109 年 國立清華大學幼兒教育學系碩士班乙組《幼兒發展》

本題考查幼兒發展領域中「知覺統合」的定義。
知覺統合（Perceptual Integration），又稱為感覺統合（Sensory Integration），是指大腦處理、組織及解釋來自不同感官系統（視覺、聽覺、觸覺、前庭覺、本體覺、嗅覺、味覺等）的訊息，並將這些訊息整合成連貫、有意義的整體，進而產生適當行為反應的

本題考查幼兒發展領域中「誘發電位法」的定義。
誘發電位法（The Method of Evoked Potentials），也稱為事件相關電位（Event-Related Potentials, ERPs），是一種神經生理學測量技術，用於研究大腦對特定刺激（如視覺、聽覺或認知任務）的反應。

本題考查幼兒發展領域中「雙重表徵」的定義。
雙重表徵（Dual Representation）是皮亞傑（Jean Piaget）認知發展理論中的一個重要概念，尤其是在前運思期（Preoperational Stage）後期及具體運思期（Concrete Operational Stage）初期。

本題考查幼兒發展領域中「情緒表達規則」的定義。
情緒表達規則（Emotional Display Rules）是指社會文化中約定俗成的規範，指導人們在特定情境下，應該如何、何時、以及向誰表達何種情緒。

本題考查幼兒發展領域中「操控型攻擊者」的定義。
操控型攻擊者（Proactive Aggressor）是社會心理學和發展心理學中用來描述一種攻擊行為的類型。此類攻擊行為通常是為了達成特定目標（如獲取玩具、爭取關注、或排除障礙）而發起的，其特點是預謀性、冷靜且缺乏明顯的情緒驅動。

本題考查幼兒發展領域中「延宕模仿」的定義。
延宕模仿（Deferred Imitation）是認知發展，特別是記憶發展的一個重要指標。它指的是個體在觀察到某個行為後，經過一段時間的延遲（從幾分鐘到幾天甚至更長），仍然能夠準確地模仿該行為。這表明個體已經將該行為的訊息儲存於記憶中，並能在之後提取出來。

本題考查幼兒發展領域中「神經可塑性」的定義。
神經可塑性（Neuroplasticity）是指大腦神經系統在結構和功能上，隨著經驗、學習、發展或損傷而發生改變的能力。這種改變可以發生在神經元層面（如突觸的形成、修剪、增強或減弱），也可以發生在大腦區域層面（如功能重組）。

本題考查幼兒發展領域中「鷹架作用」的定義。
鷹架作用（Scaffolding）是維果茨基（Lev Vygotsky）社會文化理論中的核心概念，由伍德（Wood）、布魯納（Bruner）和羅斯（Ross）進一步闡述。它指的是一個比學習者能力更強的個體（如成人或較有能力的同儕），在學習過程中，為幫助學習者完成一項任務而提供的支持、指導和協助。

本題考查幼兒發展領域中「媽媽話」的定義。
媽媽話（Motherese），又稱為嬰兒語（Baby Talk）或成人對幼兒語（Child-Directed Speech, CDS），是指成人（通常是母親）在與嬰幼兒溝通時，所使用的特殊語言方式。

本題考查幼兒發展領域中「同步互動」的定義。
同步互動（Synchronized Routine）是指在親子或照顧者與幼兒之間，在日常的互動活動中（如餵食、洗澡、遊戲、說故事等）所形成的，雙方節奏、反應和情緒高度協調一致的模式。

本題要求考生闡述語言發展的三種主要理論觀點：先天論、後天論和交互論。

核心觀念： 語言發展是先天的能力還是後天學習的結果，或是兩者結合的產物。

解題說明：

1. 先天論 (Nativist Theory)

• 代表人物： 諾姆·喬姆斯基 (Noam Chomsky)
• 核心觀點： 語言能力是人類與生俱來的、生物學基礎的特徵。人類大腦天生就具備一個「語言習得機制」(Language Acquisition Device, LAD)，或稱為「普遍語法」(Universal Grammar, UG)。LAD 包含了一套適用於所有人類語言的潛在語法規則。
• 論證基礎：
  • 普遍性： 儘管世界語言差異很大，但所有語言都共享某些基本結構（如名詞、動詞、句子結構）。
  • 快速習得： 幼兒能在極短時間內，僅憑有限的語言輸入，就學會複雜的語法規則，甚至能說出未曾聽過的句子。
  • 貧乏刺激： 即使在語言輸入貧乏的環境（如孤兒院、聽障父母的聽障兒童），幼兒仍能發展出有結構的語言。
• 優點： 解釋了語言的普遍性和幼兒學習的效率。
• 限制： 較少關注語言的社會性、語用學和認知發展的影響。

2. 後天論 (Empiricist Theory) / 行為論 (Behaviorist Theory)

• 代表人物： B.F. Skinner
• 核心觀點： 語言是透過學習而來，是透過環境的刺激、模仿、增強和制約等行為主義原則所塑造的。幼兒透過模仿父母、被鼓勵（增強）正確的發音和語法，逐漸學會語言。
• 論證基礎：
  • 模仿： 幼兒會模仿周圍人的發音和說話方式。
  • 增強： 當幼兒說出被理解或被讚揚的詞語時，他們會得到正向回饋，進而強化該行為。

本題要求考生解釋「心智理論」的定義，並闡述影響其發展的因素。

核心觀念： 理解他人和自己擁有心理狀態（信念、願望、意圖、情緒、知識等）的能力。

解題說明：

(1) 何謂心智理論 (Theory of Mind)? (10%)

• 定義： 心智理論（Theory of Mind, ToM）是指個體理解和預測他人（以及自己）行為的能力，這種能力建立在理解他人擁有獨立心理狀態（如信念、願望、意圖、情緒、知識、觀點等）的基礎之上。簡單來說，就是能夠「設身處地」為他人著想，明白他人的想法、感受可能與自己的不同。
• 關鍵能力：
  • 理解他人有與自己不同的信念（包括錯誤信念）。
  • 理解他人的願望和意圖。
  • 理解他人的情緒反應。
  • 理解他人擁有知識或缺乏知識。
  • 能夠從他人的視角看問題。
• 發展里程碑：
  • 早期（約 1-2 歲）：表現出對他人意圖的理解、模仿、分享注意力。
  • 中期（約 3-4 歲）：能通過「錯誤信念任務」（False-Belief Task，如經典的 Sally-Anne 任務）的孩子，被認為初步具備了心智理論。他們能理解別人可能持有與事實不符的信念。
  • 後期（約 4-5 歲以後）：能理解更複雜的心理狀態，如第二階錯誤信念（Second-Order False-Belief Task，例如「約翰認為瑪麗認為...」）、諷刺、隱喻等。

(2) 影響心智理論發展的因素為何? (15%)

影響心智理論發展的因素是多方面的，主要包括：

• 認知成熟 (Cognitive Maturation)：
  • 執行功能 (Executive Functions)： 包括工作記憶、抑制衝動、認知彈性等。這些功能對於抑制自己的觀點、理解他人的觀點至關重要。例如，在處理錯誤信念任務時，需要抑制自己知道真實情況的知識，去推測他人基於錯誤信念的行為。
  • 語言能力 (Language Ability)： 尤其是複雜句法、指稱性語言（如「認為」、「知道」、「相信」）的理解和使用，對心智理論的發展有顯著影響。語言為思考和表達心理狀態提供了工具。