108 年 國立清華大學幼兒教育學系碩士班乙組《幼兒發展》

本題主要在檢測考生對 Piaget 前運思期（Preoperational Stage）兒童認知特徵的理解。Piaget 的前運思期約在 2 至 7 歲，此階段兒童的思考仍受限於直觀與自我中心，但已能使用符號來表徵事物。

選項分析：
(A) 重複的把地上撿起來的積木往地上丟：此行為可能出現在動作期（Sensorimotor Stage）末期，兒童開始發展圖形遊戲，但尚未脫離具體行動。
(B) 拿著積木當電話，跟想像的玩伴聊天：這是「符號功能的出現」與「象徵性遊戲」的典型表現，是前運思期兒童重要的認知發展。他們能用一個物體（積木）代表另一個事物（電話），並進行想像中的對話。
(C) 能夠模仿前幾天看到爸爸吐舌頭的表情：這是「延宕模仿」（Deferred Imitation）的表現，Piaget 認為延宕模仿是前運思期兒童才能展現的能力，代表兒童能在一段時間後回憶並模仿所觀察到的行為，顯示出表徵能力的發展。
(D) 當球滾到櫃子底下，就認為球不見了：這是前運思期兒童「缺乏物體恆常性」（Object Permanence）的表現，他們認為當物體消失在視野中，就真的不存在了。物體恆常性是動作期晚期的重要成就，在前運思期應已發展完成。

本題考驗考生對性別概念發展階段的理解，特別是 Kohlberg 的性別發展理論。該理論將兒童的性別概念發展分為三個階段：性別認同、性別穩定、性別恆常。

選項分析：
(A) 性別認同 (Gender Identity)：指兒童認識到自己是男性或女性的過程。3歲的兒童通常已經建立了性別認同，知道自己是男孩或女孩。
(B) 性別基模 (Gender Schema)：指兒童對男性和女性應有行為、特徵的社會文化預期。兒童會根據性別基模來組織和理解有關性別的訊息。3歲兒童可能已經開始發展一些性別基模，但其內容可能不完整或不準確。

本題主要在測試考生對幼兒園階段（約 3-6 歲，屬於 Piaget 的前運思期）兒童推理能力的理解，以及訊息處理理論中兒童在理解因果關係、類比推理、邏輯推理等方面的限制。

選項分析：
(A) 類比推理 (Analogical Reasoning)：看到「魚」與「魚池」的關係，推論「鳥」與「鳥巢」的關係。這是一種簡單的類比推理，幼兒園階段的兒童已經能夠進行一些簡單的類比，例如基於相似的功能或場所。這項推理能力是可能的。
(B) 類比推理與遷移 (Analogy and Transfer)：看到用布保護蛋不破，推論出用布保護杯子。這也是一種基於保護功能的類比推理，並且將學到的保護技巧遷移到類似情境。這種遷移和類比能力在幼兒園階段是可能的。
(C) 演繹推理 (Deductive Reasoning)：從「所有的小朋友都不愛吃糖」和「小美是小朋友」這兩個前提，推論出「小美不愛吃糖」。

本題主要在測試考生對兒童數數（Counting）基本原則的理解，特別是 Gelman 和 Gallistel 的數數原則。

兒童在學習數數時，需要掌握以下幾個原則：

1. 一對一原則 (One-to-one correspondence)：在數數時，每一個物體只能被數一次，且必須給予一個數字標記。
2. 固定順序原則 (Stable order)：數數的數字順序必須是固定的、不變的（例如 1, 2, 3, ...）。
3. 基數原則 (Cardinality)：最後數到的數字代表了總共有多少個物體。
4. 抽象原則 (Abstraction)：可以數任何東西，不論是可見的、不可見的、實體的、抽象的。
5. 順序不重要原則 (Order irrelevance)：數數的順序不影響總數。

本題考驗考生對 Piaget 認知發展理論中，促進認知成長的兩個基本歷程——同化（Assimilation）與調適（Accommodation）的理解。

Piaget 認為，兒童的認知結構（基模，Schema）是透過與環境互動而發展的。這個互動過程包含兩個互補的歷程：

1. 同化 (Assimilation)：將新的經驗或資訊納入原有的基模中。兒童試圖用已有的知識和理解來解釋新的事物。
2. 調適 (Accommodation)：當新的經驗與原有的基模不符時，兒童會修改或建立新的基模來適應新的資訊。這是一個改變認知結構的過程。
3. 基模 (Schema)：是兒童思考和理解世界的基本認知結構或模式。
4. 循環 (Equilibration)：是同化與調適之間的平衡過程，兒童在認知上達到平衡狀態時，會傾向於保持這種狀態；當認知失衡時，就會透過同化和調適來重新建立平衡。

本題考驗考生對嬰幼兒社會發展，特別是依附關係（Attachment）發展階段的理解。題目描述的現象是嬰兒對陌生人表現出恐懼或不安，以及對主要照顧者有強烈依附的表現。

選項分析：
(A) 二、三個月：在這個時期，嬰兒通常還處於「無區別社會反應期」，對大多數人都會微笑，還不會區分熟悉或陌生的人。
(B) 四、五個月：嬰兒開始能區分熟悉和不熟悉的人，但通常還不會表現出明顯的恐懼，可能會對陌生人保持警惕，但不一定會大哭。
(C) 八、九個月：這是「特定依附期」的開始。嬰兒開始與主要照顧者（通常是母親）建立獨特的依附關係。他們會對主要照顧者表現出偏愛，並對陌生人（Stranger Anxiety）或與主要照顧者分離（Separation Anxiety）產生焦慮和恐懼。此時期開始出現明顯的陌生人焦慮。

本題考驗考生對大腦語言區域劃分的理解，特別是 Broca 區和 Wernicke 區的功能。

大腦中有兩個主要的語言區域：

1. Broca 區 (Broca's Area)：位於額葉的後下方，主要負責「語言的產生」或「語言的輸出」，包括說話的流暢性、語法的組織以及發音。

   • Broca 失語症 (Broca's Aphasia)：患者的語言理解能力相對完好，但說話困難、緩慢、不流暢，句子簡短，常省略助詞或介係詞，但能夠表達意思。他們知道自己想說什麼，但說不出來。

2. Wernicke 區 (Wernicke's Area)：位於顳葉的後上方，主要負責「語言的理解」或「語言的輸入」，包括聽懂和讀懂語言。

   • Wernicke 失語症 (Wernicke's Aphasia)：患者的語言理解能力受損，聽不懂別人說什麼，也讀不懂文字。

本題考驗考生對氣質（Temperament）九大向度（Thomas & Chess）的理解，以及如何將行為描述與氣質向度連結。

Thomas 和 Chess 提出的氣質九大向度包括：

1. 活動量 (Activity)：兒童活動的頻率與幅度。
2. 規律性 (Rhythmicity)：生理功能（如睡眠、進食）的規律性。
3. 趨避反應 (Approach/Withdrawal)：對新事物、新情境的反應（接受或迴避）。
4. 適應性 (Adaptability)：對環境變化的適應速度。
5. 反應強度 (Intensity of Reaction)：能量的表達方式，是強烈還是溫和。
6. 情緒本質 (Quality of Mood)：正面情緒與負面情緒的比例。
7. 分散度/注意力持續度 (Distractibility/Attention Span)：外界干擾下，注意力能持續多久。

核心觀念

本題考幼兒解決加法問題時所使用的不同計算策略，主要包括：

1. 加總策略：將兩個加數全部重新數過。例如兩顆骰子分別是 $3$ 點與 $4$ 點，幼兒從 $1$ 數到 $7$，或逐一數完兩顆骰子的所有點數。
2. 事實策略：不實際數算，直接從長期記憶中提取已熟悉的答案。例如看到兩顆骰子後，立即知道總數是 $9$。
3. 最小策略：先保留其中一個數，通常從較大的數開始，再依序往上數另一個數。例如 $6+3$，先說「6」，再數「7、8、9」。

解題方法

依題幹三種情況判斷：

第一種，小婕「數算每顆骰子的所有點數」，代表兩個骰子的點數都從頭數起，屬於加總策略。

第二種，小婕「只看兩顆骰子然後就知道移動幾步」，沒有重新數算，直接提取已記憶的答案，屬於事實策略。

第三種，小婕先說第一顆骰子的點數「6」，再數第二顆骰子的點數「7、8、9」。她以 $6$ 為起點，接續數 $3$ 次得到 $9$，屬於最小策略。

因此順序為：

$$\text{加總策略}\rightarrow\text{事實策略}\rightarrow\text{最小策略}$$

本題考驗考生對 Parten 社會遊戲分類的理解。Parten 在 1932 年提出了兒童社會遊戲的六個階段，其中四個與題目描述相關：

1. 無所事事 (Unoccupied Behavior)：兒童只是觀察，或進行隨機的活動。
2. 旁觀者行為 (Onlooker Behavior)：兒童觀看其他兒童玩耍，但不參與。
3. 平行遊戲 (Parallel Play)：兒童在 otros 孩子旁邊玩，使用相似的玩具，但他們各自獨立玩，彼此之間沒有互動。他們可能交談，但只是在描述自己的活動，而不是為了協調遊戲。
4. 聯合遊戲 (Associative Play)：兒童開始與其他孩子互動，但遊戲的組織性不強。他們可能交換玩具或談論遊戲，但沒有共同的目標或分工。
5. 合作遊戲 (Cooperative Play)：兒童一起玩，有共同的遊戲目標，並且有角色分工。遊戲是高度組織化的。
6. 功能遊戲 (Functional Play)：這是指重複性的動作，例如抓、握、搖動玩具，通常在嬰兒時期較常見。

題目描述丸尾和山田的行為：

• 「坐得很近」：表示他們在物理空間上是靠近的。
• 「彼此會交談、交換積木,對彼此做的東西發表一點意見」：表示他們之間有互動，有交談和交換。

嬰兒導向語言（Infant-Directed Speech, IDS），又稱為母親語（Motherese）或父語（Fatherese）、對話式語言（Parentese），是指成人與嬰幼兒溝通時，所使用的一種特殊的語言方式。其特徵包括：

1. 語調較高且誇張：音調比成人對成人說話時更高，並且音調的起伏變化更大，更具音樂性。
2. 語速較慢：說話速度比平常慢，讓嬰兒有更多時間處理訊息。
3. 詞彙簡單且重複：使用簡單、重複的詞彙，例如疊字（如「抱抱」、「睡覺覺」）。
4. 句子簡短且結構簡單：句子結構簡單，語法較為簡化。
5. 重複性高：頻繁重複詞彙、短語或句子。
6. 強調特定詞彙：透過語調或重複來強調某些詞彙。
7. 常使用暱稱或親暱的稱呼。
8. 多用問句：即使知道答案，也常以問句引導嬰兒回應。

自傳式記憶（Autobiographical Memory, AM）是指個體對自己個人生活經歷的記憶，包含關於「何時」、「何地」、「何事」以及「與誰」發生的事件。它是一種關於個人過去經驗的長期記憶，具有以下幾個關鍵特徵：

1. 個人性 (Personal)：記憶的內容是發生在自己身上的事件，與個人身份、生活歷程緊密相關。
2. 情節性 (Episodic)：記憶的內容是具體的事件，包含時間、地點、參與者、感受等情節細節。例如，記得「去年生日我去哪裡慶祝，和誰一起，吃了什麼」。
3. 自傳性 (Autobiographical)：這些事件共同構成了個體的生命故事或自傳。
4. 包含感官與情感資訊：自傳式記憶不僅包含事實訊息，也常伴隨著當時的感官經驗（看到的、聽到的）和情感感受（快樂、悲傷、興奮）。

發展：
自傳式記憶的發展是一個漫長的過程，通常在兒童 3-4 歲時才開始顯著發展，並在學齡期之後變得更加豐富和結構化。兒童早期可能只有零散的事件記憶，難以形成連貫的個人生命故事。

在 Piaget 的認知發展理論中，「運思」（Operations）是一個核心概念，特指一種「可逆的、內化的、系統性的思考模式」，是具體運思期（Concrete Operational Stage）及形式運思期（Formal Operational Stage）兒童思考的關鍵特徵。

「運思」的幾個重要特徵：

1. 內化 (Internalized)：運思是發生在心智內部、思想層面的思考活動，而不是直接的外部行動。例如，具體運思期的兒童可以「在心中」進行加法計算，而不需要實際操作物件。
2. 可逆性 (Reversible)：這是運思最核心的特徵之一。可逆性意味著思考是可以回溯的，任何一個運思都可以被其反向運思所抵消。例如，加法運思（3+4=7）的可逆性是減法運思（7-4=3）。這種可逆性使得思考更加靈活和邏輯。
3. 系統性 (Systematic)：運思是組織化的、有系統的。兒童能夠根據一定的規則和邏輯來進行思考。
4. 邏輯性 (Logical)：運思是基於邏輯推理的，而非僅憑直觀或表面相似性。
5. 集合性 (Inclusion)：兒童能夠理解部分與整體的關係，例如，能夠理解「所有狗都是哺乳動物」，即狗這個類別包含在哺乳動物這個更大的類別中。

選擇性注意（Selective Attention），又稱為篩選性注意或注意力選擇，是指在面對多個同時出現的刺激時，個體能夠有意識地將注意力集中在其中一個或一組特定刺激上，同時忽略或抑制其他不相關的刺激的能力。

核心概念：

• 刺激過多：當環境中有許多訊息同時湧入時，我們的感官系統無法同時處理所有訊息。
• 過濾與篩選：選擇性注意扮演了「篩選器」的角色，幫助我們從眾多刺激中挑選出對當前任務或目標重要的訊息。
• 抑制不相關訊息：同時，它也需要抑制那些與任務無關的、可能分散注意力的訊息。
• 任務導向：選擇性注意通常與特定的任務或目標相關。例如，在嘈雜的派對中，你可能專注於與某人對話，而忽略周圍的音樂和其他談話聲。

發展：
選擇性注意的能力在嬰幼兒時期是逐漸發展的。

• 嬰兒期：嬰兒的注意力容易被新奇、有吸引力的刺激所吸引，且較難以持續，對干擾的抑制能力較弱。
• 幼兒期：選擇性注意能力開始發展，但仍容易受外在刺激影響。

心智理論（Theory of Mind, ToM）是指個體理解自己和他人的心理狀態（如信念、思想、意圖、慾望、情感、知識等）的能力，並能夠據此預測或解釋他人行為的能力。簡單來說，就是「理解別人也有想法」的能力。

關鍵概念：

• 心理狀態的表徵：理解他人擁有與自己不同的想法、信念、意圖、情感等。
• 信念的理解：特別是理解「錯誤信念」（False Belief）是 ToM 的一個重要指標。例如，知道一個人可能相信一個事實，而這個事實實際上是錯誤的。
• 意圖的理解：理解他人的行為是出於某種意圖或動機。
• 預測與解釋行為：能夠根據對他人心理狀態的理解，來預測他們可能會做什麼，或解釋他們為什麼會那樣做。

發展：
心智理論的發展是一個循序漸進的過程：

• 嬰幼兒期：開始發展對他人意圖、情感的初步理解，例如能識別他人的快樂或悲傷。

延宕模仿（Deferred Imitation）是指兒童在觀察到某個行為後，經過一段時間（從幾分鐘到幾天不等），才將該行為模仿出來的能力。這是 Piaget 在其認知發展理論中，用來標誌兒童進入前運思期（Preoperational Stage）的重要指標之一。

核心特徵：

• 時間延遲：模仿的發生並非立即，而是有時間上的延遲。
• 記憶與表徵：延宕模仿的產生，代表兒童已經能夠將觀察到的行為「內化」為心智表徵（Mental Representation），並能將這些表徵儲存在記憶中。
• 心智重現：兒童需要在心中「重現」或「回憶」起所觀察到的行為，然後再將其外顯出來。

發展：

• 早期跡象：有研究表明，嬰兒可能在 6 個月大時就開始展現出非常短暫的延宕模仿（例如幾分鐘後）。

本題要求從 Piaget 和 Vygotsky 兩位重要發展心理學家的觀點，闡述「私語」（Private Speech）在幼兒發展中的角色。

私語 (Private Speech)：
私語是指兒童在獨自進行活動或思考時，對自己說話的現象。這在幼兒園階段的兒童中非常常見。

一、 Piaget 的觀點：私語是「自我中心語言」(Egocentric Speech)

Piaget 認為，幼兒的思考是「自我中心」的，他們難以從他人的角度看問題。因此，他們的語言也反映了這種自我中心。

• 角色：Piaget 將私語視為「自我中心語言」的表現，認為它在認知發展上沒有實際的功能，是兒童思考不成熟的標誌。兒童說話主要是為了表達自己的想法，而不是為了與他人溝通或解決問題。
• 發展趨勢：Piaget 認為，隨著兒童的認知發展，他們的思考變得越來越不自我中心，語言也逐漸發展為社會化語言（Socialized Speech），用於與他人溝通。私語會隨著年齡增長而逐漸消失。
• 功能：在他看來，私語是兒童認知發展早期階段的一種「副產品」，並非有意識的學習工具。

二、 Vygotsky 的觀點：私語是「自我指導語言」(Self-Directed Speech)

Vygotsky 對私語的看法與 Piaget 截然不同，他認為私語在兒童認知發展中扮演著極其重要的角色。

• 角色：Vygotsky 將私語視為兒童「自我指導」和「自我調節」的工具。兒童透過對自己說話，來規劃、組織和指導自己的行為，解決問題，並將外部的社會語言內化為內在的思考。
• 發展趨勢：Vygotsky 認為，私語是從社會互動的語言（外部語言）發展而來，是兒童將外部語言內化為內部語言（思想）的中介。私語並不會消失，而是會轉變為「內在語言」或「思想」，成為兒童思考的載體。
• 功能：
  • 問題解決：兒童在遇到困難或複雜任務時，會透過私語來分析情況、規劃步驟、尋找解決方案。

本題要求根據訊息處理理論（Information Processing Theory, IPT），解釋幼兒策略發展中可能出現的三種「策略缺陷」（Strategy Deficiency），並各舉一例說明。

訊息處理理論認為，個體的認知發展是其訊息處理系統（包括感官、記憶、思維等）能力不斷增強的過程。策略（Strategy）是指兒童為了更有效地處理訊息、解決問題而採取的有目標的、有意識的步驟或方法。

在兒童策略發展過程中，有時會出現「策略缺陷」，這意味著兒童雖然有潛在的策略能力，但卻未能有效或及時地使用它們。常見的策略缺陷有三種：

1. 策略知識缺乏 (Lack of Strategy Knowledge)：

   • 說明：兒童可能根本不知道存在某種策略，或者不知道如何執行該策略。他們可能知道問題的存在，但不知道有任何方法可以幫助他們解決。
   • 例子：一個 5 歲的兒童在玩一個需要記憶配對的遊戲（例如記憶翻牌遊戲）。當他需要記住卡片的位置時，他只是隨機翻牌，沒有採用任何記憶策略，例如「配對法」（先翻一張，記住它的圖案，再翻第二張，看看是不是一樣的；如果不是，記住第二張的位置，再翻第三張，並嘗試與第一張配對）。他不知道「配對法」這個策略的存在，或者不知道如何系統地運用它。

2. 策略執行失敗 (Strategy Execution Failure)：

   • 說明：兒童可能知道存在某種策略，也知道如何執行它，但在實際應用時卻出現困難。這可能是由於執行該策略需要較多的認知資源（如工作記憶的負荷過大），或者兒童的執行功能（如注意力控制、衝動抑制）尚未發展成熟，導致無法穩定地執行策略。
   • 例子：一個 7 歲的兒童在進行數學加法時，需要計算 $18 + 7$。他知道可以使用「加數策略」（Counting On）——從較大的數 18 開始，然後數 7 下（19, 20, 21, 22, 23, 24, 25）。但是，在實際計算時，他可能數錯了次數（例如數了 6 下或 8 下），或者在數的過程中分心了，導致最終的答案錯誤。儘管他知道策略，但執行過程中出現了失誤。