109 年 國立臺南大學戲劇創作與應用學系碩士班《教育專業與發展》

此題為配對題，主要在測試考生對於戲劇教育領域重要人物及其理論或實踐的認識。

Cecily O'Neil 是英國戲劇教育的重要學者，她與 Warwick 團隊共同發展了「過程戲劇」(Process Drama) 的概念

題意說明與作答假設

題目目前只提供「李曼瑰」姓名，缺少題目要求的作答指令；以下依名詞釋義題作答，說明她在臺灣戲劇與兒童戲劇教育上的身分及貢獻。

核心觀念

李曼瑰（1907－1975）是劇作家、戲劇教育者，也是戰後臺灣戲劇運動的重要推動者。作答重點在於連結她與「小劇場運動」、「兒童劇運動」及戲劇教育的關係，而不只列舉生平。臺灣女性文化資料庫記載，她成立中國戲劇藝術中心，推展小劇場、兒童劇、大專青年劇等活動。臺灣女性文化資料庫：永遠的戲劇導師──李曼瑰

解題方法

以「身分—推動工作—教育影響」三層作答：

1. 身分：指出她是劇作家、戲劇教育者及戲劇運動推動者。
2. 推動工作：舉出她成立中國戲劇藝術中心、推動小劇場運動與兒童劇運動等事蹟。
3. 教育影響：說明她推動兒童戲劇及相關師資培訓，使戲劇逐漸成為兒童教育與藝術教育的實踐方式。

John Dewey 是著名的教育家與哲學家，他的教育理論強調「做中學」(Learning by Doing)、「經驗主義」與「教育即

Jean Piaget 是瑞士的心理學家，以其「認知發展階段論」(Theory of Cognitive Development) 聞名。

Dorothy Heathcote 是英國戲劇教育的另一位重要推動者，她發展了「教習劇場」(Theatre in Education, TIE) 的模式

Jonothan Needlands 是英國戲劇教育家，他與 Dorothy Heathcote 同樣在 TIE 領域有深入研究與實踐。

Winifred Ward 被譽為「美國兒童戲劇之母」，她大力提倡「遊戲式戲劇」(Creative Play) 或「兒童劇場」(Children's Theatre)，強調讓兒童透過遊戲和即興來進行

綠潮互動劇場（Green Tide）是台灣一個知名的兒童戲劇團體，他們常舉辦戲劇工作坊和研習營，推廣戲劇教育，特別是在兒童戲劇的創作與表演方面。

核心觀念

目前提供的題目只有「趙自強」三字，缺少問句、作答指示及選項，無法判定原題要考人物辨識、戲劇教育理念，或其他內容。

依「辨識人物」的合理假設，趙自強是臺灣兒童劇場工作者，創立「如果兒童劇團」，長期投入兒童劇場與兒童藝術教育。

解題方法

教育戲劇 (Drama-In-Education, DIE) 是由英國學者 Gavin Bolton 和 Brian Way 等人發展出來的戲劇教育模式。

幼兒自發性戲劇遊戲 (Dramatic Play) 指的是幼兒在沒有成人預設劇本或指導下，自發地進行的角色扮演和想像遊戲。這種遊戲是幼兒建構對世界理解、發展語言、社交與情感能力的重要途徑。

參與劇場 (Participation Theatre) 是一個廣泛的概念，泛指所有鼓勵觀眾或參與者投入、互動，而不僅僅是被動觀看的劇場形式。

故事戲劇化 (story dramatization) 是將一個現有的故事（如童話、寓言、文學作品等）轉化為戲劇表演的過程。

旁述指導 (side-coaching) 是在戲劇教學中，由老師或引導者在旁提供即時的提示、引導或建議，幫助學生在進行即興或角色扮演時，能更順利地發展情節、深化角

「Spect-actor」一詞是由巴西劇場家 Augusto Boal 所創，意指一種模糊了「觀眾」(spectator) 與「演員」(actor) 界線的角色。

此題旨在評量考生對兒童戲劇的理解、欣賞能力，以及分析兒童戲劇特質的學術素養。考生需要從觀賞經驗出發，選擇一個具代表性的兒童戲劇作品，並從藝術性、教育性、在地性、互動性、以及對觀眾（兒童）的影響等方面進行深入分析。

答題方向：

1. 作品選擇： 考生應選擇一個自己有深入觀賞經驗，且能展現兒童戲劇特質的台灣在地或國際兒童劇作品。例如：如果兒童劇團的作品、紙風車劇團的作品、或是一些國際知名的兒童劇。
2. 作品介紹： 簡述所選作品的劇名、劇團、大致劇情、演出風格等基本資訊。
3. 特質分析：
   • 專業的演出水平： 分析該作品在劇本、導演、演員表演、舞台美術（燈光、音效、服裝、道具）、整體製作等面向，如何展現專業性，使其不亞於成人戲劇。
   • 娛樂性與藝術性： 說明該作品如何透過戲劇元素（如幽默、趣味、情節張力、視覺效果等）吸引兒童，同時又蘊含藝術價值，能引發思考或情感共鳴。
   • 淨化心靈與教育意義： 探討作品在傳達價值觀、啟發想像力、培養同理心、或處理特定議題（如環保、友誼、成長等）方面，如何發揮潛移默化的作用。
   • 針對兒童的特質：
     • 語言與敘事： 語言是否淺顯易懂，但又不失創意？敘事結構是否清晰，能吸引兒童注意力？
     • 角色塑造： 角色是否鮮明，能讓兒童產生認同或學習？

此題旨在評量考生對 108 課綱理念的理解，以及如何將戲劇教育的實踐與課綱的核心精神及素養連結。考生需要深入分析戲劇教育在培養學生「自發」、「互動」、「共好」的態度，以及「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」等核心素養方面的潛能，並提出具體的教學實例。

核心概念：

• 108 課綱理念： 全人教育、自發、互動、共好、核心素養（自主行動、溝通互動、社會參與）。
• 戲劇教育的內涵： 創造力、想像力、表達力、同理心、合作、解決問題、情境體驗、情感學習等。

關聯性分析：

1. 「自發」與戲劇教育：
   • 連結： 戲劇教育鼓勵學生從自身興趣出發，主動探索、表達與創造。例如，即興表演、角色扮演的啟發，都源於學生的內在動機。
   • 說明： 學生在戲劇活動中，需要自己尋找靈感、提出想法、並付諸實踐，這正是「自發」精神的展現。
2. 「互動」與戲劇教育：
   • 連結： 戲劇本質是人與人的互動。從角色之間的對話、情境的共同建構，到小組合作完成戲劇片段，無處不體現「互動」。
   • 說明： 學生需要在互動中學習傾聽、理解、回應、協商，這些都是「溝通互動」素養的培養。
3. 「共好」與戲劇教育：
   • 連結： 戲劇創作往往需要團隊合作，共同達成一個目標。過程中，學生學習尊重差異、包容意見，共同為作品的呈現而努力，這體現了「共好」的精神。
   • 說明： 學生在合作中學習如何與他人協調、共同解決問題，並關懷團隊成員，這有助於培養「社會參與」的意識和能力。
4. 核心素養與戲劇教育：
   • 自主行動： 學生在戲劇中進行角色詮釋、情境想像、問題解決時，需要獨立思考、自主判斷與行動。例如，扮演一個角色時，如何揣摩其心理、設計其行為，就是自主行動的展現。
   • 溝通互動： 戲劇的對話、肢體語言、情感交流，都是溝通互動的實踐。學生學習清晰表達、有效傾聽、理解他人意圖。例如，排練時與同學討論劇本、調整表演，就是溝通互動的過程。
   • 社會參與： 透過戲劇，學生可以模擬社會情境、探討社會議題、理解不同立場。