111 年 國立成功大學教育研究所《教育學》

本題主要在考察考生對於「Education 4.0」此教育發展趨勢的理解。

「Education 4.0」是基於工業 4.0 的概念延伸而來，強調在數位化、自動化、人工智慧等科技快速發展的時代背景下，教育體系應如何轉型以培養學生適應未來社會的能力。其核心精神包含：

1. 個人化學習 (Personalized Learning)：運用科技（如大數據分析、AI 教學系統）來理解學生的學習風格、進度與需求，提供量身打造的學習內容與路徑。
2. STEAM 教育整合 (STEAM Integration)：強調科學（Science）、科技（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）與數學（Mathematics）的跨領域學習，培養學生的創新、解決問題與協作能力。
3. 強調 21 世紀技能 (Emphasis on 21st Century Skills)：著重培養學生的批判性思考、創造力、溝通、協作、數位素養、媒體素養、自主學習等能力，這些能力在快速變遷的未來職場尤為重要。

本題旨在考察考生對「School Actualization Program (SAP)」的理解。SAP 是一個具體的教育計畫或理念，通常與學校的發展、效能提升或轉型有關。

「School Actualization Program (SAP)」並非一個廣為人知的通用教育術語，其具體涵義可能取決於其發起者或應用情境。然而，從字面上「School Actualization」來看，可以推測其核心目標是促使學校「實現其潛能」、「達成其目標」或「充分發展」。這可能涉及以下幾個層面：

1. 學校願景與使命的實現 (Realizing School Vision and Mission)：協助學校釐清並朝向其獨特的願景與使命前進，確保學校的日常運作與發展策略與之對齊。
2. 教育品質與效能提升 (Enhancing Educational Quality and Effectiveness)：透過診斷、評估、專業發展、課程改革等方式，提升學校的教學品質、學生學習成效、校務管理效能。

本題旨在考察考生對「批判教育學 (Critical Pedagogy)」的理解，這是教育哲學與社會學中的一個重要理論流派。

批判教育學 (Critical Pedagogy) 是一種源自於法蘭克福學派、馬克思主義以及後結構主義等思潮的教育理論，其核心在於質疑和挑戰現有的教育體系、社會結構以及權力關係，並主張教育應成為解放和社會變革的工具。

其主要特徵與觀點包括：

1. 質疑權力與壓迫 (Questioning Power and Oppression)：批判教育學認為，教育體系並非中立，而是經常複製社會中的權力結構、階級差異、性別歧視、種族偏見等壓迫關係。學校的課程、教學方法、評量方式等都可能隱含著主流意識形態。
2. 解放教育 (Emancipatory Education)：主張教育應致力於解放受壓迫者，使其覺察自身所處的社會情境與不公義，並具備改變現狀的能力。教育的目標是培養具有批判意識和行動能力的公民。
3. 對話與反思 (Dialogue and Reflection)：強調透過師生之間的對話、反思，以及對知識、權力、社會議題的深入探討，來建構更具解放性的學習經驗。

本題在考察考生對「美感教育 (Aesthetic Education)」的理解。美感教育是教育學中一個重要的領域，關注培養學生對美、藝術、情感、感知的體驗與表達能力。

美感教育 (Aesthetic Education) 的核心在於透過藝術、文化、自然景觀、日常生活經驗等，培養學生感受美、欣賞美、理解美、創造美以及反思美的能力。它不僅僅是藝術技能的學習，更是一種全人教育的取向，關乎個體的情感發展、感知能力的提升、想像力的啟發以及價值觀的塑造。

其主要內涵與目標包括：

1. 培養感知與感受力 (Developing Perception and Sensitivity)：引導學生細膩地觀察、覺察周遭環境中的細節，並能對各種事物（包括藝術品、自然、人際互動等）產生情感上的共鳴與回應。
2. 欣賞與理解 (Appreciation and Understanding)：幫助學生學習欣賞不同形式的藝術（如繪畫、音樂、戲劇、文學、建築等），並理解其背後的文化脈絡、歷史背景與創作者意圖。

本題旨在考察考生對「內容導向教學法 (Content-based Instruction, CBI)」的理解。CBI 是一種在語言教學領域中常見且重要的教學模式。

內容導向教學法 (Content-based Instruction, CBI) 是一種將學科內容（如科學、歷史、地理、數學等）作為語言學習載體的教學方法。簡單來說，它不是為了學習語言而學習語言（例如傳統的語言課程），而是透過學習特定學科的內容來同時達成學科知識的學習和目標語言能力的提升。

CBI 的核心特點包括：

1. 語言與內容的整合 (Integration of Language and Content)：語言學習不是獨立於內容之外的單獨目標，而是透過學習內容自然而然發生的。學生在理解學科概念、事實、技能的過程中，同時學習和運用目標語言。
2. 學科內容的真實性 (Authenticity of Content)：所使用的學科內容通常是真實的、來自學科本身的，而非為了語言學習而刻意簡化或編造。這使得學習內容更具意義和吸引力。
3. 主題式或學科式組織 (Thematic or Subject-based Organization)：課程內容可以圍繞特定的學科主題（如「水循環」、「古埃及文明」）或整個學科（如「科學」、「歷史」）來組織。

本題旨在考察考生對「國際公民與公民教育研究 (International Civic and Citizenship Education Study, ICCS)」的了解。ICCS 是一個重要的國際性教育評量與研究計畫。

國際公民與公民教育研究 (ICCS) 是由國際教育成就評量協會 (International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA) 所主導的一項大型國際比較研究。其主要目的是評量不同國家（或地區）的學生在公民知識、公民態度和公民參與方面的表現，並探討影響這些表現的相關因素。

ICCS 的核心關注點與目標包括：

1. 評量學生公民素養 (Assessing Students' Civic Literacy)：ICCS 透過標準化的問卷和測驗，評量八年級（約國中二年級）學生在理解公民概念、國家制度、社會議題、全球議題等方面的知識水平。
2. 了解學生公民態度 (Understanding Students' Civic Attitudes)：研究學生對於民主、人權、社會正義、環境保護、多元文化等議題的態度、價值觀和信念。

本題旨在考察考生對「全球競合 (Global Coopetition)」這一概念的理解。這是一個結合了「競爭 (Competition)」與「合作 (Cooperation)」的詞彙，在國際關係、商業管理，乃至於教育領域都可能出現。

全球競合 (Global Coopetition) 是指在全球化的背景下，國家、企業、組織或個人之間，既存在著激烈的競爭關係，同時又需要在某些領域或為了共同的目標而進行合作的現象。這種現象打破了傳統上將競爭與合作視為二元對立的觀點，認為在複雜的全球環境中，兩者可以同時並存，甚至相互依存。

其主要涵義與表現包括：

1. 競爭與合作並存 (Coexistence of Competition and Cooperation)：在同一時間、同一領域，參與者既是競爭對手，又是合作夥伴。例如，在開發新技術時，不同公司可能在基礎研究上合作，但在產品上市後則展開激烈的市場競爭。
2. 共同面對全球性挑戰 (Addressing Global Challenges Together)：面對氣候變遷、流行病、貧困、恐怖主義等全球性議題時，各國或各方往往需要放下競爭，攜手合作，共同尋求解決方案。

本題旨在考察考生對「新南向人才培育計畫 (New Southbound Talent Development Program)」的理解。這是一個具體的國家政策計畫。

新南向人才培育計畫 (New Southbound Talent Development Program) 是台灣政府為推動「新南向政策」而設立的一項重要計畫。新南向政策旨在加強台灣與東南亞、南亞及紐澳等國家在人才、資金、技術、農產品、資源、市場等方面的交流與合作，以拓展台灣的國際連結，降低對單一市場的依賴，並促進區域的共同發展。

「人才培育」是新南向政策的核心支柱之一。新南向人才培育計畫主要聚焦於以下幾個方面：

1. 吸引與培育目標國家人才 (Attracting and Developing Talent from Target Countries)：
   • 來台就學獎學金與學位名額：提供獎學金鼓勵東協十國、南亞國家、紐澳等目標國家學生來台攻讀學位，特別是與產業需求相關的領域。
   • 技職人才培育：與目標國家的高職、技職學校合作，引進其學生來台接受實務技能訓練，或將台灣的技職教育模式輸出。
   • 短期研習與交流：辦理青年暑期營隊、學術交流、企業實習等短期計畫，增進目標國家青年對台灣的認識與連結。

本題旨在考察考生對「重點教育區域 (Educational Priority Area, EPA)」的理解。EPA 是一個用於資源分配和教育政策介入的概念。

重點教育區域 (Educational Priority Area, EPA) 通常指的是在一個國家或地區內，由於各種社會經濟因素（如貧困、低社經地位、高失業率、單親家庭比例高等）的影響，導致該區域的學校和學生在教育成就、學習機會、資源獲取等方面長期處於不利地位或面臨較大挑戰的地理範圍。

EPA 的設立與政策目標主要有：

1. 資源的集中與傾斜 (Concentration and Allocation of Resources)：政府或教育主管機關會將額外的教育資源（包括經費、師資、設備、輔導人力、課程發展支持等）優先或集中投入到這些 EPA 區域的學校，以彌補其先天不足。
2. 縮小教育機會與成就差距 (Reducing Educational Opportunity and Achievement Gaps)：透過有針對性的介入措施，希望能夠提升 EPA 區域內學生的學習成效，縮小他們與其他地區學生在教育機會和學業成就上的差距，促進教育公平。

本題旨在考察考生對「網路成癮症 (Internet Addiction Disorder, IAD)」的理解。這是一個在數位時代日益受到關注的心理與教育議題。

網路成癮症 (Internet Addiction Disorder, IAD) ，也常被稱為網路使用疾患 (Internet Use Disorder, IUD) 或數位成癮 (Digital Addiction)，是指個體對網路（包括網路遊戲、社群媒體、網路購物、色情網站等）產生強迫性的、失控的使用行為，進而對其日常生活、學業、工作、人際關係、身心健康等造成顯著的負面影響。

IAD 的主要特徵通常包括：

1. 強迫性使用 (Compulsive Use)：對使用網路有強烈的渴求，難以控制使用時間和頻率，即使知道後果嚴重也無法停止。
2. 戒斷症狀 (Withdrawal Symptoms)：當無法上網時，會出現情緒煩躁、焦慮、易怒、失落感、注意力不集中等不適反應。
3. 耐受性增加 (Tolerance)：需要花費越來越長的時間或進行更刺激的網路活動，才能獲得與先前相同的滿足感。
4. 失去控制 (Loss of Control)：儘管多次嘗試減少或停止使用，但都無法成功。

本大題共包含四個小題，分別是解釋「素養導向教學」、「專題導向學習 (PBL)」、「主題跨域課程」，以及設計一個 PBL 主題跨域課程並說明其在新課綱實施上的融入方式。

第一小題：何謂「素養導向」教學的展現？ (10分)

「素養導向」教學是一種教育思潮與實踐的轉變，強調不再僅僅是知識的傳授，而是更注重培養學生在真實生活情境中，能夠整合運用所學知識、技能、態度與價值觀，以解決複雜問題、完成特定任務的能力。其展現在教學實踐上，通常有以下幾個面向：

1. 強調真實情境與生活應用 (Authentic Contexts and Real-world Application)：

   • 教學內容連結學生生活經驗、社會議題或未來職場情境。
   • 設計的學習任務具有真實性，例如解決社區問題、撰寫企劃書、進行市場分析等。
   • 目標是讓學生明白所學為何，以及如何在生活中運用。

2. 培養關鍵能力與核心素養 (Developing Key Competencies and Core Literacies)：

   • 教學目標明確指向培養如：溝通互動、社會情感、自主學習、邏輯思考、問題解決、資訊素養、美感素養、跨文化溝通等核心素養。
   • 課程設計與活動安排緊密圍繞這些能力的培養。

3. 多元評量與歷程記錄 (Diverse Assessment and Process Documentation)：

   • 評量方式不再局限於紙筆測驗，而是包含實作、表現、檔案、口頭報告、小組合作評量等多元形式。
   • 重視學習歷程的記錄與反思，例如學習檔案 (portfolio)、學習日誌等，展現學生能力的成長與轉變。
   • 評量不僅是結果導向，更關注學習過程中的努力、策略運用與問題解決的歷程。

4. 學生中心與主動學習 (Student-centered and Active Learning)：

   • 教學策略鼓勵學生主動參與、探究、合作與建構知識，而非被動接受。
   • 教師的角色從知識傳授者轉變為學習的引導者、促進者、協作者。
   • 鼓勵學生自主規劃、反思與調整學習策略。

5. 跨領域整合與連結 (Interdisciplinary Integration and Connection)：

   • 打破學科界線，將不同領域的知識、技能與觀點融會貫通，以更全面地理解和解決複雜問題。
   • 例如，結合科學、數學、社會、語文等知識來探討環境議題。

總結來說，素養導向教學的展現，是讓學習變得更有意義、更貼近生活、更能培養學生面對未來挑戰所需之關鍵能力。其核心在於「學以致用」，以及培養學生成為終身學習者和能動的公民。

【答案】素養導向教學的展現，體現在教學內容連結真實情境、培養溝通互動、社會情感、自主學習等關鍵能力、採用多元評量與記錄學習歷程、強調學生中心與主動學習，以及促進跨領域知識的整合與連結。其目標是讓學生學以致用，具備解決真實問題及適應未來變化的能力。

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第二小題：何謂專題導向學習 (Project-Based Learning; PBL)? (10分)

專題導向學習 (Project-Based Learning, PBL) 是一種以學生為中心的教學方法，其核心特徵是學生透過對一個真實、有意義、具挑戰性的「專題 (Project)」的探究與建構，來學習知識、發展技能、培養素養。PBL 並非傳統意義上「學完知識後再做個專題」，而是「以專題為導向」來引導整個學習過程。

PBL 的關鍵要素與實踐方式包括：

1. 真實世界的挑戰或問題 (Authentic Challenge or Problem)：

   • 專題的啟動通常源於一個真實世界的問題、一個需要解決的挑戰、或一個引人入勝的探究主題。
   • 這個問題或挑戰必須對學生具有意義和吸引力，能激發其探究的動機。

2. 持續的探究過程 (Sustained Inquiry)：

   • 學生需要進行長期的、有系統的探究，以回答問題、解決挑戰或完成專題。
   • 這個過程包含提出問題、蒐集資訊、分析資料、發展解決方案、測試與修正等環節。

3. 知識與技能的建構 (Knowledge and Skill Construction)：

   • 在探究過程中，學生會主動學習與運用所需的知識（例如科學原理、歷史事實、數學公式）和技能（例如研究、寫作、溝通、協作、批判性思考）。
   • 學習的目標是為了更好地完成專題，知識的學習是為了解決問題而服務。

4. 協作與溝通 (Collaboration and Communication)：

   • PBL 經常鼓勵學生以小組形式合作，共同完成專題。
   • 學生需要學習如何有效溝通、協調分工、解決衝突、並向他人（如同學、老師、甚至社區人士）匯報其成果。

5. 公開的成果展現 (Public Product)：

   • 專題的最終成果通常會以某種形式公開呈現，例如報告、展覽、模型、演示、網站、劇本、產品原型等。
   • 這種公開性不僅提升了學生的責任感和成就感，也讓學習成果得以分享與驗證。

6. 反思 (Reflection)：

   • 學生需要對其學習過程、專題的完成情況、以及所學到的知識與技能進行反思，以深化學習並改進未來的學習。

PBL 強調學生的主動性、探究精神和解決問題的能力，與素養導向教育的理念高度契合，是實踐素養導向教學的有效途徑之一。

【答案】專題導向學習 (Project-Based Learning, PBL) 是一種以學生為中心的教學方法，透過學生對一個真實、有意義、具挑戰性的專題進行持續探究與建構，來學習知識、發展技能與培養素養。其關鍵要素包括真實世界的挑戰、持續的探究、知識技能的建構、協作溝通、公開的成果展現及反思。

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第三小題：何謂主題跨域課程？ (10分)

主題跨域課程 (Thematic Interdisciplinary Curriculum) 是一種將不同學科的知識、技能與觀點，圍繞一個共同的「主題 (Theme)」來整合、組織和教學的課程模式。它打破了傳統學科的界線，強調知識的連結性與統整性，以期幫助學生更全面、深入地理解複雜的現象或議題，並培養其整合運用多元知識的能力。

主題跨域課程的幾個重要特徵：

1. 圍繞核心主題 (Centered Around a Core Theme)：

   • 課程設計的核心是一個廣泛且具有吸引力的主題，例如「水」、「能源」、「全球化」、「文化」、「生態系統」等。
   • 這個主題能夠連結多個學科的內容。

2. 跨學科整合 (Interdisciplinary Integration)：

   • 將來自不同學科（如科學、數學、歷史、地理、語文、藝術、社會科學等）的知識、概念、方法論進行有機的結合。
   • 例如，探討「水」這個主題時，可以結合科學（水的物理化學性質、水循環）、地理（水資源分佈、河流地貌）、歷史（水利工程發展史）、社會（水資源的分配與衝突）、語文（與水相關的文學藝術創作）等。

3. 意義建構與知識統整 (Meaning Construction and Knowledge Integration)：

   • 目標是幫助學生建構對主題的整體性理解，而不是碎片化的知識。
   • 引導學生思考不同學科知識之間的關聯性，以及如何運用這些知識來理解和解決與主題相關的真實世界問題。

4. 強調探究與實踐 (Emphasis on Inquiry and Practice)：

   • 通常會結合專題研究、實地考察、實驗、討論、小組合作等探究式和實踐性的學習活動。
   • 鼓勵學生主動探索主題的各個面向。

5. 教學與評量的彈性 (Flexibility in Teaching and Assessment)：

   • 教師在教學策略和資源運用上具有較大的彈性。
   • 評量方式也需能反映學生對跨領域知識的理解與應用能力，可能包含專題報告、作品集、表現評量等。

主題跨域課程的優勢在於能幫助學生看到知識的關聯性，培養其宏觀思考能力、解決複雜問題的能力，以及更深刻地理解世界。這與素養導向教育強調的「整合運用」能力非常吻合。

【答案】主題跨域課程是一種將不同學科的知識、技能與觀點，圍繞一個共同的核心主題來整合、組織和教學的課程模式。其特徵包括以核心主題為中心、強調跨學科知識的有機結合、引導學生建構對主題的整體理解、重視探究與實踐，以及教學與評量的彈性，旨在培養學生整合運用多元知識的能力。

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