115 年 國立臺灣大學華語教學碩士學位學程《語言學概論（B）》

核心觀念

本題考查「把」字句的三個核心：「把」的詞性、受事前置的句法形式、處置／結果導向的語義。

現代華語的「把」通常分析為介詞，也可稱為介詞化動詞／覆動詞。它由原本表示「拿、持」的動詞虛化而來；在「把字句」中，把＋名詞性成分構成介詞短語，置於主要動詞之前。

基本格式為：

$$\text{主語＋把＋受影響的名詞性成分＋動詞＋補語／賓語／其他成分}$$

例如：

老師把書放在桌上。

「書」在形式上是「把」的賓語；在全句語義上則是「放」所處置、影響的對象。句子重點不只是「老師放書」，而是「書被放到桌上，因而產生可確認的結果」。

把字句的「特殊性」

把字句的特殊性，在於它不是一般的「主語＋動詞＋賓語」語序，而是把原本多位於動詞後的受事、對象或受影響成分，提前放在動詞前：

老師放書在桌上。
老師把書放在桌上。

一般敘述句重點可落在動作本身；把字句則特別凸顯「某個對象經過動作後被如何處置、產生何種變化、達到何種結果」。

因此，把字句具有下列特徵：

• 「把」後名詞通常是有定、特指、已知或可辨識的對象，如「這本書」「漢語」「你」「他」。
• 主要動詞多為及物動詞，並須能支配、影響或改變該對象。
• 動詞後通常要有補足語義的成分，如結果補語、趨向補語、處所補語、數量補語、動態助詞「了」等。
• 全句強調處置完成、狀態改變、結果顯現或影響成立。
• 主語不一定是有意志的人；自然力、聲音、事件也可作主語，只要能使「把」後成分受到影響。

解題方法

分析把字句時，可依序判斷四點：

1. 找出「把」後的名詞性成分，確認其是否為被處置、被影響的對象。
2. 找出主要動詞，判斷該名詞與動詞之間的語義角色，如受事、對象、經驗者、致使對象。
3. 找出動詞後的補語、賓語或結果成分，說明事件最後達成的狀態。
4. 判斷主語是否為動作施事、自然力、感知者或致使原因，以避免把字句誤限縮為「人拿東西去做事」。

例句分析

例句	「把」後成分與主要動詞	語義關係與句法特徵
(1) 老師把書放在桌上。	「書」是「放」的受事。	「在桌上」是處所補語，表示書最後被放置的結果。
(2) 你把裡面再檢查一遍。	「裡面」是名詞性處所詞，為「檢查」的對象。	「一遍」是動量補語，表示檢查動作完整進行一次；「裡面」雖表處所，在此已名詞化為檢查範圍。
(3) 我們要把漢語學好。	「漢語」是「學」的對象。	「好」是結果補語，表示學習後達到良好、熟練的結果。
(4) 張三把橘子剝了皮。	「橘子」是整體受影響對象；「皮」是「剝」的直接賓語。	此句呈現整體與部分的關係：橘子經過剝皮處置後，其外皮被除去。
(5) 她把留了10年的頭髮剪掉了。	「留了10年的頭髮」是「剪」的受事。	「掉」為結果補語，表示頭髮被剪除；「了」標示事件完成。
(6) 颱風把樹吹倒了。	「樹」是「吹」所造成變化的受事。	「倒」為結果補語，「了」表完成。主語「颱風」是自然力，證明把字句不要求主語必須是有意志的施事。
(7) 老王不小心把咖啡杯打破了。	「咖啡杯」是「打」的受事。	「破」為結果補語，表示杯子狀態由完整轉為破損；「不小心」說明動作非出於故意。
(8) 我總算把你看清了。	「你」是「看」的感知對象。	「清」為結果補語，表示視覺辨識達到清楚的結果；

本大題考查隱喻理論在漢語成語中的應用，特別是將生理感覺（味覺、嗅覺）轉化為社會和心理概念。

核心觀念：
概念隱喻（Conceptual Metaphor）理論認為，抽象概念的理解往往是基於對具體、可感知的經驗的映射。漢語成語中的「苦」和「臭」就是將生理上的「苦味」和「臭味」作為來源域（source domain），映射到社會和心理層面的抽象概念，成為目標域（target domain）。

分析「苦」作為來源域的隱喻 (12.5%)

「苦」作為味覺，代表一種令人不快的、難以忍受的感覺。當它被用作來源域時，將這種生理上的不適感，映射到社會和心理層面的負面經驗。

1. 刻苦耐勞 (kè kǔ nài láo)：

   • 來源域： 苦味。
   • 目標域： 艱辛、困難的處境或工作。
   • 映射： 將生理上的「苦」比喻為生活或工作上的艱難、勞累。強調在艱難的條件下，能忍受辛苦地勞動。
   • 轉化： 生理的不適 → 社會/心理的艱辛。

2. 埋頭苦幹 (mái tóu kǔ gàn)：

   • 來源域： 苦味。
   • 目標域： 專心致志、艱辛地工作。
   • 映射： 「苦」在這裡強調工作的艱辛和賣力，不顧個人得失，專注於實際的幹活。
   • 轉化： 生理的不適 → 社會/心理的專注與艱辛。

3. 寒窗苦讀 (hán chuāng kǔ dú)：

   • 來源域： 苦味。
   • 目標域： 刻苦、艱難的學習過程。
   • 映射： 「寒窗」描繪了清貧、艱苦的讀書環境，「苦讀」則強調了學習過程的艱辛和不易。
   • 轉化： 生理的不適 → 社會/心理的艱苦求學。

4. 苦不堪言 (kǔ bù kān yán)：

   • 來源域： 苦味。
   • 目標域： 極度的痛苦、悲慘的境遇。
   • 映射： 「苦」在這裡是程度副詞，強調痛苦的程度之深，無法用言語形容。
   • 轉化： 生理的不適 → 心理/情感的極度痛苦。

5. 苦盡甘來 (kǔ jìn gān lái)：

   • 來源域： 苦味。
   • 目標域： 艱難的時期過去，美好的日子到來。
   • 映射： 「苦」代表艱難、不幸的過去；「甘」代表甜蜜、幸福的未來。
   • 轉化： 生理的不適 → 社會/心理的艱難與幸福。

6. 愁眉苦臉 (chóu méi kǔ liǎn)：

   • 來源域： 苦味。
   • 目標域： 表情悲傷、痛苦的樣子。
   • 映射： 「苦」直接描繪了因內心痛苦而產生的面部表情。
   • 轉化： 生理的不適 → 心理/情感的悲傷。

7. 孤苦伶仃 (gū kǔ líng dīng)：

   • 來源域： 苦味。
   • 目標域： 孤獨、貧困、無依無靠。
   • 映射： 「苦」在這裡指生活上的貧困、艱難，以及精神上的孤寂。
   • 轉化： 生理的不適 → 社會/心理的孤獨與貧困。

8. 苦中作樂 (kǔ zhōng zuò lè)：

   • 來源域： 苦味。
   • 目標域： 在艱苦的環境中尋找快樂。
   • 映射： 「苦」代表艱難、不幸的處境，「樂」則代表積極的心態。
   • 轉化： 生理的不適 → 社會/心理的艱難與樂觀。

9. 含辛茹苦 (hán xīn rú kǔ)：

   • 來源域： 苦味。
   • 目標域： 經歷艱辛困苦，承受極大的痛苦。
   • 映射： 「辛」和「苦」都指艱難、痛苦的滋味，這裡強調承受的程度之深。
   • 轉化： 生理的不適 → 社會/心理的極度艱辛。

10. 良藥苦口 (liáng yào kǔ kǒu)：

    • 來源域： 苦味。
    • 目標域： 有益的建議或批評，雖然聽起來不舒服，但對人有益。

本大題考查「無X無Y」構式的形式特徵與語法功能，這是一個典型的構式語法（Construction Grammar）或語法化（Grammaticalization）相關的題目，要求分析一組具有相似形式和語義的詞語。

核心觀念：
「無X無Y」構式是一種複合型的表達方式，通過重複使用否定詞「無」來連接兩個名詞或名詞性結構（X和Y），用以表達一種「完全沒有」某種事物或狀態的程度，強調其普遍性、持續性或缺乏某種基本元素。

分析「無X無Y」構式的形式特徵 (12.5%)

1. 結構形式：

   • 基本結構為：無 + 名詞/名詞性成分 (X) + 無 + 名詞/名詞性成分 (Y)。
   • 「X」和「Y」通常是名詞或名詞短語，它們可以是同義詞、近義詞、反義詞，或者在邏輯上具有關聯性（例如，一件事的兩個方面，或一個事物的兩個主要組成部分）。
   • 在提供的50個例子中，絕大多數遵循此結構。

2. 詞語搭配的特徵：

   • 近義或同義搭配： X和Y在語義上非常接近，強調的是同一事物的不同側面或程度上的疊加。
     • 例：無始無終 (時間的開頭與結尾)、無窮無盡 (時間或空間的無限)、無邊無涯/無邊無際 (空間的廣闊)、無影無蹤/無影無形 (消失得徹底)、無休無止/無止無盡/無止無休 (持續不斷)。
   • 反義或對立搭配： X和Y在語義上形成對比，但連接起來後，強調的是「兩者皆無」或「完全沒有」某種對立。
     • 例：無父無母 (父母皆無)、無親無友/無親無故 (親友皆無)、無善無惡 (沒有任何道德界限)、無情無義 (沒有情感和道義)。
   • 相關聯搭配： X和Y是同一事物或狀態的兩個重要組成部分或表現。
     • 例：無時無刻 (時間的任何時刻)、無知無覺 (感知能力缺失)、無憂無慮/無牽無掛 (精神狀態的輕鬆)、無拘無束 (行動上的自由)、無知無欲/無知無求 (內心狀態的淡泊)、無權無勢/無錢無勢 (社會地位的缺失)、無憑無據 (缺乏證據)、無黨無派 (不屬於任何集團)。
   • 虛指或抽象搭配： X和Y本身是抽象概念，組合後強調的是某種「絕對」的狀態。
     • 例：無可無不可 (沒有什麼特別的意見，隨意)、無善無惡 (沒有好壞之分)。

3. 「無」的用法：

   • 「無」在這裡是否定副詞，表示「沒有」。
   • 兩個「無」的重複使用，極大地加強了否定的程度和語氣，使其表達的「沒有」達到一種極致或絕對的狀態。

分析「無X無Y」構式的語法功能 (12.5%)

本大題考查外籍學習者在學習漢語時，對趨向補語的誤用情況。這類題目通常要求分析病句中動詞後所接的趨向補語（單純趨向補語或複合趨向補語）的錯誤類型，以及可能的正確用法。

核心觀念：
趨向補語（Directional Complements）是用來表示動作發生的方向，或動作與說話人、聽話人之間的位置關係。它們由單純趨向補語（如：來、去、上、下、進、出、回、起、過、到）和複合趨向補語（如：起來、下去、上來、出去、回來、過去、過來、回來、起來、下來、進來、出來、回去、上起、下起、進起、出起、回起、過起、到起）組成。錯誤通常發生在趨向補語與動詞的語義不符、與動作發生的實際情況不符、或與句子邏輯不符。

分析各句病句中的趨向補語偏誤 (25%)

a. 一個動物出現,他在一個洞裡,小朋友很吃驚。蜂窩掉了(...),蜜蜂出他們的蜂窩,以後一隻鷹出現了,因為小朋友很吃驚,所以他掉了。

• 病句分析：
  • 「蜂窩掉了(...)」：這裡的「掉了」是正確的。
  • 「蜜蜂出他們的蜂窩」：這裡的「出」作為趨向補語，表示蜜蜂從蜂窩中出來，是正確的。
  • 「所以他掉了」：這裡的「掉了」很可能是誤用。根據上下文，如果鷹因為害怕而「掉落」，則「掉」本身是動詞，後面可能需要「下去」或「下來」（取決於鷹與觀察者相對位置）來構成趨向補語，但直接說「掉了」可能指「從某處掉下」，語義不夠清晰。如果鷹是從天上「掉下來」或「掉下去」，則「掉下來/下去」是更完整的趨向補語。如果鷹是「飛走了」，那「掉了」更是錯的。
• 可能的偏誤類型： 誤用動詞或補語，或語義不清晰。
• 可能正確用法： 如果鷹是從空中墜落，可以是「他掉下去了」或「他掉下來了」。如果鷹是飛走，則應為「他飛走了」。

b. 一隻鼴鼠去洞外邊,小狗想搖樹,所以蜂窩掉地上。蜜蜂去蜂窩外邊,(...)一隻鷹去洞外邊,然後男青年很害怕,所以他掉地上

• 病句分析：
  • 「蜂窩掉地上」：這裡的「掉」是動詞，但「地上」更像是地點狀語，而不是趨向補語。正確的趨向補語應該是「掉到地上」或「掉下來」。
  • 「蜜蜂去蜂窩外邊」：這裡的「去」作為趨向補語，表示蜜蜂「去到」蜂窩外面，是正確的。
  • 「一隻鷹去洞外邊」：同上，「去」在這裡表示「去到」洞外面，也是正確的。
  • 「所以他掉地上」：同「蜂窩掉地上」的分析，這裡的「掉」是動詞，後面沒有正確的趨向補語。
• 可能的偏誤類型： 誤將地點狀語當作趨向補語，或動詞後缺少必要的趨向補語。
• 可能正確用法： 「蜂窩掉到地上」、「他掉到地上」或「他掉下去了」。

c. 男孩子看這個洞的時候,狗跟蜜蜂和蜂窩玩,突然別的小動物 出去了(...), 他的狗對蜂窩叫,他靠樹,所以蜂窩去地上(...)掉地上(...)夜裡的鳥出去他的洞,(...),所以男孩子很怕,然後他掉地上

• 病句分析：
  • 「別的小動物 出去了(...)」：「出去」作為複合趨向補語，表示動物從某處出來，是正確的。
  • 「蜂窩去地上」：同b句，這裡的「去」作為動詞，但「地上」是地點，應為「蜂窩掉到地上」。
  • 「掉地上(...)」：同b句，動詞「掉」後缺少趨向補語。
  • 「夜裡的鳥出去他的洞」：「出去」作為複合趨向補語，表示鳥從洞裡出來，是正確的。
  • 「然後他掉地上」：同b句，動詞「掉」後缺少趨向補語。
• 可能的偏誤類型： 誤用動詞「去」表示「掉落」，或動詞後缺少趨向補語。
• 可能正確用法： 「蜂窩掉到地上」、「掉到地上」、「掉下去了」。

d. 小朋友和他的狗睡了,所以青蛙可以出去他的碗

• 病句分析：
  • 「青蛙可以出去他的碗」：這裡的「出去」作為趨向補語，通常表示從一個封閉空間出來。然而，「碗」通常是盛食物的容器，青蛙「在碗裡」的可能性較小，更可能是「從碗裡出來」或「從碗裡跳出來」。如果青蛙原本在碗裡，那麼「出去」是正確的。但如果青蛙是在碗外，則「出去」就不適用。
• 可能的偏誤類型： 語義不清晰，或與實際情境不符。