115 年 國立中正大學心理學系碩士班《普通心理學》

本題在考驗學生對於「轉換 (transduction)」這一感官生理學核心概念的理解。轉換是指將物理能量（例如聲波、光波）轉化為神經系統能夠處理的電化學訊號的過程。

本題旨在探測學生對色覺理論，特別是三色論 (trichromatic theory) 的掌握程度。三色論是早期解釋色覺的理論，由 Young 和 Helmholtz 提出。

三色論的核心觀點是，人類的視網膜中有三種不同類型的視錐細胞 (cones)，它們分別對不同波長的光最為敏感：一種對紅光敏感（長波長）、一種對綠光敏感（中波長）、一種對藍光敏感（短波長）。

本題考查大腦皮質區域的功能劃分。枕葉 (occipital lobe) 是大腦皮質後部的主要區域，其核心功能與視覺處理密切相關。

視覺訊號進入大腦後，首先在枕葉的視覺皮質進行初步處理，包括辨識線條、形狀、顏色、運動等基本視覺特徵。因此，枕葉的損傷會直接影響視覺的接收、分析和理解，即視覺處理 (visual processing)。

本題在考驗學生對「絕對閾值 (absolute threshold)」這一基本感官心理學概念的理解。絕對閾值是指能夠被偵測到 50% 的機率的最小刺激強度。

選項 A 描述的是「最小可辨差異 (difference threshold)」，也稱為韋伯法則 (Weber's Law) 中的差異閾值。

本題考查學生對知覺組織原則的理解。我們如何將零散的感覺訊息整合成有意義的整體，是知覺心理學的重要課題。

選項 A，特徵偵測 (feature detection)，是指神經系統能偵測到特定特徵（如線條、角度）的過程，這是感官處理的基礎，但無法解釋我們如何將這些特徵組合成一個「整體」。
選項 B，格式塔原則 (Gestalt principles)，是德國心理學家提出的知覺組織原則，強調「整體大於部分之和」。

本題考查學生對視覺系統在不同光照條件下的適應機制的理解。暗適應 (dark adaptation) 是指眼睛在從明亮環境進入黑暗環境後，視覺敏感度逐漸增強的過程。

這個過程主要依賴於兩種感光細胞：視錐細胞 (cones) 和桿細胞 (rods)。
視錐細胞在明亮光線下工作，負責顏色視覺和精細視覺；它們的暗適應速度較快，但敏感度較低。
桿細胞在弱光下工作，負責暗視覺，對運動感知也較敏感，但無法分辨顏色。桿細胞的暗適應速度較慢，但敏感度遠高於視錐細胞。

本題考查學生對「訊號偵測理論 (Signal Detection Theory, SDT)」的理解。訊號偵測理論是一個用來分析偵測微弱訊號時人類表現的理論框架，它認為偵測過程不僅取決於刺激的強度，還受到觀察者內部因素的影響。

SDT 區分了兩個主要成分：

1. 感覺過程 (sensory process)：這與刺激的強度、訊號的清晰度等物理因素有關，決定了訊號的可偵測性。

本題考查學生對「顏色恆常性 (color constancy)」概念的理解。顏色恆常性是指我們在不同光照條件下，仍然感知物體的顏色大致保持不變的現象。例如，在日光燈下看到一個紅色的蘋果，即使把它移到燭光下，我們仍然感知它為紅色，而不是偏黃或偏橙。

這種恆常性並非因為顏色本身在物理上不變，而是我們的大腦會自動補償光源的顏色差異，從而維持對物體固有顏色的感知。

本題考查學生對「消退 (extinction)」在經典條件作用 (classical conditioning) 中的定義。消退是指在條件作用形成後，當條件刺激 (CS) 單獨出現，而不再與非條件刺激 (UCS) 配對時，條件反應 (CR) 逐漸減弱直至消失的過程。

本題考查學生對 Thorndike 的「效果律 (Law of Effect)」的理解。效果律是行為主義學習理論的重要基石之一。

效果律的核心觀點是：當一個個體做出某個行為，而該行為之後伴隨著令人滿意的結果（satisfying outcome），那麼這個行為在未來再次出現的機率就會增加。反之，如果行為之後伴隨著令人不愉快的結果，那麼該行為在未來再次出現的機率就會降低。

本題考查學生對不同「增強時程 (schedule of reinforcement)」與「消退速度 (rate of extinction)」之間關係的理解。消退速度是指行為在停止增強後，其反應率下降所需的時間。

根據斯金納 (Skinner) 的研究，不同增強時程對行為的抗消退性 (resistance to extinction) 有不同的影響：
連續增強 (Continuous reinforcement, CR)：每次做出目標行為都給予增強。

本題考查學生對「觀察學習 (observational learning)」的理解，此理論主要由 Albert Bandura 提出。觀察學習是指個體透過觀察他人的行為及其後果來進行學習的過程，而無需直接經驗獎勵或懲罰。

觀察學習的關鍵要素包括：

1. 注意 (Attention)：觀察者必須注意到模型 (model) 的行為。
2. 保留 (Retention)：觀察者必須能夠在記憶中保留所觀察到的行為。這涉及到認知表徵 (cognitive representation)。
3. 模仿 (Reproduction)：觀察者必須能夠實際執行所觀察到的行為。

本題考查學生對「負增強 (negative reinforcement)」在操作制約 (operant conditioning) 中的定義。負增強是一個常見的混淆概念，它與懲罰 (punishment) 不同。

負增強是指「移除」一個令人不快的刺激 (aversive stimulus)，以「增加」目標行為的發生頻率。其目的仍然是「增強」行為。

本題考查學生對「潛伏學習 (latent learning)」概念的理解。潛伏學習是由 Tolman 提出的，他通過老鼠在迷宮中進行實驗發現，個體可以在沒有任何增強（獎勵）的情況下進行學習，但這種學習直到有動機（例如出現食物獎勵）時才會在行為上表現出來。

這表明學習 (learning) 和表現 (performance) 是兩個不同的概念，學習可以在沒有即時表現的情況下發生。

本題考查學生對記憶處理三個主要階段的理解：編碼 (encoding)、儲存 (storage) 和提取 (retrieval)。

1. 編碼 (Encoding)：這是記憶形成的第一步，涉及將接收到的資訊轉換成一種可以被儲存的心理表徵。這個過程需要注意力，並將感官資訊轉化為可以進入長期記憶的格式。

本題考查學生對海馬迴 (hippocampus) 在記憶功能中的作用的理解。海馬迴是大腦邊緣系統 (limbic system) 的一個重要結構，在記憶形成中扮演著關鍵角色。

研究表明，海馬迴對於形成新的「陳述性記憶 (explicit memories)」至關重要。陳述性記憶是可以有意識地回憶和陳述的記憶，包括：

• 事件性記憶 (episodic memory)：關於個人經歷的記憶（例如，你昨天早餐吃了什麼）。
• 語意記憶 (semantic memory)：關於事實、概念和一般知識的記憶（例如，巴黎是法國的首都）。

本題考查對著名神經心理學案例 H.M. 的了解，以及不同記憶系統的損傷情況。H.M.（Henry Molaison）是一位因癲癇接受手術，切除了部分雙側海馬迴、內嗅皮質等腦區的患者。

手術後，H.M. 出現了嚴重的順行性遺忘 (anterograde amnesia)，即無法形成新的長期記憶。然而，他的短期記憶 (short-term memory) 和工作記憶 (working memory) 功能基本完好，並且他能夠學習新的程序性技能 (procedural memory)，例如畫五角星。這表明海馬迴對於形成新的長期記憶（特別是陳述性記憶，包括事件性記憶和語意記憶）至關重要，但對短期記憶和程序性記憶的影響較小。

選項 A，語意記憶 (Semantic memory)，屬於陳述性記憶，H.M. 在形成新的語意記憶方面有困難。
選項 B，程序性記憶 (Procedural memory)，H.M. 在這方面損傷不大。
選項 C，短期記憶 (Short-term memory)，H.M. 的短期記憶功能基本正常。

本題考查學生對「間隔效應 (spacing effect)」的理解。間隔效應是指學習材料時，將學習時間分散開，在中間穿插休息或學習其他內容，比將所有學習時間集中在一起（集中練習，massed practice）更能提高記憶的長期保持效果。

簡單來說，分散學習 (distributed practice) 優於集中學習 (massed practice)。

本題考查學生對「前攝抑制 (proactive interference)」和「倒攝抑制 (retroactive interference)」這兩種記憶干擾的區別。

前攝抑制 (Proactive interference, PI) 發生在先前學習的資訊干擾了後來學習的新資訊的提取或記憶。換句話說，舊的記憶「干擾」了新的學習。

本題考查學生對「內隱記憶 (implicit memory)」和「外顯記憶 (explicit memory)」的區別。

外顯記憶是可以被有意識地回憶和陳述的記憶，例如：

• 回憶電話號碼 (A)
• 回憶過去的假期 (B)

內隱記憶是不需要有意識回憶就能影響行為的記憶，通常表現為技能、習慣、程序性知識或條件反射。

本題考查學生對「工作記憶 (working memory)」概念的理解。工作記憶是短期記憶的一個更動態、更複雜的模型，它不僅僅是資訊的被動儲存，還包含對資訊的主動處理和操作。

工作記憶模型（如 Baddeley 的模型）包含幾個組件，例如中央執行器 (central executive)、語音迴路 (phonological loop) 和視覺空間畫板 (visuospatial sketchpad)。

本題考查學生對 Craik 和 Lockhart 的「處理層次理論 (Levels of Processing Theory)」的理解。該理論認為，記憶的強度和持久性取決於我們對資訊進行處理的深度，而不是單純的儲存時間或重複次數。

處理層次從淺到深：

• 淺層處理 (Shallow processing)：關注資訊的物理或感官特徵（如字形、聲音）。
• 深層處理 (Deep processing)：關注資訊的意義、聯結或個人關聯。

理論認為，越深入的處理，形成的記憶痕跡就越持久。

本題考查學生對「啟發式推理 (heuristics)」概念的理解。啟發式推理是一種心理捷徑，它使我們能夠快速、有效地做出判斷和決策，尤其是在面對複雜或不確定情況時。

啟發式推理並非基於嚴格的邏輯規則，而是依賴於經驗、直覺或簡化的規則，雖然通常能得出正確答案，但有時也會導致系統性的錯誤（認知偏誤）。

本題考查學生對「功能性固著 (functional fixedness)」的理解。功能性固著是一種認知偏誤，指的是人們傾向於將物體的功能僅限於其傳統或最常見的用途，而難以發現其替代性或創新的用途。

本題考查學生對「展望理論 (Prospect Theory)」的理解。展望理論由 Kahneman 和 Tversky 提出，用來解釋人們在風險情況下的決策行為，它挑戰了傳統的期望效用理論 (expected utility theory) 中關於理性決策的假設。

展望理論的核心觀點包括：

1. 參照點依賴性 (Reference dependence)：人們評估結果是相對於一個參照點（通常是現狀），而不是絕對的財富水平。
2. 風險態度：
   • 在收益區間 (gains)：人們通常是「風險規避 (risk-averse)」，傾向於選擇確定的較小收益，而不是可能獲得但有風險的較大收益。

本題考查學生對「動機 (motivation)」概念的理解。動機是指驅使個體產生、指導和維持行為的內部力量或過程。

動機的定義通常包含三個核心要素：

1. 能量化 (Energizing)：動機提供行為的啟動和活力。
2. 指向性 (Directing)：動機引導行為朝向特定目標。
3. 維持性 (Sustaining)：動機使行為得以持續，直到目標達成或中斷。

本題考查學生對體溫調節生理機制中，感受器位置的理解。體溫的感知和調節主要涉及兩個層面：周邊感受器和中樞神經系統。

• 周邊感受器：皮膚上的溫度感受器 (thermoreceptors) 可以感知外部環境的溫度，並將資訊傳遞到大腦。

本題考查學生對體重控制和減肥後體重反彈 (weight regain) 的理解。體重管理是一個複雜的生理和心理過程，體重反彈的原因通常是多方面的。

A. 脂肪細胞大小與數量：減肥通常是透過減少熱量攝取，使得身體消耗儲存的脂肪。這會導致脂肪細胞 (fat cells) 的體積縮小，但通常不會減少脂肪細胞的數量。

本題考查學生對情緒理論，特別是關於「無意識情緒 (unconscious emotions)」或「非認知情緒」的理解。現代情緒理論（如 Lazarus 的認知評估理論）認為，情緒的產生通常涉及認知評估 (cognitive appraisal) 過程，即個體對情境的意義和重要性進行評估，然後產生相應的情緒反應。

然而，有些情緒反應可能非常快速，甚至似乎在有意識的認知評估之前就發生了。這引發了關於「無意識情緒」或「非認知情緒」的討論。

本題考查學生對「戰鬥或逃跑反應 (fight-or-flight response)」的生理基礎的理解。戰鬥或逃跑反應是身體對緊急情況或威脅的自動生理反應，旨在準備個體應對危險。

這個反應主要由自主神經系統 (autonomic nervous system) 的「交感神經系統 (sympathetic nervous system)」啟動。當感知到威脅時，交感神經系統會釋放腎上腺素和去甲腎上腺素，引起一系列生理變化，包括心跳加速、呼吸加快、血壓升高、瞳孔放大、消化系統活動減緩等，這些變化都有助於個體戰鬥或逃跑。

本題考查學生對「臉部回饋假說 (Facial-feedback hypothesis)」的理解。臉部回饋假說認為，我們臉部肌肉的表情狀態會影響我們的情緒感受。也就是說，我們的面部表情不僅是情緒的結果，也可能是情緒的原因。

例如，如果我們刻意做出微笑的表情，即使最初沒有感到快樂，也可能因此感到更快樂。反之，皺眉可能導致不快樂的感受。

本題考查學生對心理測驗「信度 (reliability)」評估方法的理解。信度是指測驗結果的一致性或穩定性。

評估信度的方法有多種：

• 再測信度 (Test-retest reliability)：將同一測驗在不同時間點施測於同一群受試者，然後計算前後兩次分數的相關係數。這用於評估測驗結果的穩定性。選項 C 描述的就是此方法。
• 內部一致性信度 (Internal consistency reliability)：評估測驗內部各題項之間的一致性，例如使用 Cronbach's alpha 或 split-half method。

本題考查學生對智力研究中「g因素」的理解。g因素 (g-factor) 是由 Charles Spearman 提出的，他認為所有智力測驗分數之間的高度相關性，表明存在一個普遍的、潛在的智力因素，他稱之為「一般智力 (general intelligence)」。

Spearman 區分了 g 因素（普遍的智力能力）和 s 因素（特定於某項任務的能力）。

本題考查學生對人格心理學中「大五人格特質 (The Big Five personality traits)」的理解。大五人格模型是目前最廣泛接受的人格結構模型之一，它認為人格可以透過五個廣泛的維度來描述：

1. 宜人性 (Agreeableness)：友善、合作、信任他人。
2. 盡責性 (Conscientiousness)：有組織、可靠、自律。
3. 外向性 (Extroversion)：社交、活躍、熱情。
4. 神經質 (Neuroticism)：焦慮、情緒不穩定、易怒。

本題考查學生對佛洛伊德 (Freud) 精神分析理論中「本我 (id)」的理解。本我 (id) 是人格結構中最原始、最本能的部分，遵循「快樂原則 (pleasure principle)」。

快樂原則是指本我追求即時的滿足和快樂，避免痛苦和不適。它不考慮現實，也不顧及道德或社會規範。

選項 A，避免痛苦 (Avoiding pain)，這是快樂原則的核心，本我追求快樂，而快樂的另一面就是避免不快樂或痛苦。

本題考查學生對當前人格心理學主流趨勢的認識。雖然精神分析、行為主義和人本主義都在人格研究中佔有重要地位，但現代人格心理學，特別是那些關注人格結構、特質、動力和發展的領域，越來越多地受到認知科學的影響。

• 精神動力學 (Psychodynamic approach)：源於佛洛伊德，強調無意識、童年經歷、內在衝突。
• 行為主義 (Behaviorist approach)：強調可觀察的行為和學習過程，如制約和增強。

本題考查學生對「控制感 (sense of control)」與壓力、焦慮關係的理解，這與習得性無助 (learned helplessness) 和歸因理論 (attribution theory) 有關。

研究表明，個體認為自己對壓力事件有控制感，即使這種控制感是虛假的，也能顯著降低焦慮和壓力水平。這種控制感提供了心理上的緩衝，使人們感覺更能應對挑戰，從而減輕負面情緒。

本題考查學生對壓力與免疫系統關係的理解。長期的壓力會對免疫系統產生負面影響。

壓力會導致身體釋放皮質醇 (cortisol) 等壓力荷爾蒙，這些荷爾蒙在短期內可能幫助身體應對壓力，但長期高水平的皮質醇會抑制免疫系統的功能，使其更容易受到感染和疾病的侵襲。此外，壓力還可能影響免疫細胞的活動和溝通。

本題考查學生對「A型人格 (Type A personality)」特質的理解。A型人格的特徵通常包括：

• 競爭性強 (Competitiveness)：喜歡競爭，追求勝利。
• 緊迫感 (Sense of urgency)：時間觀念強，做事匆忙，常有時間壓力。
• 敵意 (Hostility)：容易感到挫折、憤怒，對他人可能表現出敵意。
• 雄心勃勃 (Ambitiousness)：追求成功，設定高目標。

本題考查學生對「幻覺 (hallucinations)」的定義。幻覺是一種感知覺，即個體在沒有外部刺激的情況下，經歷到感官體驗（如看到、聽到、聞到、嚐到或感覺到某物）。

幻覺的關鍵在於它是一種「感官體驗」，而並非僅僅是錯誤的信念。

本題考查學生對不同心理學研究取向與神經科學研究的關聯。

• 認知取向 (Cognitive perspective)：關注思維、記憶、語言、問題解決等心智過程。
• 生物取向 (Biological perspective)：關注大腦結構、神經化學、遺傳、生理過程如何影響行為和心理狀態。

本題考查學生對「邊緣型人格障礙 (Borderline Personality Disorder, BPD)」的理解。BPD 是一種複雜的精神疾病，其核心特徵是人際關係、自我形象和情緒的不穩定。

DSM-5 對 BPD 的診斷標準包含了九項，其中至少需要符合五項：

1. 努力避免真實或想像中的被拋棄。
2. 不穩定和緊張的人際關係模式，特徵是極端理想化和極端貶低之間的交替。
3. 自我形象或自我感覺的明顯而持續的改變。
4. 自我傷害行為（如自殘、自殺行為）。
5. 情感不穩定，表現為顯著的情緒反應（如強烈的煩躁、焦慮、易怒），通常持續幾小時，很少持續幾天。
6. 長期的空虛感。

本題考查學生對不同心理治療取向的理解，特別是結合了行為技術和認知改變的療法。

• 行為療法 (Behavioral therapies)：主要關注改變不良行為，運用制約、增強、模仿等學習原則。
• 認知行為療法 (Cognitive behavior therapies, CBT)：這是目前最主流的心理治療取向之一。CBT 結合了行為療法和認知療法。

本題考查學生對評估心理治療效果時，患者主觀報告的局限性的理解。患者的感受是治療的重要指標，但過度依賴患者的自我報告可能存在偏差。

A. 取悅治療師 (To make the therapist happy)：患者可能出於禮貌、感謝或希望得到治療師認可，而誇大治療效果或隱瞞真實感受。
B. 不知道自己是否好轉 (Not know if they are feeling better)：在某些情況下，患者可能難以客觀評估自己的進步，尤其是在慢性病或複雜問題的治療中。

本題考查學生對社會心理學中「社會促進 (social facilitation)」現象的理解。社會促進是指個體在有他人在場時，其表現會有所改變的現象。

通常情況下，對於簡單或熟練的任務，他人的在場會增強表現（工作更快、更準確）。
然而，對於複雜或不熟練的任務，他人的在場可能會導致表現下降。

本題考查學生對 Milgram 實驗的理解及其重要發現。Milgram 的服從權威實驗 (obedience to authority experiment) 旨在探究人們在權威人物的命令下，會對他人造成多大的傷害。

實驗結果震驚了學術界：儘管許多參與者表現出內心的掙扎和痛苦，但相當大比例的參與者（約 65%）在實驗者的壓力下，仍然會執行看似電擊（實際上是假的）到「學習者」身上的命令，即使「學習者」發出痛苦的呻吟甚至停止回應。

本題考查學生對「群體決策極化 (group polarization)」現象的理解。群體決策極化是指，當一群人就某個議題進行討論後，他們的平均觀點或決策傾向會比討論前更加極端。

例如，如果一開始群體中多數人對某個問題持謹慎態度，討論後他們可能會變得更加謹慎；如果多數人傾向於冒險，討論後他們可能會變得更加冒險。

本題考查學生對「歸因理論 (Attribution Theory)」的理解。歸因理論研究的是人們如何解釋自己和他人的行為原因。

人們會根據觀察到的行為，嘗試推斷其背後的原因，這些原因可能是內在的（如個人特質、態度、意圖）或外在的（如情境、運氣、他人影響）。

本題考查學生對「說服 (persuasion)」在心理學中的定義。說服是指透過溝通來改變他人的態度、信念、價值觀或行為的過程。

說服的目標是影響人們對某件事物、人物或觀點的評價或態度。

本題考查學生對「近因效應 (propinquity effect)」或「接近性」在人際吸引中的作用的理解。接近性是指地理位置上的接近，是影響人際吸引的重要因素之一。

接近性之所以能增加好感，主要有幾個原因：

1. 增加接觸機會 (Increased exposure)：接近性使得人們有更多機會互動、交流，從而更容易發現彼此的共同點，並建立關係。
2. 增加熟悉度 (Increased familiarity)：重複的接觸會增加對對方的熟悉感。我們傾向於喜歡熟悉的事物和人（熟悉度原則，mere-exposure effect）。