108 年 國立成功大學教育研究所《教育學》

本大題為名詞解釋，旨在測驗考生對教育學重要概念的理解程度。以下逐一說明：

1. 比馬龍效應 (Pygmalion Effect)：
   此效應又稱為「教師期望效應」或「羅森塔爾效應」。其核心概念是，教師對學生的期望會影響學生的學習成就。當教師對某位學生抱持較高的期望時，往往會不自覺地給予該生較多的關注、鼓勵與支持，並提供更具挑戰性的學習機會，進而促進該學生成就的提升。反之，若教師對某生期望較低，則可能導致該生表現不如預期。此效應強調了教師期望在教育歷程中的重要性。
   【答案】教師對學生的期望會影響學生的學習成就，高期望能促進學生表現，低期望則可能抑制其發展。

2. 實踐社群 (Community of Practice)：
   由人類學家 Jean Lave 和教育心理學家 Etienne Wenger 提出。實踐社群是指一群人，因為共同參與某項活動或追求共同的目標，而形成一個相互學習、分享知識與技能的社群。在這個社群中，成員透過持續的互動、協作與模仿，逐漸內化社群的知識、價值觀與實踐方式，進而提升個人與群體的專業能力。其關鍵要素包括：共同的領域 (domain)、社群 (community) 與實踐 (practice)。
   【答案】一群人基於共同的興趣、實踐或目標，透過持續的互動與協作，分享知識、技能與經驗，共同學習與成長的學習型社群。

3. 即時反饋系統 (Interactive Response System)：
   又稱為「立即回饋系統」或「點名器系統」(Clicker System)。它是一種運用科技（如無線遙控器、手機 App 或網路平台）讓學生在課堂上能夠即時對教師提出的問題、測驗或意見進行回應的系統。教師可以透過系統收集學生的答案，並立即獲得全班的反應數據，以便即時了解學生的學習狀況、掌握程度，並據此調整教學策略。
   【答案】一種運用科技讓學生能即時回覆教師提問或進行測驗的系統，教師可藉此快速了解學生學習狀況並調整教學。

本大題聚焦於「翻轉教室」(Flipped Classroom)，包含其理念、教學設計，以及與教育理論的連結。

1. 翻轉教室的核心教育理念與教學設計 (10分)

• 核心教育理念：
  翻轉教室的核心理念是將傳統課堂中「教師講授」的環節移至課前，而將課堂時間用於更具互動性、協作性與應用性的學習活動。其主要目標在於：

  • 提升學習的自主性與主動性：學生在課前自主觀看教材（如影片、閱讀資料），掌握基本知識，將學習的主導權部分交還給學生。
  • 最大化課堂時間的效益：將課堂時間從單向的知識傳遞，轉變為師生互動、同儕合作、問題解決、深度探究等活動，讓教師能更專注於引導學生進行高層次的思考與應用。
  • 因材施教與個別化學習：學生可依據自己的步調觀看課前教材，教師在課堂上也能透過觀察與互動，更精確地掌握個別學生的學習狀況，提供適時的協助與支持。

• 教學設計：
  翻轉教室的教學設計通常包含以下幾個關鍵要素：

  • 課前準備 (Pre-class)：
    • 教師提供預錄的教學影片、線上課程模組、閱讀材料、學習單等，讓學生在家或其他場域觀看與學習。
    • 學生需在課前完成指定內容的學習，並可能需要完成簡單的測驗或繳交預習單，以確認學習成效並作為進入課堂的基礎。
  • 課堂活動 (In-class)：
    • 課堂時間主要用於教師引導的討論、小組合作學習、專題探究、問題解決、實作練習、實驗操作、同儕互評等。
    • 教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者、促進者與輔導者，提供即時回饋與個別化指導。
  • 課後延伸 (Post-class)：
    • 可能包含進一步的練習、專題研究、反思寫作，或針對課堂中遇到的困難進行補強學習。
    • 教師可透過課後作業或專題，評量學生對知識的應用與整合能力。

  總結來說，翻轉教室的理念是「課前自主學習，課堂互動深化」，其教學設計則圍繞著如何有效安排課前、課中、課後活動，以達成此一目標。
  【答案】核心理念為「課前自主學習，課堂互動深化」，旨在提升學習自主性與課堂效益。教學設計包含課前預習（影片、閱讀）、課堂互動（討論、實作、解題）及課後延伸。

2. 兩個教育理論解析翻轉教室提升學習成效的運作機制 (20分)

翻轉教室之所以能提升學習成效，可由多種教育理論來解釋。以下提出兩個理論：

(a) 建構主義學習理論 (Constructivist Learning Theory)

• 核心概念：
  建構主義認為，學習者不是被動接受知識的容器，而是主動建構自身知識的主體。知識並非客觀存在於外部世界，而是學習者透過與環境互動、經驗反思、原有知識的連結，以及社會互動中，主動建構出來的。學習是一個主動、建構、情境化且具備社會性的過程。

本題旨在探討 APEC 2018 年未來教育論壇主題「在數位時代下，掌握包容性機會的未來教育」的精神內涵。

主題精神解析：

此主題的精神可以從以下幾個層面來理解：

1. 面對數位時代的挑戰與契機：

   • 挑戰：數位科技的快速發展帶來了數位落差 (Digital Divide) 的問題，可能加劇社會不平等。若無法有效運用數位工具，部分群體（如偏鄉、弱勢、高齡者）可能被邊緣化，失去學習與發展的機會。
   • 契機：數位科技也提供了前所未有的學習資源與可能性，能夠打破時空限制，提供更個人化、更具彈性的學習體驗，讓更多人有機會接觸優質教育。

2. 強調「包容性機會」：

   • 這是整個主題的核心。它意味著未來的教育應該確保所有學習者，不論其背景、能力、年齡、地域或經濟狀況，都能夠平等地獲得優質的教育資源與學習機會。
   • 「包容性」不僅是機會均等，更包含了對差異的尊重與接納，並為不同需求的學習者提供適當的支持與協助，讓每個人都能在數位時代中找到適合自己的發展路徑。

本大題要求考生設計一個 STEAM 主題跨域課程，並說明其融入新課綱的策略，旨在評估考生對跨領域課程設計、專題導向學習以及新課綱理念的理解與應用能力。

第一部分：設計一個主題跨域課程 (STEAM + PBL) (15分)

此處以「智慧綠建築設計」為例，說明課程設計。

• 課程名稱：智慧綠建築設計師

• 適用年級：國中或高中階段（可依據學生程度調整難易度）

• 核心理念：結合科學 (Science)、科技 (Technology)、工程 (Engineering)、藝術 (Art) 與數學 (Mathematics)，透過專題導向學習，讓學生理解永續建築的原則，學習運用科技與設計思考，解決都市綠化與能源效率的真實問題。

• 課程目標：

  1. 知識目標：
     • 了解綠建築的基本原則（如隔熱、採光、通風、節能、綠化）。
     • 認識智慧科技在建築中的應用（如感測器、自動控制系統、能源管理系統）。
     • 學習基礎的結構、材料與空間設計概念。
     • 理解永續發展與環境保護的關聯。
  2. 技能目標：
     • 運用 3D 建模軟體進行建築設計與模擬。
     • 蒐集與分析建築相關數據（如能源消耗、日照、風場）。
     • 進行簡單的材料實驗與原型製作。
     • 團隊合作、溝通協調與問題解決。
     • 簡報與報告撰寫能力。
  3. 態度目標：
     • 培養對環境永續議題的關懷。
     • 激發創新與設計思考。
     • 建立解決真實世界問題的自信心。
     • 欣賞建築與藝術的融合之美。

• 專題導向學習 (PBL) 流程與活動：

  1. 啟動與情境導入 (Engage)：

     • 活動：觀看關於都市高溫、能源危機、建築碳排放的紀錄片或新聞報導。教師引導討論：「我們居住的城市面臨哪些環境挑戰？建築如何影響我們的生活與環境？」
     • 連結：引發學生對「綠建築」與「智慧建築」的興趣與探究動機。

  2. 定義問題與需求分析 (Define)：

     • 活動：教師引導學生聚焦問題，例如：「如何設計一棟既節能又舒適的校園或社區建築？」學生分組進行需求分析，思考目標使用者（學生、居民）的需求，以及環境限制（日照、風向、氣候）。
     • 連結：將抽象的環境議題，具體化為可設計的建築問題。

  3. 構思與設計 (Ideate & Design)：

     • 活動：
       • 科學/數學：學習建築物理學（熱傳導、光學、風力學），計算建築的能源需求、採光率。
       • 工程：學習建築結構、材料特性（隔熱材料、綠建材）、建築法規。
       • 科技：學習使用 3D 建模軟體 (如 SketchUp, Tinkercad) 繪製建築模型；研究智慧家居系統（如溫濕度感測器、自動調光玻璃、太陽能板）。
       • 藝術：探討建築美學、空間規劃、綠化景觀設計。
       • 整合：各組學生共同構思設計方案，繪製初步草圖，並利用 3D 軟體製作模型。

  4. 原型製作與測試 (Prototype & Test)：

     • 活動：
       • 製作建築模型（可使用紙板、3D 列印等）。
       • 利用感測器（如 Arduino 搭配光感、溫濕度感測器）模擬智慧建築的部分功能（如自動開關燈、模擬溫度變化）。
       • 進行模型或模擬的簡單測試，例如模擬不同隔熱材料的效果，或不同日照角度對室內光線的影響。
       • 教師與同儕給予回饋。

  5. 成果呈現與反思 (Present & Reflect)：