109 年 國立中正大學心理學系碩士班《普通心理學》

本題考查神經科學基礎知識，要求解釋「神經突觸」的意義。

神經突觸（Synapse）是神經元之間或神經元與其他細胞（如肌肉細胞、腺體細胞）之間進行資訊傳遞的特殊結構。它主要包含三個部分：突觸前膜（presynaptic membrane）、突觸間隙（synaptic cleft）或稱突觸縫隙，以及突觸後膜（postsynaptic membrane）。

本題考查視覺感知中的現象，要求解釋「互補後像」的意義。

互補後像（Complementary Afterimage）是一種視覺暫留（visual persistence）的現象。當人眼長時間注視某個強烈且穩定的視覺刺激（如特定顏色的物體），然後將視線移開，會暫時看到與原刺激顏色、亮度相反的影像，這個影像稱為互補後像。

本題考查神經科學與學習記憶的基礎，要求解釋「LTP（Long-Term Potentiation）」的意義。

LTP，全稱為「長期增強作用」（Long-Term Potentiation），是一種神經可塑性（neural plasticity）的現象，主要發生在突觸的層級。

本題考查腦部結構與功能，要求解釋「胼胝體」的意義。

胼胝體（Corpus Callosum）是大腦中一個非常重要的結構，它是連接左右兩個大腦半球（left and right cerebral hemispheres）的最大、最主要的白質纖維束。其主要功能是協調左右腦之間的資訊交換與溝通，使得兩個半球能夠協同工作，進行更複雜的認知和行為活動。

本題考查知覺心理學，特別是深度知覺的線索，要求解釋「雙眼像差」的意義。

雙眼像差（Binocular Disparity），也稱為視差（retinal disparity），是雙眼深度知覺（depth perception）的一個重要線索。

本題考查睡眠與夢的生理基礎，要求解釋「REM Sleep」的意義。

REM Sleep，全稱為「快速動眼期睡眠」（Rapid Eye Movement Sleep），是睡眠週期中的一個階段。

本題考查腦部結構與情緒神經科學，要求解釋「Amygdala Nucleus」的意義。

Amygdala Nucleus，中文常譯為「杏仁核」（Amygdala），實際上是位於大腦顳葉內側、邊緣系統（limbic system）中的一對杏仁狀的結構。它並非單一的「核」，而是由多個神經核所組成。

本題考查學習理論，特別是動物行為與學習的議題，要求解釋「本能飄移」（Instinct Drift）的意義。

本能飄移（Instinct Drift）是學習理論中一個重要的概念，由Brelands夫婦提出。它描述的是一種現象：經過操作制約（operant conditioning）訓練的動物，在學習過程中，其後天學得的行為可能會逐漸被其天生的本能行為所干擾甚至取代。

本題考查記憶的類型，要求解釋「Implicit Memory」的意義。

Implicit Memory，中文稱為「內隱記憶」或「外顯記憶」（Explicit Memory）的相對概念。內隱記憶是指一種無意識的、自動化的記憶，不需要刻意回憶就能表現出來。它通常與技能、程序、習慣以及對特定刺激的預設反應有關。

本題考查學習理論，要求解釋「工具制約」（Instrumental Conditioning）的意義。

工具制約（Instrumental Conditioning），又稱為操作制約（Operant Conditioning），是由B.F. Skinner推廣的一種學習模式。

本題考查認知神經科學的研究方法與限制，要求討論腦部造影研究可能出現的推論問題及其避免方法。

核心觀念： 腦部造影技術（如fMRI, PET）能顯示大腦活動區域，但其結果不等於因果關係，容易產生「神經相關不等於因果」的推論謬誤。

推論問題：
使用腦部造影（如fMRI, PET）研究心理與神經功能時，最常見的推論問題是**「神經相關不等於因果」（Correlation does not imply causation）**的謬誤。腦部造影技術能夠顯示在進行某項心理任務時，大腦的哪些區域活動增強或減弱。然而，觀察到某個腦區在執行特定心理功能時活躍，並不直接代表該腦區「負責」或「導致」該心理功能的產生。有幾種可能性：

1. 反向因果： 心理功能可能導致腦區活動，而非腦區活動導致心理功能。
2. 第三變項： 可能存在一個未被測量的潛在變項（例如，其他未被控制的認知過程或生理狀態）同時影響了心理任務的表現和特定腦區的活動。
3. 非必要性： 該活躍腦區對於該心理功能的完成可能是「有幫助的」或「參與的」，但並非「絕對必要」的。其他腦區可能也能執行類似功能，或是在不同條件下也能補足。
4. 過度簡化： 複雜的心理功能通常涉及多個腦區的協同運作，單一腦區的活動增強可能只是整體網絡中的一個節點，過度強調該節點的作用而忽略了網絡的整體性。

如何避免：
為避免上述推論問題，研究者可以採取以下策略：

1. 結合多種研究方法：
   • 損傷研究（Lesion Studies）： 結合腦損傷患者的研究。如果某腦區受損的患者在特定心理任務上出現缺陷，而該腦區在正常人執行該任務時活躍，則能更強有力地支持該腦區與該心理功能之間的因果關係。

本題考查發展心理學與教育心理學的範疇，要求討論學習障礙（Learning Disabilities）的成因。

核心觀念： 學習障礙的成因是多面向的，涉及遺傳、神經生理、環境以及心理社會等因素的交互作用。

學習障礙的成因：
學習障礙是指在學習過程中，個體在特定學科領域（如閱讀、書寫、數學）出現顯著的困難，其程度遠低於其整體智力水平。這些困難並非由於智力低下、感官缺陷（如視力、聽力障礙）、或外部環境（如教育資源匱乏）所直接造成。其成因通常是複雜且多樣的，主要可歸納為以下幾類：

1. 遺傳因素 (Genetic Factors)：

   • 研究顯示，學習障礙（特別是閱讀障礙，如閱讀困難 Dyslexia）具有一定的家族遺傳性。某些基因的變異可能影響神經發展，進而導致學習困難。例如，與神經傳導物質代謝、神經元遷移、或神經網絡連接相關的基因，都可能與學習障礙有關。

2. 神經生理因素 (Neurophysiological Factors)：

   • 腦部結構與功能異常： 許多學習障礙與大腦特定區域的發育異常或功能失調有關。例如，閱讀困難常與左腦語言處理區域（如Broca區、Wernicke區）的結構或功能異常有關；數學障礙（Dyscalculia）則可能與頂葉、額葉等區域的功能失調有關。
   • 神經傳導物質失衡： 大腦中神經傳導物質（如多巴胺、血清素、去甲腎上腺素）的失衡也可能影響注意力、衝動控制和執行功能，進而影響學習。
   • 神經發展問題： 在胎兒發育時期，若母親懷孕期間接觸有害物質（如酒精、某些藥物）、營養不良、或有感染，可能影響胎兒大腦的正常發育，導致神經系統的潛在缺陷。

本題考查人格心理學的重要理論——五大人格模型（Big Five Personality Traits），要求描述其五個向度並說明其行為特徵。

核心觀念： 五大人格模型（Big Five）是目前最廣泛接受的人格結構理論之一，認為人格可以由五個獨立但又相互關聯的廣泛維度來描述。

五大人格模型 (The Big Five Personality Traits)：
該模型認為，人格可以透過以下五個核心向度來概括：

1. 開放性 (Openness to Experience)：

   • 定義： 指個體對新經驗、新觀念、新事物的好奇心、想像力、以及對藝術、情感、冒險、奇特想法和價值的接受程度。
   • 行為特徵：
     • 高開放性者： 富有想像力、好奇心強、對藝術和情感敏感、樂於嘗試新事物、思想開放、喜歡多樣性、對抽象概念感興趣。例如，他們可能喜歡旅行、學習新語言、閱讀不同類型的書籍，或對哲學和宗教感興趣。
     • 低開放性者： 實際、務實、偏好規律和熟悉的事物、保守、對新事物持懷疑態度、行為模式較固定。例如，他們可能更喜歡遵循傳統、做熟悉的工作、對抽象的討論感到不耐煩。

2. 盡責性 (Conscientiousness)：

   • 定義： 指個體在目標導向行為中的組織性、責任感、自律性、謹慎性、以及完成任務的毅力。
   • 行為特徵：
     • 高盡責性者： 有條理、可靠、勤奮、自律、有計劃性、注重細節、有責任感。他們通常在學業和工作中表現出色，能有效管理時間和任務。例如，他們會按時完成作業、準時赴約、仔細規劃行程。
     • 低盡責性者： 隨意、缺乏條理、衝動、不夠可靠、容易分心、對規則不那麼重視。他們可能在完成長期目標方面遇到困難，容易拖延。例如，他們可能經常遲到、做事缺乏規劃、容易放棄。

3. 外傾性 (Extraversion)：

   • 定義： 指個體從社交互動中獲取能量的程度，以及其活躍性、熱情、自信和傾向於尋求刺激的程度。
   • 行為特徵：
     • 高外傾性者： 社交、健談、精力充沛、自信、喜歡成為關注焦點、容易感到興奮、喜歡群體活動。

本題考查社會心理學中的重要概念：社會促進與社會抑制，要求解釋這兩個概念，並探討影響其發生的關鍵因素。

核心觀念： 他人在場會影響個體的表現，這種影響可能是有益的（促進）也可能是損害的（抑制），這取決於任務的性質以及個體在此任務上的熟練程度。

社會促進 (Social Facilitation)：
社會促進是指，當個體在有他人在場（觀眾或共同活動者）的情況下，其表現會有所提升或變得更為優異的現象。簡單來說，他人的存在能夠「促進」個體在執行任務時的表現。

• 情境範例： 一位運動員在觀眾面前比賽時，表現得比平時更好；一位學生在課堂上被老師提問時，能夠更順暢地回答問題；在有他人圍觀時，進行簡單的體能練習（如伏地挺身）可能做得更多。

社會抑制 (Social Inhibition)：
社會抑制是指，當個體在有他人在場（觀眾或共同活動者）的情況下，其表現反而會受到損害、變得更糟的現象。也就是說，他人的存在對個體造成了「抑制」作用，使其難以發揮應有的水平。

• 情境範例： 一位新手鋼琴家在眾人面前演奏時，手會發抖，彈錯音的機率增加；一位學生在考試時，因周圍同學的注視而感到緊張，導致思考遲鈍，表現失常；在有他人監督時，進行複雜或困難的學習任務，反而難以進入狀態。

影響社會促進或抑制的關鍵因素：
社會情境（他人在場）對個體表現的影響，究竟是促進還是抑制，主要取決於以下兩個關鍵因素：

1. 任務的難易度 (Task Difficulty) 或熟練度 (Dominant Response)：
   • 簡單任務或熟練任務： 對於簡單的、已經熟練掌握的任務，他人在場會促進表現。這是因為他人的存在會增強個體執行「優勢反應」（dominant response）的傾向。對於熟練的任務，優勢反應就是正確、高效的執行。
   • 困難任務或不熟練任務： 對於困難的、不熟悉的任務，他人在場則會抑制表現。

本題考查情緒心理學，要求解釋「情緒調節」（emotion regulation）的定義，並探討不良情緒調節可能導致的問題。

核心觀念： 情緒調節是個體管理和改變自己情緒的過程，不良的調節方式會對身心健康和人際關係造成負面影響。

情緒調節 (Emotion Regulation)：
情緒調節是指個體為了影響其情緒的產生、體驗或表達，而採用的一系列過程。這些過程可以是自動化的（無意識的）或有意識的，並且涉及對情緒的啟動、維持、調整或終止。其主要目的通常是為了達成個人目標，例如，讓自己感到更愉快、減少焦慮、適應環境要求，或是為了符合社會規範。

情緒調節策略多種多樣，常見的包括：

• 認知重評 (Cognitive Reappraisal)： 改變對引發情緒事件的認知解釋，從而改變情緒的體驗（例如，將一次失敗看作是學習經驗，而非個人能力的否定）。
• 表達抑制 (Expressive Suppression)： 壓抑或隱藏自己的情緒表達（例如，強顏歡笑，或在生氣時不表現出來）。
• 轉移注意力 (Attentional Deployment)： 將注意力從引發情緒的刺激轉移開，或轉移到其他事物上。
• 情境選擇/修正 (Situation Selection/Modification)： 選擇或迴避某些可能引發特定情緒的情境，或改變情境以影響情緒。

不良情緒調節可能導致的問題：
當個體採用不當、無效或過度依賴某些負面策略來調節情緒時，可能會導致一系列問題，這些問題可以分為身心健康層面和人際關係層面：

1. 身心健康問題：
   • 心理健康問題：
     • 情緒障礙加劇： 長期過度壓抑情緒可能導致抑鬱症、焦慮症的發生或加劇。

本題考查語言心理學與認知心理學，特別是關於語言理解和文本處理的現象。題目提供了圖A（部分文字缺失）和圖B（補全文字）的對比，要求解釋這種差異所代表的語言理解現象。

核心觀念： 語言理解不僅依賴於單獨的詞語或句子，更依賴於上下文、先前知識以及對文本整體結構的理解。圖A的缺失部分恰恰是理解圖B的關鍵線索。

現象解釋：
圖A與圖B的差異，最能代表語言理解中的**「上下文效應」（Context Effect）或「先前知識／世界知識的介入」（Influence of Prior Knowledge/World Knowledge）**。

1. 上下文效應 (Context Effect)：
   • 說明： 上下文是指一個詞語、句子或文本周圍的語言環境。它提供了關於意義的線索，幫助我們 disambiguate（消除歧義）詞語，並理解整個訊息。圖A中，由於關鍵的上下文資訊（例如「語言癌」的定義、朱宥勳的觀點）被隱去，讀者難以準確把握文章的整體論點和論證過程，因此感到難以理解。圖B補全了這些關鍵的上下文，使得文章的邏輯和意義變得清晰。
   • 具體表現： 在圖A中，我們看到「年輕人」受「網路影響太大」、「教育部長吳思華」、「活化學校語文教學」、「作家朱宥勳」，但不知道這些零散的資訊如何串聯。例如，不知道「語言癌」為何物，也不知道朱宥勳的反對意見是如何針對「語言癌」這個概念的。圖B補全了這些，使我們明白文章在討論「語言癌」這個詞的出現及其引發的爭議，以及朱宥勳關於語言「適合」與「正確」用法的觀點。