111 年 國立中央大學歷史研究所碩士班一般生《臺灣史》

本題主要在探討鄭氏政權（1661-1683）在臺灣僅僅存在二十二年便被清朝滅亡的原因。雖然鄭氏政權在臺灣進行了許多開發與經營，但其最終的失敗，可以從政治、軍事、經濟、外交等多個面向來分析。

首先，在政治體制上，鄭氏政權雖然仿效明朝制度，但其統治基礎並不穩固。鄭成功驅逐荷蘭人後，雖然建立了政權，但其統治的正當性始終受到質疑，特別是在明鄭政權內部，權力鬥爭時有發生，例如鄭經與鄭世襲之間的繼承問題，都削弱了政權的穩定性。此外，鄭氏政權對臺灣原住民的統治方式也存在問題，缺乏有效整合，埋下潛在的衝突因子。

其次，在軍事戰略方面，鄭氏政權雖然以軍事力量起家，但其軍隊長期處於備戰狀態，消耗了大量資源。面對清朝強大的軍事壓力，鄭氏政權的軍事部署顯得被動。鄭成功、鄭經父子雖然曾多次試圖反攻大陸，但都未能成功，反而耗損了臺灣的兵力與物力。到了1683年，面對清朝施琅率領的大規模水師進攻，鄭氏政權的軍事抵抗最終瓦解。

本題旨在探討清領時期漢人移民如何移墾至臺灣北部，特別是桃園地區，以及在此過程中可能遭遇的挑戰。

移民的移墾過程：

清領時期，臺灣的漢人移民主要來自中國東南沿海地區，如福建、廣東等地。這些移民移墾臺灣的動機多樣，包括：

1. **經濟因素：**中國大陸人口壓力、土地資源匱乏，以及臺灣地區相對豐富的土地和發展機會，吸引了大量農民和失業人口前來開墾。
2. **社會因素：**中國大陸社會動盪、械鬥頻繁，部分移民為尋求較為安定的生活環境而選擇來臺。
3. **冒險與機遇：**臺灣被視為「海外新大陸」，充滿了冒險和致富的機會，吸引了許多年輕人。

移民移墾至桃園地區的過程，大致可以分為幾個階段：

• **初期零星移入：**在清朝統治初期，漢人移民主要集中在臺灣西部沿海平原，如臺北盆地、新竹等地。桃園地區由於地形、氣候等因素，移墾相對較晚。
• **漸進式拓墾：**隨著西部平原的開發飽和，移民開始向內陸山區和較為偏遠的地區擴散，桃園地區便在此過程中逐漸吸引了移民。移民通常以家族或宗族為單位，結伴而行，從沿海港口登陸後，沿著河川或山路向內陸推進。
• **以農業為主導的開墾：**移民進入桃園地區後，主要從事農業開墾，種植稻米、甘蔗等作物。他們利用簡陋的工具，砍伐林木，清理土地，逐步建立起聚落。
• **商業與手工業的發展：**隨著農業生產的發展，一些商業和手工業也隨之興起，促進了桃園地區的經濟發展，也吸引了更多的移民。

移墾過程中可能面臨的問題：

在移墾過程中，移民不僅要面對自然環境的挑戰，也可能遭遇各種社會問題：

1. 自然環境的挑戰：
   • **地形與氣候：**桃園地區部分地區地勢起伏，土地開墾不易。同時，臺灣北部多雨、易有颱風，對農業生產和居住環境造成威脅。

本題聚焦於日治時期1920年代之後，臺灣本地子弟的教育機會與升學途徑，以及他們在各個學習階段的生活體驗。在「同化政策」與「皇民化運動」前後，臺灣的教育體系雖然有結構性的改變，但臺籍學生的就學選擇與發展，仍受到殖民統治的影響。

1920年代以後的教育體系與就學機構：

1920年代，臺灣總督府推動「改正教育令」，將原本的「公學校」與「小學校」體系進行了部分調整，試圖擴大基礎教育的普及。此後，臺灣的教育體系大致可分為以下幾個層級：

• 初等教育：

  • 小學校 (Shōgakkō)： 主要招收日籍學童，但部分時期也開放少數臺灣學童入學，但名額極少，且需經過嚴格篩選。
  • 公學校 (Kōgakkō)： 主要招收臺灣籍學童，為期六年。這是絕大多數臺籍學童接受基礎教育的主要場所。課程內容除了基礎學科外，也強調日語、日本史、地理等。
  • 高等科 (Kōtōka)： 部分公學校設有高等科，為期兩年，提供公學校畢業生進一步學習的機會，課程內容較為進階，包括實業、家政等。

• 中等教育：

  • 公學校高等科畢業後：
    • 高等學校 (Kōtōgakkō)： 這是臺灣學生的最高學府，但名額極為稀少，且主要招收日籍學生。少數極為優秀的臺灣學生有機會透過嚴格的考試進入，但比例極低。高等學校畢業後，有機會進入日本內地的帝國大學。
    • 實業學校 (Jitsugyōgakkō)： 這是臺籍學生較為普遍的中等教育選擇，包含農業學校、工業學校、商業學校、師範學校等。這些學校的設立旨在培養殖民地發展所需的技術人才。
    • 女子高等學校/家政學校 (Joshi Kōtōgakkō / Kaseigakkō)： 提供女性較為專業的教育，培養家庭主婦或從事特定職業。

• 高等教育：

  • 臺北帝國大學 (Taihoku Imperial University)： 於1928年設立，是臺灣最高學府。然而，其創設初期，臺灣籍學生進入的機會非常有限，大部分名額仍為日籍學生保留。其學科設置也以學術研究和培養殖民地統治人才為主。
  • 日本內地帝國大學： 少數頂尖的臺灣學生，若能通過嚴格的考試，有機會前往日本本土的東京帝國大學、京都帝國大學等深造，但這類情況極為罕見。

升學路徑與求學生活：

本題探討臺灣自1987年解嚴後，政府與民間對於二二八事件的回應與行動。解嚴是臺灣民主化歷程中的一個重要里程碑，它為過去被壓抑的歷史記憶得以釋放，以及對歷史真相的追求，開啟了新的可能性。

政府的回應與舉動：

1. 平反與道歉：

   • 1995年總統道歉： 1995年2月28日，時任總統李登輝代表政府，向二二八事件的受難者家屬公開道歉，這是臺灣政府首次為二二八事件道歉。
   • 設立「二二八國家紀念館」： 為了紀念二二八事件，政府於2007年正式啟用「二二八國家紀念館」，作為研究、展示、教育與紀念的場所。
   • 設立「二二八事件處理及賠償條例」： 1995年通過的《二二八事件處理及賠償條例》，為受難者家屬爭取權益提供了法律依據。該條例規定了平反、賠償、及相關紀念活動的推動。
   • 教科書的修訂： 隨著歷史真相的釐清，政府逐步將二二八事件納入教科書，讓下一代能夠認識這段歷史。

2. 真相的調查與釐清：

   • 成立官方調查小組： 政府陸續成立了多個專案小組，如「二二八事件專案小組」、「二二八事件紀念基金會」，負責收集資料、調查事件真相、進行受難者家屬的認定等工作。
   • 公開檔案資料： 逐步解密和公開與二二八事件相關的歷史檔案，協助學術界和民間進行研究。

3. 紀念與教育：

   • 訂定「和平紀念日」： 2007年，政府將每年的2月28日訂為「和平紀念日」，並將其列為國定假日，以茲紀念。
   • 推動相關學術研究與出版： 支持學術機構與學者進行二二八事件的研究，出版相關書籍，推廣歷史教育。

民間的回應與舉動：