112 年 國立成功大學教育研究所《教育學》

素養導向評量是一種評量方式，旨在評估學習者能否將所學知識、技能與態度，應用於真實生活情境中，以解決複雜問題或完成特定任務。其核心理念強調「學以致用」，而非單純記憶或理解課本內容。

核心概念：

• 真實性 (Authenticity)： 評量任務應盡可能模擬真實世界的情境與挑戰。
• 應用性 (Application)： 強調學習者如何運用知識與技能，而非僅僅陳述知識。
• 複雜性 (Complexity)： 問題通常是開放式、多面向的，需要整合不同領域的知識與能力。
• 情境化 (Contextualized)： 知識與技能的應用是在具體的情境中進行。

學習共同體 (Learning Community) 是一種由一群學習者組成，他們因為共同的學習目標、興趣或專業領域而聚集在一起，透過互動、分享、協作來促進彼此學習的群體。其重點在於成員之間的連結、信任與互助。

核心要素：

• 共同目標/興趣： 成員對特定主題、技能或問題有共同的關注點。
• 互動與參與： 成員積極參與討論、分享經驗、提出問題，並對他人的貢獻有所回應。
• 互助與協作： 成員願意互相支持、提供協助，共同解決問題，共享學習資源。

融合教育 (Inclusive Education) 是一種教育哲學與實踐，主張所有學生，無論其能力、背景、性別、種族、文化或是否有特殊需求，都應在普通教育體系中，與同儕一同學習，並獲得所需的個別化支持。其目標是建立一個對所有學生都友善、公平且有效的學習環境。

核心理念：

• 接納與尊重差異： 承認並欣賞學生的多元性，將差異視為學習的資源而非障礙。
• 教育機會均等： 確保所有學生都有機會接受高品質的教育，不受限制。
• 個別化支持： 根據學生的個別需求，提供適當的教學調整、輔導與資源。
• 共同學習： 鼓勵所有學生在同一班級中學習，透過同儕互動促進學習。

先備知能 (Prerequisites) 指的是在學習新知識、技能或概念之前，學習者必須已經具備的相關知識、技能或經驗。這些先備知能是建構新學習的基礎，若缺乏，學習新內容時將會遇到困難。

重要性：

• 學習基礎： 提供學習新內容所需的知識結構與理解框架。
• 學習效率： 具備先備知能者能更快、更有效地理解新概念。
• 避免學習困難： 缺乏先備知能可能導致學習中斷、挫折感增加，甚至放棄學習。

認知負荷 (Cognitive Load) 是指在學習或解決問題的過程中，工作記憶 (working memory) 所承受的心理努力或負擔。根據認知負荷理論 (Cognitive Load Theory, CLT)，由於工作記憶的容量有限，過高的認知負荷會阻礙學習。

認知負荷的三種類型：

1. 內在認知負荷 (Intrinsic Cognitive Load)： 由學習內容本身的複雜性決定。例如，數學公式越複雜、概念越抽象，內在負荷越高。這部分負荷是不可避免的，但可以透過將複雜內容分解成小部分來降低。
2. 外在認知負荷 (Extraneous Cognitive Load)： 由教學設計或呈現方式不當所引起，與學習內容本身無關。

永續發展目標 (Sustainable Development Goals, SDGs)，又稱「2030年永續發展目標」，是聯合國於2015年通過的一項全球性議程，旨在呼籲所有國家共同努力，在2030年前達成一系列具有普遍性的目標，以解決全球在經濟、社會和環境三個面向所面臨的重大挑戰，實現人類與地球的永續發展。

目標內容：
SDGs 包含17項核心目標 (Goals) 和169項具體細標 (Targets)，涵蓋了消除貧窮、消除飢餓、良好健康與福祉、優質教育、性別平等、清潔飲水與衛生、經濟適用的清潔能源、體面工作與經濟成長、產業創新與基礎設施、減少不平等、永續城市與社區、負

地方本位教育 (Place-Based Education, PBE) 是一種教學取向，強調將學習內容與學生所處的地理、歷史、文化、社會和生態環境緊密連結。它鼓勵學生透過對地方的探索、研究與參與，來理解更廣泛的世界，並培養對地方的認同感與責任感。

核心特徵：

• 在地連結： 課程內容與地方的實際情況、資源、問題相關。
• 體驗式學習： 鼓勵學生走出教室，透過實地考察、訪談、專案研究等方式進行學習。
• 在地資源運用： 善用地方的博物館、歷史遺跡、自然環境、社區組織、專家學者等作為學習資源。

四階段興趣發展理論 (Four-Phase Model of Interest Development) 是由 Renninger 和 Hidi 提出的，用以解釋個體興趣如何從最初的被動觸發，逐步發展到更深層次的個人興趣。該理論將興趣的發展分為四個階段：

1. 觸發式興趣 (Triggered Situational Interest)： 這是興趣的最初階段，通常由新穎、有趣或與個人相關的刺激所引發。這種興趣是短暫的，且主要受外部情境影響。例如，看到一個新奇的玩具而產生興趣。
2. 維持式情境興趣 (Maintained Situational Interest)： 當學習者在某個情境中持續感到興趣，並願意進一步探索時，興趣得以維持。這需要情境持續提供價值感、掌控感或情感連結。例如，對某個遊戲的規則感到好奇，並持續玩下去。

元宇宙中的教育 (Education in the Metaverse) 指的是利用元宇宙 (Metaverse) 技術和平台，來進行教學、學習、協作和互動的一種教育模式。元宇宙是一個虛擬的、沉浸式的、持續存在的空間，結合了虛擬實境 (VR)、擴增實境 (AR)、3D 虛擬世界、社交媒體等技術，為教育提供了全新的可能性。

教育上的潛在應用與特點：

• 沉浸式學習體驗： 學生可以透過虛擬化身 (avatar) 在 3D 環境中進行探索，例如虛擬參觀歷史遺跡、解剖虛擬人體、模擬複雜的科學實驗等，提升學習的參與感和理解深度。

微學習 (Microlearning)，又稱「一口大小的學習」(Bite-Sized Learning)，是一種將學習內容拆解成非常小、獨立的單元，讓學習者可以在短時間內（通常是幾分鐘）完成學習的教學模式。這種模式旨在提高學習的效率、彈性與可及性。

特點：

• 內容簡短： 每個學習單元聚焦於一個特定的知識點、技能或概念。
• 時間短暫： 學習者可以在零碎時間（如通勤、休息時間）進行學習。
• 目標明確： 每個單元都有清晰的學習目標。
• 形式多樣： 可以是短影片、小測驗、資訊圖卡、簡短文章、互動式練習等。

本大題旨在探討社會情緒學習 (Social Emotional Learning, SEL) 的概念、與台灣現行課綱的連結，以及如何在教育現場實踐。

一、社會情緒學習的意涵與核心面向 (10%)

意涵：
社會情緒學習 (SEL) 是指個人發展一種有助於成功應對環境的「態度」與「行為」的歷程。它讓兒童與成人能夠：

1. 理解與管理情緒： 認識自己的情緒，並能有效調節情緒。
2. 設定並達成正向目標： 發展達成目標所需的時間管理、自我激勵等能力。
3. 感受並展現同理心： 理解他人的觀點與感受，並展現同情心。
4. 建立與維護正向人際關係： 能與他人建立並保持健康的關係，有效溝通與協作。
5. 做出負責任的決策： 在考量倫理標準、安全顧慮、社會規範及後果後，做出建設性的選擇。

核心面向 (通常以 CASEL 模型為基礎)：
CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) 是 SEL 領域的重要組織，其提出的五大核心素養是目前最廣泛被採用的框架：

1. 自我覺察 (Self-Awareness)：

   • 意涵： 能夠準確地認識自己的情緒、想法、價值觀，以及它們如何影響行為。包括辨識情緒、準確的自我評估（優勢與弱勢）、自信心。
   • 例子： 知道自己感到焦慮時，身體會有什麼反應；能說出自己擅長的一項學科和需要加強的一項技能。

2. 自我管理 (Self-Management)：

   • 意涵： 能夠有效調節情緒、想法和行為，以因應各種情境。包括情緒調節、壓力管理、自我約束、達成目標的動機、組織能力。
   • 例子： 在感到沮喪時，能運用深呼吸或暫停來平復情緒；能規劃完成一個長期專案的步驟。

3. 社會覺察 (Social Awareness)：

   • 意涵： 能夠從不同觀點看待事物，並對他人展現同理心。包括同理心、理解社會與文化規範、辨識資源與支持系統。
   • 例子： 能設身處地為因考試失利而難過的同學著想；能理解在不同文化背景下，人們的溝通方式可能有所不同。

4. 人際關係技能 (Relationship Skills)：

   • 意涵： 能夠建立與維護健康、有意義的人際關係。包括有效溝通、積極傾聽、合作、協商、抵抗不當壓力、尋求與提供情感支持。
   • 例子： 能與同學合作完成小組報告，有效分配任務；在意見不合時，能平和地與對方協商。

5. 負責任決策 (Responsible Decision-Making)：

   • 意涵： 能夠在考量倫理標準、安全顧慮、社會規範以及學術、職業和個人發展的各種後果後，做出建設性的選擇。包括問題解決、評估、個人與社會責任、判斷。
   • 例子： 面對同儕慫恿嘗試危險行為時，能判斷其不妥並拒絕；能權衡不同升學途徑的利弊後做出選擇。

【答案】 社會情緒學習 (SEL) 是指個人發展有助於成功應對環境的態度與行為的歷程，包含理解與管理情緒、設定與達成目標、展現同理心、建立與維護人際關係、做出負責任決策等五大面向。CASEL 提出的五大核心素養為：自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係技能、負責任決策。

---

二、社會情緒學習與108課綱的關係 (5%)

108課綱（十二年國民基本教育課程綱要）在設計理念上，強調培養學生的「十二年國民基本教育課程綱要總綱」中，明列了「核心素養」的概念，並將其歸納為六大面向，其中與社會情緒學習高度相關的包括：

1. 自主行動 (Self-Direction)： 涵蓋了自我認知、情緒管理、健康生活等，與 SEL 的自我覺察、自我管理有密切關聯。
2. 溝通互動 (Communication and Interaction)： 涵蓋了人際溝通、社會互動、團隊合作等，與 SEL 的人際關係技能、社會覺察緊密連結。
3. 社會參與 (Social Participation)： 涵蓋了公民意識、權利義務、社會責任等，與 SEL 的負責任決策、社會覺察相關。

此外，108課綱在各學習領域的課程目標與內涵中，也融入了品德教育、生命教育、生涯規劃等，這些都與 SEL 的發展目標相互呼應。例如，在語文、社會、藝術等領域，都鼓勵透過文本、活動、討論來培養學生的同理心、批判思考和合作能力。

具體連結：

• 課程綱要總綱： 明確提出「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」等核心素養，這些素養的培養即是 SEL 的體現。

本大題旨在探討 Drake 學者提出的跨域課程三種模式，並要求學生設計一個以「超學科模式」為基礎的跨域課程。

一、三種跨域課程模式的異同 (10%)

Drake 學者提出的三種跨域課程模式，依據學科間的統整程度，由低至高分為多學科、科際整合與超學科。

特徵/模式	多學科 (Multi-Disciplinary)	科際整合 (Inter-Disciplinary)	超學科 (Trans-Disciplinary)
學科界線	明確，各學科獨立教學，僅在主題上有所關聯。	模糊，學科間進行協作與對話，但仍保留學科的視角。	消失，所有學科的知識與技能被整合，以解決真實世界的複雜問題。
教學重點	傳授各學科的知識與技能。	探討不同學科如何相互關聯，找出共同點或差異。	聚焦於真實世界的問題，跨越學科界線尋求解決方案。
教師角色	各學科教師獨立授課。	各學科教師協同合作，共同規劃。	跨領域教師團隊協作，可能包含非學術領域的專家。
學生學習體驗	學習各學科的知識。	理解學科間的聯繫與觀點。	像真實世界一樣，整合知識與技能來解決問題。
評量方式	各學科獨立評量。	可能有跨學科的整合評量，但仍側重於學科貢獻。	側重於解決問題的成效、過程、反思，以及跨領域能力的展現。
關聯性 (由低至高)	1 (主題關聯)	2 (學科對話與協作)	3 (學科界線消失，以問題為中心)
範例	學習「水」的主題，分別由自然科教其物理性質，社會科教其歷史意涵。	學習「水」，自然科教其物理化學性質，社會科教其水資源的分配與管理，地理科教其水文地貌。	學習「水資源短缺問題」，整合自然科學（水循環、氣候變遷）、社會科學（經濟、政治、文化）、工程學（水處理技術）、倫理學（公平分配）等，共同設計解決方案。

異同比較：

• 相同點： 三者都是為了打破學科的孤立性，促進學生更廣泛、更深入的學習，並嘗試連結知識與真實世界。
• 不同點： 主要在於學科界線的模糊程度、知識的整合方式，以及教學與評量的重心。多學科僅是主題上的疊加，科際整合有學科間的對話與協作，而超學科則是將學科界線完全打破，以真實世界的複雜問題為核心進行整合。

【答案】

1. 異同：
   • 相同點： 三者皆旨在打破學科孤立，促進學生廣泛學習並連結知識與真實世界。
   • 不同點：
     • 多學科 (Multi-Disciplinary)： 學科界線明確，僅主題相關，教學獨立，如學習「水」分別由自然科教物理性質，社會科教歷史意涵。
     • 科際整合 (Inter-Disciplinary)： 學科界線模糊，學科間協作對話，如學習「水」時，自然科教性質，社會科教分配管理，地理科教水文地貌。
     • 超學科 (Trans-Disciplinary)： 學科界線消失，以真實世界複雜問題為核心整合，如解決「水資源短缺」，整合自然科學、社會科學、工程、倫理等。
       統整程度由低至高依序為：多學科 < 科際整合 < 超學科。

---

二、以「超學科模式」設計一個主題跨域課程 (15%)

主題： 永續城市生活 (Sustainable Urban Living)