本大題主要考驗考生對語言教學五個重要概念的理解程度，以及是否能運用實例加以闡釋。考生需對每個概念給出清晰的定義，並舉出具體例子來說明其在語言學習與教學中的應用。

1. Content and Language Integrated Learning (CLIL)

• 核心觀念： CLIL 是一種教學模式，旨在將學科內容（如科學、歷史、數學等）的學習與外語（通常是英語）的學習結合起來。其目標是讓學生在學習學科知識的同時，也能夠提升外語能力。CLIL 強調「內容」與「語言」的雙重目標。

• 詳解：
  CLIL 的核心在於「整合」，它不是單純的「雙語教學」或「外語課」，而是將「學科內容」的教學與「語言」的學習融合在一起。在 CLIL 課堂中，教師會以目標外語（例如英語）來教授非語言學科的內容。學生透過參與學科學習活動，自然而然地接觸並運用目標語言，進而達成學科知識與語言能力的雙重提升。

• 舉例：

  • 國小自然科學課（英語授課）： 教師使用英語教授「植物的生長」這一單元。學生透過觀察、實驗、閱讀英文課本、參與英文討論，學習植物需要陽光、水和養分才能生長。在這個過程中，學生不僅學到了科學知識，也學習了與植物生長相關的英文詞彙（如 sunlight, water, nutrients, photosynthesis）和句型（如 "Plants need sunlight to grow."）。
  • 國中歷史課（英語授課）： 教師以英語講授「第二次世界大戰」的起因。學生閱讀英文史料、觀看英文紀錄片片段、參與英文辯論，理解戰爭的複雜背景。他們不僅學習了歷史事件，也提升了理解和討論歷史議題的英語能力。

• 【答案】 CLIL 是一種將學科內容與外語學習相結合的教學模式，旨在透過使用目標外語來教授學科知識，進而同時達成學科學習與語言能力提升的雙重目標。例如，在英語授課的科學課中學習「水的循環」，學生在學習科學概念的同時，也掌握了相關的英文詞彙和表達方式。

2. Affective factors in language learning & teaching

• 核心觀念： Affective factors 指的是影響語言學習和教學過程中的情感、情緒、態度、動機、焦慮等心理因素。這些因素對學習者的參與度、學習效果以及教學的成效有顯著影響。

• 詳解：
  情感因素（Affective factors）是語言學習過程中至關重要的非認知層面。它們涵蓋了學習者內在的感受和外在的態度，例如：

  • 動機 (Motivation)： 學習者學習語言的內在或外在驅動力。
  • 焦慮 (Anxiety)： 學習者在語言學習情境中感到的緊張、不安或壓力。
  • 態度 (Attitude)： 學習者對目標語言、目標語言社群、學習方法或教學者的看法。
  • 自信心 (Self-confidence)： 學習者相信自己有能力成功學習和使用語言的程度。
  • 興趣 (Interest)： 學習者對語言學習內容或活動的吸引力。
  • 個性 (Personality)： 如外向/內向、冒險/謹慎等特質。

  教師需要關注並妥善處理這些情感因素，以營造有利於學習的課堂環境，並幫助學生克服負面影響。

• 舉例：

  • 動機： 一位學生因為熱愛某個韓國偶像團體，而強烈渴望學習韓語以能聽懂他們的歌曲和節目，這是「工具性動機」和「整合性動機」的結合，能有效驅動其學習。
  • 焦慮： 在一次口語發表課上，一位學生因為害怕犯錯被同學嘲笑，而感到極度緊張，導致說話結巴、詞不達意，這是「學習焦慮」的表現。
  • 態度： 一位學生對英語文化抱持負面刻板印象，認為英語國家的人都很傲慢，這可能影響他學習英語的意願和投入程度。
  • 自信心： 一位學生在課堂上勇於嘗試用英語表達，即使說錯了也不害怕，因為他相信自己透過練習能進步，展現了較高的自信心。

• 【答案】 Affective factors 指影響語言學習與教學的情感、心理及態度層面因素，包括動機、焦慮、態度、自信心等。例如，強烈的學習動機（如想出國留學）能促進學習，而過度的語言學習焦慮則可能阻礙學習表現。

3. Can-Do statements in language assessment

• 核心觀念： Can-Do statements 是描述學習者在特定語言技能上「能夠做什麼」的具體陳述。它們通常以「學習者能夠...」的句式來表達，用於描述在某一語言能力等級上，學習者可以完成的實際語言任務。

• 詳解：
  Can-Do statements 是能力指標的一種，常用於描述語言學習者在達到某個語言能力水準時，能夠實際執行哪些與語言相關的任務。它們通常是具體、可觀察、可衡量的，並與實際生活情境連結。Can-Do statements 不僅用於評量，也對教學設計和學習目標設定具有指導意義。它們幫助學習者了解自己能做什麼、還需要加強什麼，也讓教師清楚知道如何引導學生達成學習目標。

  Can-Do statements 的結構通常是：「學習者能夠在 [情境/任務] 中，使用 [語言要素/策略] 來 [達成什麼行為]」。

• 舉例：

  • 聽力（A2 級別）： "The learner can understand short, simple messages and announcements on familiar topics." （學習者能夠理解與熟悉主題相關的簡短、簡單的訊息和公告。）

本題旨在探討台灣推動雙語教育在不同教育階段（十二年國教與高等教育）的實施差異、挑戰與對策。考生需要展現對台灣雙語教育政策的理解，並能分析不同階段的具體情況。

核心觀念： 雙語教育 (Bilingual Education) 的實施會受到學習者年齡、認知發展、師資、課程設計、文化脈絡等因素影響，因此在不同教育階段會有顯著差異。

詳解：

台灣推動雙語教育的政策，無論是在十二年國民基本教育（簡稱「12年國教」）或高等教育階段，都面臨著各自的特色、挑戰與解決方案。

一、 實施上的差異 (Differences in Implementation)

1. 目標設定與側重：

   • 12年國教： 早期階段（國小、國中）更側重於「沉浸式」或「部分科目的英語授課」，目標是培養學生的英語聽說能力，並透過英語接觸學科知識，建立英語學習的興趣和信心。後期階段（高中）則可能更側重於學術英語的培養，為大學學習或國際交流做準備。政策上通常強調「全人發展」與「國際競爭力」。
   • 高等教育： 主要目標是提升學術研究與國際接軌的能力，讓學生能閱讀國際期刊、參與國際學術研討、發表研究成果。因此，更多地集中在專業領域的英語授課（EMI - English as a Medium of Instruction），以及提升畢業生在國際職場的就業競爭力。

2. 師資條件與培訓：

   • 12年國教： 師資的挑戰在於，許多中小學教師並非英語母語者，也未受過學科內容與英語教學結合的專業訓練。因此，需要大量師資培訓，包括英語能力提升、跨文化教學法、學科內容英語化等。同時，也面臨外籍師資引進與在地化師資培育的平衡問題。
   • 高等教育： 大學教師通常具備較高的英語學術能力，但問題可能在於「教學技巧」和「跨文化溝通能力」。許多教授習慣於傳統的學術授課模式，需要學習如何在英語授課中設計互動式活動、管理課堂秩序、協助不同英語程度的學生。

3. 課程設計與內容：

   • 12年國教： 課程設計需要考慮學生的認知發展和學習興趣。例如，國小階段可能透過遊戲、歌曲、故事來學習，強調生活化和趣味性；國中階段則可能開始引入更系統化的學科知識，但仍需注意語言的輔助性。教材編寫需要兼顧內容的學術性與語言的適切性。
   • 高等教育： 課程設計更貼近學術專業，可能採用學術專書、研究論文、專業期刊作為主要教材。教學方式可能更偏向講座、報告、討論、專題寫作等。然而，需注意學生的學術詞彙量和學術寫作能力是否足以負荷。

4. 學習者特質與動機：

   • 12年國教： 學生年齡較小，學習動機可能受外在影響較大（如升學、家長期望），學習自主性相對較弱。教師需要營造支持性的學習環境，激發學生的學習興趣。
   • 高等教育： 學生通常具有更強的學習動機和自主性，對學術發展有更明確的目標。但同時，也可能面臨學習壓力、對學術英語掌握不足的挫折感。

二、 面臨的挑戰 (Challenges)

1. 師資問題：

   • 12年國教： 普遍面臨合格雙語師資不足、現職教師英語能力及教學法待提升、外籍教師管理與文化融入的困難。
   • 高等教育： 教授 EMI 的教學技巧培訓不足，部分教師對 EMI 的理念與實踐存在疑慮。

2. 評量與標準：

   • 12年國教： 如何設計一套同時評量學科知識和語言能力的雙軌評量體系，是個難題。

核心觀念

本題考查「英語課程與教學設計」能力，重點不在提出單一標準答案，而在於能否將下列要素形成一致的教學系統：

1. 學習者分析：先確定年齡、程度、人數與學習需求。
2. 可觀察的學習目標：目標必須使用可評量的動詞，例如辨認、說出、完成、詢問、回應，避免只寫「了解」或「熟悉」。
3. 目標語言：明確列出學生要學習的句型、詞彙、語音或語用功能。
4. 表現任務：學生必須透過實際語言使用展現學習成果，而非只完成文法填空。
5. 教學程序與時間配置：教學步驟須符合由理解、操練到溝通產出的漸進原則。
6. 評量與目標對齊：評量內容必須直接測量學習目標，例如目標是口語互動，評量就不能只考紙筆選擇題。

本題適合採用溝通式語言教學（Communicative Language Teaching, CLT），結合「示範—引導操練—溝通任務」的流程。課程設計可依逆向設計（Backward Design）進行：

$$\text{學習成果} \rightarrow \text{評量方式} \rightarrow \text{教學活動}$$

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解題方法

作答時可依下列順序：

1. 選定具體學生群體。
2. 選擇一個適合 45 分鐘完成的語言功能。
3. 將目標寫成可觀察、可評量的行為。
4. 設計學生真正需要使用英語才能完成的任務。
5. 安排由輸入到輸出的教學步驟。
6. 以表現任務作為主要評量，並補充形成性評量。
7. 檢查所有項目是否彼此一致，且時間總和為 45 分鐘。

以下以「國中八年級、英語程度中等、28 人」為教學對象，設計一堂餐廳點餐課。此主題具備明確生活情境，能在短時間內完成示範、操練與角色扮演。

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Lesson Plan

Lesson title

Ordering Food at a Restaurant

中文課名：在餐廳點餐

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Target group

• 對象：臺灣國中八年級學生
• 人數：28 人
• 英語程度：中等程度
• 先備能力：
  • 已學過基本食物名稱與數字。
  • 能使用簡單問候語。
  • 能理解並產出簡短英文句子。
• 學習需求：培養在日常情境中以英語提出需求、確認資訊與完成互動的能力。

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Learning Objectives

課程結束時，學生能夠：

1. 辨認並正確說出至少 8 個餐廳相關詞彙，例如 rice, noodles, chicken, soup, juice, water, menu, bill。

2. 使用下列句型完成點餐：

   • “May I take your order?”
   • “I’d like ______, please.”
   • “Would you like anything to drink?”
   • “Yes, I’d like ______.” / “No, thank you.”
   • “How much is it?”
   • “Here you are.”

3. 在兩人一組的餐廳角色扮演中，完成至少一段包含「招呼、點餐、確認飲料、詢問價格」的對話。

4. 在口語表現任務中，能以至少 80% 的正確率使用目標句型，並維持基本互動流暢度。

這些目標符合可觀察與可評量原則。相較於「學生了解如何點餐」，「學生完成一段點餐對話」能直接透過課堂表現加以判定。

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Target language to be learned

1. 功能

• 招呼顧客
• 詢問餐點
• 表達想要的食物或飲料
• 確認價格
• 完成交易

2. 句型

語言功能	目標句型
詢問點餐	“May I take your order?”
表達需求	“I’d like a bowl of noodles, please.”
詢問飲料	“Would you like anything to drink?”
接受提議	“Yes, I’d like some tea.”
拒絕提議	“No, thank you.”
詢問價格	“How much is it?”
回應價格	“It’s 150 dollars.”
結帳	“Here you are.” / “Thank you.”

3. 詞彙

• menu
• rice
• noodles
• chicken
• soup
• sandwich
• juice
• tea
• water
• bill
• dollars

4. 語用與語音重點

• 使用 “please” 表示禮貌。

• “I’d like...” 比 “I want...” 更適合餐廳點餐的正式情境。

• 將句子分成意義單位練習，例如：

  “I’d like / a bowl of noodles / please.”

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Performance Tasks

主要任務：Restaurant Role-play

學生兩人一組，一人扮演服務生，一人扮演顧客，使用教師提供的菜單完成點餐。兩分鐘後交換角色。

顧客任務卡

顧客須完成以下任務：

1. 點一道主餐。
2. 選擇一種飲料。
3. 詢問總價。
4. 付款並道謝。

服務生任務卡

服務生須完成以下任務：

1. 問候顧客。
2. 詢問顧客點餐內容。
3. 詢問是否需要飲料。
4. 告知總價並完成結帳。

成功標準

一組對話須包含：

• 至少 6 個來回語句。
• 至少 3 個目標句型。
• 正確使用食物與飲料詞彙。
• 適當使用 please、thank you 等禮貌用語。
• 雙方均須開口說英語。

此任務具有資訊差（information gap）：顧客依照任務卡選擇餐點，服務生依照菜單計算價格。學生必須真正交換資訊，不能只背誦固定對話。

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Procedures/Steps and time allocated

1. Warm-up and Lead-in：情境導入（5 分鐘）

教師展示餐廳菜單圖片，提問：

• 「你在餐廳通常會先做什麼？」
• 「如果你要用英語點餐，需要哪些句子？」

教師播放一段簡短點餐對話，請學生回答：

• 顧客點了什麼？
• 顧客點了什麼飲料？
• 總共多少錢？

目的：建立生活情境，啟動先備知識，讓學生先理解語言的使用目的。

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2. Vocabulary Presentation：詞彙教學（7 分鐘）

教師使用圖片或投影片呈現食物與飲料詞彙，帶領學生：

1. 聽音辨識。
2. 全班跟讀。
3. 個別抽問。
4. 進行快速圖片配對活動。

教師特別示範 noodles、chicken、juice 等字的重音與發音，並要求學生以完整片語練習：