109 年 國立中正大學犯罪防治學系碩士班《心理學》

本題主要在於檢驗考生對 Farrington 縱貫性犯罪學研究的理解，以及將其理論應用於解釋少年偏差行為的發生與中止機制的能力。

核心觀念：
Farrington 的縱貫性犯罪學研究是探討犯罪行為隨時間發展的經典理論，強調犯罪行為並非孤立事件，而是受到個人、家庭、學校、社會等多重因素長期交互影響的結果。其研究也關注到犯罪行為的中止（desistance）現象，探討為何有些人會停止犯罪。

解題架構：

1. 介紹 Farrington 的縱貫性研究：
   簡要說明 Farrington 的研究背景、方法（例如，長期追蹤研究）及其核心發現，即犯罪行為的發展路徑、早期預測因子以及影響犯罪持續或中止的因素。

2. 少年偏差行為的發生（從多方面說明）：

   • 個人因素：
     • 早期特質： 衝動、反社會傾向、學習困難、低智商、情緒不穩定、對風險的偏好等。
     • 發展軌跡： 這些特質在青少年時期可能表現為行為問題，如攻擊性、違抗、逃學等。
   • 家庭因素：
     • 父母教養方式： 嚴厲、不一致、體罰過度、忽視、缺乏關愛、父母犯罪史、家庭衝突、經濟困難。
     • 家庭結構： 單親家庭（但需注意，重點在於教養品質而非結構本身）、父母失業等。
     • 早期影響： 這些因素在童年時期就可能對兒童的發展產生負面影響，進而增加青少年偏差行為的風險。
   • 學校因素：
     • 學業成就： 學業失敗、學習困難、低成就感。
     • 師生關係與同儕影響： 與不良同儕團體交往、被學校標籤化、師長忽視或缺乏支持。
     • 學校環境： 學校紀律問題、缺乏歸屬感。
   • 社會因素：
     • 社區環境： 居住在犯罪率高的社區、社會經濟地位低下、缺乏社區支持。

本題旨在檢驗考生能否運用社會心理學與發展心理學的觀點，整合分析青少年集團飆車此一偏差行為的成因。

核心觀念：

• 社會心理學： 關注個體在社會情境中的互動、影響與群體動力，例如從眾、社會認同、去抑制化、群體極化等。
• 發展心理學： 關注個體從出生到死亡的生理、認知、社會情緒等方面的變化，特別是青少年期的發展特點，如身份認同的尋求、冒險行為、同儕影響力增強等。
• 青少年集團飆車： 這是一種危險、衝動且具有群體性的偏差行為，常涉及尋求刺激、挑戰權威、展現群體歸屬感等。

解題架構：

1. 總述：
   青少年集團飆車是多重因素交互作用的結果，結合社會心理學的群體動力與個人互動，以及發展心理學的青少年期特有發展任務與挑戰，可以更全面地理解其成因。

2. 發展心理學角度的成因：

   • 身份認同的尋求（Identity Seeking）： 青少年期是探索自我身份的重要階段。參與集團飆車可能成為某些青少年展現「酷」、「叛逆」、「勇於冒險」形象的一種方式，以建構或尋求認同。
   • 冒險尋求與刺激追求（Sensation Seeking）： 青少年時期，大腦前額葉（負責衝動控制、風險評估）尚未完全發展成熟，而與獎勵相關的系統較為活躍，使得青少年對新奇、刺激、高風險的活動有較強烈的興趣。集團飆車提供了極高的刺激感和腎上腺素飆升的體驗。
   • 獨立與反叛（Independence and Rebellion）： 青少年渴望擺脫父母的控制，尋求獨立。集團飆車可能被視為一種挑戰權威、展現自主性的方式，尤其當這種行為被群體認可時。
   • 同儕影響力增強（Peer Influence）： 青少年時期，同儕關係的重要性急劇上升，他們更傾向於認同、模仿同儕的行為和價值觀。

本題旨在測試考生對 Beck 認知療法（Cognitive Therapy, CT）核心概念的理解，並能將其應用於解釋與分析家暴加害人的諮商過程。

核心觀念：
Beck 的認知療法認為，個體的思想、情緒和行為是相互關聯的，而負向的、扭曲的認知（自動化思維、核心信念、中間信念）是導致情緒困擾和行為問題的主要原因。治療目標是識別、評估並改變這些非功能性的認知。

解題架構：

1. Beck 認知療法的基本概念：

   • 認知模型（Cognitive Model）： 強調「事件本身不影響情緒，而是我們對事件的解釋（想法）影響情緒」。
   • 自動化思維（Automatic Thoughts）： 瞬間出現的、未經審查的、具體的想法，常是負向的。
   • 中間信念（Intermediate Beliefs）： 規則、假設、態度，例如「如果我不完全控制，我就會失敗」。
   • 核心信念（Core Beliefs）： 關於自我、他人和世界的深層、概括性的信念，例如「我是無能的」、「我是不可愛的」、「世界是危險的」。
   • 三元組（Cognitive Triad）： 針對自我、未來和世界的負面看法，在憂鬱症中尤其明顯。

2. 將認知療法應用於家暴加害人：
   家暴加害人的偏差行為（暴力）與其扭曲的認知密切相關。他們可能持有支持暴力、合理化暴力、或將責任歸咎於受害者的認知模式。

   • 諮商目標：
     • 識別並挑戰合理化暴力的自動化思維、中間信念和核心信念。
     • 發展更具適應性的認知和行為策略來處理憤怒、挫折、權力需求等。
     • 培養對自身行為及其後果的責任感。
     • 學習更健康的溝通和衝突解決技巧。

3. 諮商程序與技術（以家暴加害人為例）：

   • 建立諮商關係（Therapeutic Alliance）： 儘管是加害人，仍需建立一個合作、信任的關係。這可能需要處理他們的抗拒、辯解和推卸責任。治療師需保持中立、不評判的態度，同時堅守對安全的承諾。
   • 認知評估（Cognitive Assessment）：
     • 收集暴力事件的詳細資訊： 了解事件發生的脈絡、加害人的想法、情緒、生理反應和行為。
     • 識別自動化思維： 在事件發生前後，加害人腦中閃過哪些想法？例如：「她就是故意惹我生氣」、「我必須讓她知道誰說了算」、「我不能被看輕」。
     • 識別中間信念和核心信念： 探究這些自動化思維背後的規則和假設。例如，中間信念：「如果我不能讓她聽話，我就不是個男人」、「我必須用武力才能解決問題」。核心信念：「我是軟弱的，需要透過控制來證明自己」、「我對我的情緒無法控制」。
     • 檢查對受害者的看法： 是否有歸咎受害者（blaming the victim）的傾向？例如：「都是她先惹我的」、「她活該」。
   • 認知重建（Cognitive Restructuring）：
     • 識別認知扭曲（Cognitive Distortions）： 幫助加害人認識到他們思維中的偏差，例如：
       • 讀心術（Mind Reading）： 認為知道對方在想什麼，且通常是負面的。

本題旨在檢驗考生對敘事治療（Narrative Therapy）核心理念的理解，並能將其應用於解釋與分析青少年物質濫用者的諮商過程。

核心觀念：
敘事治療認為，個體的問題並非其本身，而是由問題所建構的「問題故事」所主導。治療師的任務是與當事人一同「去作者化」（de-authorize）問題故事，並「再作者化」（re-authorize）或建構一個更具力量、更符合當事人期望的「另類故事」。敘事治療強調當事人的主體性、資源和優勢。

解題架構：

1. 敘事治療的基本理念：

   • 當事人是自己生活的主人（The Person is Not the Problem）： 強調問題與人分離，避免標籤化。
   • 問題外化（Externalizing the Problem）： 將問題視為獨立於個體之外的現象。例如，不是「你是一個酒鬼」，而是「酒精對你的生活造成了什麼影響？」。
   • 建構另類故事（Re-authoring/Constructing Alternative Stories）： 尋找並強化當事人生活中與問題故事相對立的、展現其優勢、價值和抗拒問題的時刻。
   • 獨特性發現（Unique Outcomes/Sparkling Moments）： 尋找當事人成功抵抗問題、或問題未能完全掌控其生活的時刻。
   • 敘事療法中的「作者」： 指當事人有能力主導自己生活的意義與方向。
   • 「外部化對話」（Externalizing Conversations）： 透過對話，讓當事人從問題的束縛中抽離。
   • 「獨特性發現對話」（Unique Outcomes Conversations）： 聚焦於當事人抵抗問題的時刻。
   • 「意義建構對話」（Meaning Making Conversations）： 探討這些獨特性時刻對當事人、其關係、其未來意味著什麼。
   • 「支持者對話」（Conversations with the Audience）： 邀請重要他人（如家人、朋友）來見證當事人的改變和優勢。

2. 將敘事治療應用於青少年物質濫用者：
   青少年物質濫用者往往被貼上「問題少年」、「癮君子」等標籤，其生活故事常被「物質濫用」這個問題所主導，感到無力、絕望。敘事治療可以幫助他們重新奪回生活的主導權。

   • 諮商目標：
     • 幫助青少年將自己與「物質濫用」這個問題分開，認識到自己不是問題本身。
     • 識別物質濫用如何影響他們的價值觀、人際關係、未來期望。
     • 發掘青少年在抵抗物質濫用、堅持某些價值觀（即使是很小的時刻）的經驗。
     • 連結他們過去的優勢、資源和潛能，建構一個更有希望、更符合其期望的「另類故事」。

3. 諮商程序與技術（以青少年物質濫用者為例）：

   • 建立關係與背景了解：
     • 以好奇、尊重、非評判的態度與青少年建立連結。
     • 了解青少年對物質濫用的經驗，以及這對他們生活（學校、家庭、友誼、自我認同）造成的影響。
   • 外化對話（Externalizing Conversations）：