114 年 國立成功大學外文研究所乙組《語言教學概論》
第 I 題50 分
What do the following terms mean?
(a) Explain each term,
(b) point out the main difference(s) between each term in each pair, and
(c) give one example for each term.
- Communicative Approach vs. Oral Approach
- Deductive learning vs. Inductive learning
- Focus-on-form Instruction vs. Focus-on-forms Instruction
- Cooperative Learning vs. Collaborative Learning
- English as a Foreign Language vs. English as a Lingua Franca
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好的，各位同學！我是你們的語言教學概論名師。這題是成大外文所乙組的考古題，主要在考察大家對語言教學中幾個重要概念的理解與辨析能力。這類題目非常常見，重點在於清晰地定義、準確地比較，並舉出貼切的例子。我們就逐一來解析。
這題的核心觀念在於辨析語言教學法、學習策略、教學重點以及英語在國際社會中的角色等關鍵概念。考生需要展現對這些術語的深入理解，並能清晰地區分它們之間的異同，同時透過具體例子來驗證自己的理解。
第 I 題：名詞解釋與比較
本題要求我們解釋五組術語，並針對每一組進行 (a) 定義、(b) 差異比較、(c) 舉例說明。
1. Communicative Approach vs. Oral Approach
(a) 定義
- Communicative Approach (CA)：溝通式教學法是一種強調語言的溝通功能，將學習語言視為學習如何有效溝通的過程。其核心目標是培養學習者在真實情境中運用語言進行有效溝通的能力，包括聽、說、讀、寫四種技能的整合。教學活動設計著重於任務導向（task-based）、角色扮演、討論、問題解決等，鼓勵學生在互動中學習和使用語言。
- Oral Approach (OA)：口語法（或稱聽說教學法）是一種較早期的教學法，主要強調口語的優先性，認為聽和說的技能是語言學習的基礎，而讀寫技能則是在聽說能力穩固後才發展。其教學內容多為日常對話、基本句型和常用詞彙，透過大量的模仿、重複練習（drilling）來培養學生的聽說能力。
(b) 主要差異
- 目標：CA 的目標是培養全面的溝通能力，涵蓋所有語言技能，並強調語言的真實使用；OA 的目標則較為狹隘，主要聚焦於聽說能力的培養，視其為學習的基礎。
- 教學內容與活動：CA 強調真實語料和溝通任務，鼓勵學生在有意義的互動中學習；OA 則多為結構化的句型練習和機械式的模仿，較少強調語境和溝通的真實性。
- 語言技能順序：CA 傾向於整合四種語言技能，並根據溝通任務的需求來安排教學；OA 則強調聽說先於讀寫。
- 學習者角色：CA 鼓勵學習者主動參與、協商意義，並將語言視為工具；OA 則較為被動，強調模仿和記憶。
(c) 舉例
- Communicative Approach 範例：在課堂上，老師給予學生一個任務：假裝你們是一群遊客，正在一個陌生的城市裡尋找某個景點。學生們需要運用所學的詞彙和句型，互相提問、提供方向、協商路線，最終完成任務。這個過程涵蓋了聽懂問題、組織回答、提出請求等溝通行為。
- Oral Approach 範例：老師教授一個新的問候語句型，例如 "How are you?"，然後讓全班學生輪流與鄰座同學進行問答練習，反覆重複 "How are you?" "I'm fine, thank you." 等對話，直到學生能夠流暢地說出。
【答案】
2. Deductive learning vs. Inductive learning
(a) 定義
- Deductive learning (or instruction)：演繹式學習（或教學）是指從一般規則或原則出發，然後應用到具體例子中去理解或解決問題的學習方式。在語言教學中，通常是先向學習者講解語法規則，然後提供例句來鞏固和應用這些規則。
- Inductive learning (or instruction)：歸納式學習（或教學）是指從具體的例子或觀察中，引導學習者自行發現或推導出一般規則或原則的學習方式。在語言教學中，通常是先呈現多個例句，讓學習者觀察其中的模式，然後自行歸納出語法規則。
(b) 主要差異
- 出發點：Deductive learning 從「規則」出發，Inductive learning 從「例子」出發。
- 過程：Deductive learning 是「由一般到特殊」，Inductive learning 是「由特殊到一般」。
- 學習者參與度：Deductive learning 通常老師主導，學習者是被動接受；Inductive learning 則鼓勵學習者主動思考、觀察和發現，參與度較高。
- 規則的呈現：Deductive learning 中規則是明確告知的；Inductive learning 中規則是需要學習者自行建構的。
(c) 舉例
- Deductive learning 範例：老師在教授現在完成式時，首先講解其構成規則：「現在完成式由 have/has + 過去分詞構成」，並說明其用法（例如表示過去發生的動作對現在的影響）。接著，老師給出例句，如 "I have finished my homework."，讓學生練習套用規則造句。
- Inductive learning 範例：老師在教授過去式時，不直接告知規則，而是給出幾個句子，如 "Yesterday, I walked to school."，"She played the piano."，"They watched a movie." 讓學生觀察這些動詞的變化，引導他們發現「規則動詞通常在詞尾加 -ed」，進而歸納出過去式的形成。
【答案】
3. Focus-on-form Instruction vs. Focus-on-forms Instruction
(a) 定義
- Focus-on-forms Instruction (FonFs)：形式聚焦教學是一種傳統的教學方法，它將語言形式（如語法、詞彙、發音等）作為獨立的教學單元來教授。教學內容是預先設定好的，老師會系統性地、有計劃地教授特定的語言形式，並進行相應的練習。這種方法將語言分解成各個組成部分來學習。
- Focus-on-form Instruction (Fonf)：形式聚焦教學（注意這裡的單數 form）是一種較為新穎的教學方法，它強調在進行有意義的溝通活動時，對學習者在溝通過程中出現的語言形式錯誤或疑問進行即時、有針對性的關注和糾正。這種關注是嵌入在溝通任務中的，而不是獨立的語法教學。
(b) 主要差異
- 時機與方式：FonFs 是「預先規劃」的、系統性的語言形式教學，通常是獨立於溝通任務之外的；Fonf 是「即時發生」的，嵌入在溝通活動中的，對學習者在溝通中遇到的問題進行的關注。
第 II 題
-
What does CLIL stand for? (3%) How is it different from Content-based Instruction? (7%)
-
Design a lesson plan that uses CLIL for a 45-minute or a 50-minute class period for secondary school students. Fill in the blanks from (a) to (f) first. Then describe the teaching procedure in details. You can use the following form as a template. (40%)
A CLIL Lesson Plan
🖼️【此處有附圖，請對照原卷】
(a) Title: ____
(b) Students' proficiency level and grade level: ____
(c) Teaching Goal(s): ____
(d) Teaching Method(s): ____
(e) Material(s) & Equipment: ____
(f) Outcome Statement(s): ____
Class Size: 30
Time: 45-50 minutes
Teaching Procedure:
(包含 Teaching Procedure, Teaching Aids/Notes, Time (mins) 之表格)
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核心觀念
本題考查兩個重點：
- CLIL 的定義與特色：以英語學習學科內容，同時達成學科學習與語言學習目標。
- CLIL 教案設計：教學活動須同時安排內容、語言、認知與文化面向，並透過鷹架降低學生使用英語學習學科內容的難度。
CLIL 常以 4Cs Framework 說明：
- Content：學科內容
- Communication：學習並使用目標語言
- Cognition：分類、比較、推論、解決問題等思考能力
- Culture：理解不同文化與全球議題
第 1 題：CLIL 的定義與比較
（1）CLIL 的全名
CLIL 是 Content and Language Integrated Learning 的縮寫，中文可譯為「內容與語言整合學習」。
CLIL 指的是：學生使用第二語言或外語學習學科內容，同時學習該語言。教學不能只把英語當作翻譯工具，也不能只教授學科知識；教師必須同時規劃內容目標與語言目標。
（2）CLIL 與 Content-based Instruction 的差異
Content-based Instruction（CBI，內容本位教學） 是以學科主題或真實內容作為語言教學媒介，透過學習內容來提升學生的語言能力。其主要焦點通常是語言學習，學科內容是語言輸入與練習的載體。
CLIL 與 CBI 的比較如下：
| 比較面向 | CLIL | Content-based Instruction |
|---|---|---|
| 核心目的 | 同時達成學科內容與語言學習目標 | 主要透過內容促進語言學習 |
| 課程定位 | 常與正式學科課程、雙語教育或跨科教學結合 | 多用於語言課程中的主題教學 |
| 目標設定 | 明確區分 content objectives 與 language objectives | 通常以語言能力目標為主 |
| 語言角色 | 語言是學習內容與表達思考的工具，也是學習對象 | 語言學習通常是主要焦點 |
| 教學架構 | 強調 4Cs：Content、Communication、Cognition、Culture | 著重以有意義內容提供語言輸入與互動 |
| 評量方式 | 同時評量學科理解與語言運用 | 主要評量語言理解與使用能力 |
因此，兩者都使用內容幫助語言學習，但 CLIL 更強調學科內容與語言的雙重目標，以及正式、整合性的課程設計。CBI 是較廣義的內容本位語言教學，CLIL 則通常具有更明確的學科課程與雙語教學取向。
第 2 題：CLIL 教案設計
（a）至（f）填答
(a) Title:
Water Pollution: Causes, Effects, and Solutions
(b) Students' proficiency level and grade level:
國中八年級學生；英語程度約 CEFR A2 至 B1，能理解簡短說明並使用基本句型表達原因與解決方法。
(c) Teaching Goal(s):
- 學生能辨認至少三種水污染來源及其影響。
- 學生能使用英語說明因果關係，例如 because、so、therefore。
- 學生能以小組合作方式提出一項可行的水污染改善方案。
- 學生能理解水資源保護是個人、社區與全球共同的責任。
(d) Teaching Method(s):
CLIL、任務導向教學、合作學習、鷹架教學與形成性評量。
(e) Material(s) & Equipment:
水污染圖片或短片、投影設備、污染來源圖片卡、英文詞彙表、學習單、海報紙、彩色筆、出口單。
(f) Outcome Statement(s):
課程結束時，學生能以英語說明至少三種水污染來源及其影響，並以小組海報提出一項具體的改善方案，至少使用兩個因果連接詞及三個本課核心詞彙。
Class Size: 30
Time: 45–50 minutes
教學設計原則
本課以「水污染」作為科學與公民議題，學科內容目標是理解污染來源、影響與解決方法；語言目標則是學習污染相關詞彙與因果句型。
課程中的語言鷹架包括：
- 圖片與關鍵詞彙表
- 句型框架：
Water pollution is caused by ____.
It affects ____ because ____.
We should ____ so that ____. - 小組討論先採低風險口語練習，再進行公開發表
- 教師示範、同儕合作與學習單引導
Teaching Procedure
| 教學階段 | Teaching Procedure | Teaching Aids / Notes | Time |
|---|