109 年 國立成功大學外文研究所乙組《語言教學概論》

本題主要在探討全球化背景下，台灣 108 課綱對英語教育的影響，以及相關的英語學習術語與教學方法。考生需要對這些術語有深入的理解，並能將其應用於不同教育階段的英語教學。

核心觀念： 英語作為國際語言 (English as a Lingua Franca, ELF) 的概念及其在跨文化溝通中的應用。

詳解：
ELF 指的是英語作為不同母語背景人士之間溝通的語言，而非以英語為母語者的語言。在全球化時代，越來越多的人使用英語作為溝通工具，其重點在於「溝通的有效性」而非「母語的標準性」。

定義：
English as a Lingua Franca (ELF) refers to the use of English as a common means of communication between people from different L1 backgrounds. It is not about achieving native-like proficiency, but rather about successful intelligibility and effective communication in international contexts.

教學應用與建議：
在台灣的英語教育中，特別是為了達成 108 課綱強調的「全球化」與「跨文化溝通」目標，ELF 的概念至關重要。

本題聚焦於特定領域英語 (English for Specific Purposes, ESP) 的概念，要求考生說明其定義並結合台灣 108 課綱的目標，提出適用於不同教育階段的教學方法。

核心觀念： 英語作為特定目的的應用，其教學與學習圍繞著特定學科、行業或專業領域的需求。

詳解：
ESP 指的是為特定學術、專業或職業領域學習英語的學生所設計的課程。其內容、教學法和評量方式都緊密結合該領域的語言需求。

定義：
English for Specific Purposes (ESP) is an approach to language teaching that focuses on teaching language that is appropriate for a particular purpose, such as for academic study, professional work, or specific vocational training. It is characterized by its focus on the specific needs of learners within a particular field.

教學應用與建議（結合 108 課綱）：
108 課綱強調學生的多元發展與未來適應力，ESP 的教學能夠直接回應學生在學術深造或未來職場上的具體需求，提升他們的「就業力」與「生涯發展」素養。

• 初等教育 (Primary Education)：
  • 概念導入： 雖然初等教育階段不直接開設 ESP 課程，但可以透過主題式教學 (thematic learning)，將英語學習與生活、科學、藝術等領域結合，讓學生初步感受語言與知識的關聯。例如，在學習「動物」單元時，可以介紹與動物相關的英文單字、簡單的句子，以及相關的科普小知識，為未來的 ESP 學習打下基礎。
  • 方法： 遊戲化學習、繪本閱讀、簡單的實驗操作與說明。
• 中等教育 (Secondary Education)：

本題要求考生解釋「能力本位課程」(Competency-based curriculum) 的概念，並說明如何在台灣 108 課綱的架構下，將此課程設計理念應用於不同教育階段的英語教學。

核心觀念： 課程設計與評量以學習者應具備的「能力」(competencies) 為核心，而非僅以學習內容或時間為基準。

詳解：
能力本位課程 (Competency-based curriculum, CBC) 是一種課程設計模式，其核心在於明確定義學習者在課程結束後應能「做什麼」(what learners will be able to do)，即學習者所應具備的關鍵能力。與傳統的內容本位或時間本位課程不同，CBC 強調的是學習結果的達成。

定義：
A Competency-based curriculum (CBC) is an educational approach where the focus is on what students know and can do at the end of a learning experience, rather than on the amount of time spent in instruction. It defines specific competencies (knowledge, skills, and attitudes) that learners are expected to achieve, and learning experiences are designed to help learners attain these competencies.

教學應用與建議（結合 108 課綱）：
108 課綱強調培養學生的核心素養，這與 CBC 的理念高度契合。核心素養本身就是一種能力的展現，包含知識、技能、態度與價值觀的統整。

• 初等教育 (Primary Education)：
  • 重點： 培養基礎的英語溝通能力與學習興趣。
  • 能力指標範例：
    • 能用簡單英語問候他人（如：Hello, Good morning）。
    • 能辨識並說出 10-15 個與生活相關的單字（如：顏色、數字、動物）。
    • 能跟隨簡單的英語指令（如：Stand up, Sit down）。
    • 對英語學習展現初步的興趣與好奇。

本題要求考生解釋「內容與語言整合學習」(Content and Language Integrated Learning, CLIL) 的概念，並說明如何將此教學模式應用於台灣不同教育階段的英語教學，以呼應 108 課綱的目標。

核心觀念： 將學科內容的學習與英語語言的學習結合，達到雙重目標。

詳解：
內容與語言整合學習 (Content and Language Integrated Learning, CLIL) 是一種教學法，它將特定學科（如科學、歷史、地理、藝術等）的內容學習與英語語言技能的學習結合起來。CLIL 的教學目標不僅是學習英語，更是透過英語來學習其他學科的知識。

定義：
Content and Language Integrated Learning (CLIL) is an approach where a subject or part of a subject is taught through a foreign language. It combines the learning of subject matter content with the learning of a foreign language. The foreign language is used as the medium of instruction for learning about the subject, as well as a subject of study in its own right.

教學應用與建議（結合 108 課綱）：
108 課綱強調培養學生的「跨域學習」能力，鼓勵學生整合不同領域的知識與技能。CLIL 正是實現這一目標的有效途徑，它能讓英語學習更具意義，並促進學生對其他學科的理解。

• 初等教育 (Primary Education)：
  • 重點： 透過英語接觸與學習基礎學科概念，培養學習興趣。
  • 應用範例：
    • 主題式英語課程： 以「天氣」(Weather) 為主題，教導相關英文單字（sunny, rainy, cloudy）、簡單的句子（It is sunny today.）、以及與天氣相關的簡單知識（例如，太陽會讓東西變熱）。
    • 藝術或音樂結合： 學習英文兒歌，同時認識樂器或顏色。
  • 方法： 遊戲、歌曲、繪本、簡單的實驗操作、視覺輔助工具。
• 中等教育 (Secondary Education)：

本題要求考生解釋「英語作為教學媒介」(English as a Medium of Instruction, EMI) 的概念，並說明如何在台灣 108 課綱的架構下，將 EMI 應用於不同教育階段的英語教學，以達成課綱目標。

核心觀念： 在學術或專業領域中，以英語作為主要的教學語言，而非僅僅是教授英語這門學科。

詳解：
英語作為教學媒介 (English as a Medium of Instruction, EMI) 指的是在學校或大學的課堂上，以英語作為教授非語言類課程（如科學、數學、工程、商學等）的主要語言。與英語課 (English as a Foreign Language, EFL) 或英語作為第二語言 (English as a Second Language, ESL) 不同，EMI 的重點在於「使用英語來學習其他學科」。

定義：
English as a Medium of Instruction (EMI) refers to the use of English to teach academic subjects other than English itself. It is a pedagogical approach where English serves as the primary language of instruction in classrooms, universities, or other educational settings.

教學應用與建議（結合 108 課綱）：
108 課綱強調培養學生的「全球移動力」和「跨文化溝通」能力，以及提升學生的「自主學習」與「終身學習」素養。EMI 的推展正是實現這些目標的重要途徑。

• 初等教育 (Primary Education)：
  • 概念與實踐： 在初等教育階段，較少有正式的 EMI 課程，但可以透過「主題式英語教學」或「EMI 融入式教學」來鋪墊。例如，在教授科學單元「水的特性」時，除了中文講解，加入英文的關鍵術語（water, solid, liquid, gas, temperature）和簡單的英文句子，讓學生習慣在非英語課中接觸英語。
  • 方法： 引入 EMI 的概念，讓教師在教授學科知識時，有意識地融入英文詞彙、短語和簡單的指令，創造一個「英語環境」。

本題要求考生解釋「雙語教育」(Bilingual education) 的概念，並說明如何在台灣 108 課綱的架構下，將雙語教育的理念與實踐應用於不同教育階段的英語教學，以達成課綱目標。

核心觀念： 在教育體系中，同時使用兩種語言（通常是母語與外語）進行教學。

詳解：
雙語教育 (Bilingual education) 是一種教育模式，其中兩種語言被用作教學媒介。這兩種語言可以是學生的母語 (L1) 和外語 (L2)，也可以是兩種不同的外語。雙語教育的目標通常是促進學生在兩種語言上的熟練程度，同時學習學科知識。

定義：
Bilingual education is an educational program in which instruction is given in two or more languages. The primary goal is to develop proficiency in both languages, while also imparting academic content.

教學應用與建議（結合 108 課綱）：
108 課綱強調培養學生的「自主」、「互動」、「共好」的核心素養，以及「多元文化」的理解與尊重。雙語教育的推展，不僅能提升學生的語言能力，更能開拓他們的國際視野，培養跨文化溝通能力。

• 初等教育 (Primary Education)：
  • 重點： 透過有系統的雙語教學，讓學生自然而然地接觸和學習兩種語言，同時培養對不同文化的認識。
  • 應用範例：
    • 沉浸式雙語課程： 部分課程（如：藝術、體育、音樂）完全使用英語授課，而其他課程（如：國語、數學）則使用中文。
    • 雙語主題教學： 圍繞特定主題（如：節慶、動物），同時使用中、英兩種語言進行教學活動、介紹詞彙和概念。
  • 方法： 遊戲、歌曲、繪本、角色扮演、情境對話，強調語言在真實情境中的運用。

本題要求考生解釋「溝通能力」(Communicative competence) 的概念，並說明如何在台灣 108 課綱的架構下，將此概念應用於不同教育階段的英語教學，以達成課綱目標。

核心觀念： 語言能力不僅包含語言知識（文法、詞彙），更重要的是能在真實情境中有效、得體地運用語言進行溝通。

詳解：
溝通能力 (Communicative competence) 是由 Dell Hymes 在 1972 年提出，用以擴展 Chomsky 的「語言能力」(linguistic competence) 概念。它強調語言使用者不僅要知道「如何說」(know the grammar and vocabulary)，更要知道「何時、何地、對誰、如何說」才能有效溝通。溝通能力包含多個面向，通常被認為至少包含以下幾種：

1. 語法能力 (Grammatical Competence)： 掌握語言的規則，如發音、詞彙、句法、語篇結構等。
2. 社會語言能力 (Sociolinguistic Competence)： 了解語言使用的社會語境，包括語言的得體性 (appropriateness)，如語氣、稱謂、禮貌用語等，以確保溝通的適宜性。
3. 語篇能力 (Discourse Competence)： 能夠組織連貫、有邏輯的語言，將句子連接成有意義的段落和篇章。
4. 策略能力 (Strategic Competence)： 能夠運用語言策略來克服溝通障礙，如使用解釋、重複、換句話說等方式，以維持對話的順暢。

教學應用與建議（結合 108 課綱）：
108 課綱強調培養學生的「自主」、「互動」、「共好」核心素養，以及「全球移動力」與「跨文化溝通」能力。溝通能力的培養正是實現這些素養的關鍵。

• 初等教育 (Primary Education)：
  • 重點： 建立學生使用英語進行簡單、有意義互動的基礎。
  • 應用範例：
    • 問候與基本請求： 學習用英語問候（Hello, How are you?）並給予回應，學習提出簡單請求（Can I have...?）。
    • 指示與回應： 老師發出簡單指令（Point to the door.），學生能正確回應。

本題為申論題，要求考生針對初等、中等、高等教育三個階段，列舉並說明如何培養學生的「全球素養」(global competence)，並與 108 課綱的目標連結。

核心觀念： 全球素養包含對全球議題的認知、對多元文化的理解與尊重、跨文化溝通的能力，以及具備為全球社會做出貢獻的意願與能力。

詳解：
全球素養 (Global Competence) 是指個體能夠理解、分析並評估關於全球議題（如氣候變遷、貧困、人權、文化多樣性等）的觀點、價值觀和世界觀，並能與來自不同文化背景的人有效互動，同時願意為全球福祉採取行動。108 課綱強調培養學生的「全球移動力」、「跨文化溝通」以及「終身學習」等核心素養，這與全球素養的內涵高度一致。

以下將針對初等、中等、高等教育三個階段，說明培養全球素養的方法：

一、 初等教育 (Primary Education)

• 目標： 建立對世界的好奇心，認識文化多樣性，培養基礎的同理心與分享精神。
• 方法：
  1. 多元文化繪本與故事： 透過閱讀來自不同國家、描繪不同生活方式的繪本，介紹不同的節慶、食物、服裝、家庭結構等。引導學生討論故事中的角色感受，培養同理心。
  2. 「世界公民」主題活動： 設計如「我的國家」、「世界地圖」、「不同國家的小朋友」等主題，讓學生認識不同國家的地理位置、國旗、簡單的問候語。
  3. 感官體驗與分享： 鼓勵學生分享自己的文化習俗，同時也讓他們體驗（如：品嚐異國點心、聽異國音樂、看異國影片）其他文化。
  4. 合作遊戲與互助： 設計需要小組合作完成的遊戲，鼓勵學生互相幫助，學習與不同特質的同儕互動。
  5. 認識全球議題的入門： 以簡單、貼近兒童生活的方式，介紹如「愛護地球」（環保）、「分享」（幫助有需要的人）等概念。

二、 中等教育 (Secondary Education)

• 目標： 深入理解全球議題，培養分析性思考能力，提升跨文化溝通與協作能力，開始形成全球公民意識。
• 方法：
  1. 跨域課程設計： 將英語、社會、自然、藝術等學科內容與全球議題結合。例如，在英語課中閱讀關於氣候變遷的英文報導，在地理課中分析全球資源分配不均的成因。