉及情節記憶（episodic memory），即關於「何時何地發生了什麼」的記憶。
   • 主觀體驗： 具有強烈的「心靈時間旅行」（mental time travel）的感覺，感覺像是親身經歷。
   • 例子： 「我記得我昨天在咖啡館和朋友聊天的內容，當時陽光很好，我們還笑得很開心。」

2. Knowing (知道某事)：

   • 本質： 這是指對事實、概念、知識或技能的記憶，而不需要回憶起學習或獲取這些知識的特定情境。它是一種「知道」或「理解」的感覺。
   • 內容： 涉及語意記憶（semantic memory），即關於世界的一般知識，如詞彙的意義、歷史事實、科學原理等。
   • 主觀體驗： 是一種「認識」或「理解」的感覺，沒有強烈的心靈時間旅行感。
   • 例子： 「我知道巴黎是法國的首都。」（不需要回憶起在哪裡學到這個知識，是通過閱讀、聽說還是學校教育）。

實驗例說明：

Tulving 進行了一系列實驗來探究 Remembering 和 Knowing 的區別。一種常見的實驗範式是：

本題考查兩種經典的早期選擇性聽覺注意力理論：Broadbent 的過濾器模型（Filter Model）和 Treisman 的衰減器模型（Attenuation Model）。

核心觀念： 這兩個理論都試圖解釋在同時接收多個聽覺訊息時，我們如何選擇性地處理其中一個，而忽略其他。它們在注意力過濾的階段和機制上有所不同。

詳解：

Broadbent 的過濾器模型 (Filter Model, 1958)：

• 核心觀點： 採取早期選擇模型，認為注意力過濾器在資訊處理的早期階段就介入。
• 機制：
  1. 感覺記憶 (Sensory Store)： 所有輸入的聽覺訊息（包括語音、語調、語言等）都會先進入一個暫存區。
  2. 過濾器 (Filter)： 接著，一個「過濾器」會根據訊息的物理特徵（如聲道、音高、音量）來選擇要讓哪個訊息通過。未被選擇的訊息會被完全阻擋，無法進入後續的處理階段。
  3. 認知處理 (Cognitive Processing)： 只有通過過濾器的訊息，才會進行更深層次的語意理解和分析。
• 預測： 如果兩個訊息（例如，左右耳的訊息）在物理特徵上相似，過濾器將難以區分，可能導致兩者都進入處理階段，或隨機選擇一個。如果物理特徵不同，過濾器會傾向於選擇其中一個。
• 局限性： 該模型無法解釋如 Cherry 的雙耳分聽實驗結果，即有時被忽略的訊息（如在特定情境下，聽到自己的名字）也能被理解。

Treisman 的衰減器模型 (Attenuation Model, 1964)：

• 核心觀點： 採取晚期選擇模型（或稱「衰減器模型」，介於早期和晚期之間），認為注意力過濾器並非完全阻擋，而是「衰減」未被注意的訊息。
• 機制：
  1. 感覺記憶 (Sensory Store)： 同樣先進入感覺記憶。
  2. 衰減器 (Attenuator)： 衰減器會根據訊息的物理特徵來「減弱」（attenuate）未被注意的訊息的強度，而不是完全阻擋。被注意的訊息則不受衰減。
  3. 語意分析 (Semantic Analysis)： 通過衰減器的訊息（包括被減弱的訊息）都會進入語意分析階段。
  4. 閾值 (Threshold)： 每個詞彙或語意單元都有一個激活閾值。只有當訊號強度（經過衰減器處理後）超過其閾值時，該訊息才能被意識到。重要或與個人相關的詞彙（如自己的名字）閾值較低，即使被衰減，也可能被激活。