108 年 國立成功大學行為醫學研究所乙組《臨床心理學基礎》

此題在考驗考生對於大腦皮質區域劃分的認知，特別是 Brodmann 分區系統。Brodmann 分區系統是根據細胞結構（cytoarchitecture）將大腦皮質劃分為不同區域。

此題主要在測試考生對於心理學研究倫理，特別是關於使用欺騙（deception）的研究的相關規定與原則的了解。Intentional deception 指的是研究者故意提供不實資訊給參與者，以達成研究目的。

選項 (A) 提及研究者不得在可能造成身心嚴重壓力時欺騙參與者，這是符合研究倫理的。
選項 (B) 指出研究者必須在實驗結束後進行 debriefing，向參與者充分解釋欺騙的情境，這是研究倫理的重要一環，目的是彌補欺騙可能造成的傷

此題考驗考生對基本統計學概念的理解。

選項 (A) 描述性統計（Descriptive Statistics）確實包含對資料集中趨勢（如平均數、中位數、眾數）和變異量（如標準差、變異數、全距）的概述，以簡潔地呈現資料的特徵。此敘述正確。

選項 (B) 常態分佈（Normal Distribution）的峰度（Kurtosis）通常被定義為 3（基於個別資料點與平均數距離的四次方和除以標準差的四次方），而超常態分佈（Leptokurtic）峰度>3，低常態分佈（Platykurtic）峰度<3。一些統計軟體或定義會採用「超額峰度」（Excess Kurtosis），即 Kurtosis - 3，此時常態分佈的超額峰度為 0。題目中直接說「峰度指標為一」是錯誤的。

此題考驗考生對大腦結構與功能的了解，特別是杏仁核（Amygdala）的功能。

選項 (A) 杏仁核在情緒處理中扮演關鍵角色，特別是恐懼和焦慮等負向情緒，並與動機行為（如逃跑、迴避）有關聯，但說它是「調節動機行為的腦區」過於籠統，許多腦區都參與動機行為的調節。

選項 (B) 形成新記憶（特別是陳述性記憶）主要與海馬迴（Hippocampus）功能有關。杏仁核主要影響情緒記憶的形成與鞏固，例如對帶有強烈情緒事件的記憶會更深刻，但它本身不是形成新記憶的核心結構。

此題要求從演化和動機的角度解釋人類的親社會行為（prosocial behavior），即幫助他人。

演化因素 (Evolutionary Factors):
從演化心理學的角度來看，幫助他人（特別是親屬）可以通過以下機制促進基因的傳播：

1. 親屬選擇 (Kin Selection): 人們傾向於幫助與自己有血緣關係的親屬，因為分享相同基因的親屬的生存和繁衍，間接上有助於自身基因的傳播。例如，父母幫助子女，兄弟姐妹之間互相幫助。
2. 互惠利他 (Reciprocal Altruism): 人們也可能幫助非親屬，期望對方未來也會回報幫助。這種「互惠」的行為模式，在一個穩定的社會群體中，可以提高個體及其群體的整體生存機率。如果幫助者和被幫助者都能從中獲益，這種行為就會在群體中得以延續。
3. 群體選擇 (Group Selection): 雖然爭議較大，但也有觀點認為，具有高度合作和利他傾向的群體，相較於其他群體，可能在資源競爭、抵禦外敵等方面具有優勢，從而使群體整體的基因得以傳播。

動機因素 (Motivational Factors):
人們幫助他人的動機是多樣的，包括：

1. 同情與共情 (Empathy and Sympathy): 當我們看到他人處於困境時，可能會產生同情心，體驗到與對方相似的情緒（共情），進而產生幫助的動機，以減輕對方的痛苦，同

此題要求考生比較並闡述三種不同人格理論取向（特質、學習、社會認知）在五個核心面向（結構、歷程、成長發展、病理、改變）上的觀點。

1. 特質取向 (Trait Approaches)

• 結構 (Structure): 強調人格是相對穩定、持久的特質（traits）所構成的。特質是描述個體行為傾向的穩定特徵，例如「外向」、「神經質」、「盡責」。特質被視為人格的基石。
• 歷程 (Process): 較少關注人格發展的動態歷程，更側重於描述個體當前的特質水平及其對行為的預測。歷程主要體現在不同特質組合如何影響個體的行為表現。
• 成長與發展 (Growth and Development): 認為人格特質在兒童時期逐漸形成，並在成年後趨於穩定。發展主要體現在特質的成熟度變化，例如隨著年齡增長，神經質可能下降，盡責性可能上升。
• 病理 (Pathology): 人格障礙（Personality Disorders）被視為極端或不適應的特質組合。例如，過度的外向和衝動可能與反社會人格障礙有關。
• 改變 (Change): 認為人格特質相對穩定，不易改變。若要改變，通常需要長期的、有系統的介入，但整體而言，改變的幅度有限。

2. 學習取向 (Learning Approaches)

• 結構 (Structure): 不強調固定的內部結構（如特質），而是將人格視為一系列透過學習獲得的行為模式、習慣和反應。行為是核心，而非內部特質。
• 歷程 (Process): 強調學習過程是人格形成的關鍵。主要包括經典制約（Classical Conditioning）、操作制約（Operant Conditioning）和模仿學習（Observational Learning）。行為是通過與環境的互動，特別是獎勵與懲罰的結果來塑造的。
• 成長與發展 (Growth and Development): 人格是在個體一生中，透過不斷的學習經驗累積而發展的。兒童的行為模式是透過父母、老師等社會環境的制約和強化而逐漸建立的。
• 病理 (Pathology): 人格障礙被視為學習失調或不適應的行為模式。例如，焦慮症可能是通過經典制約學來的，而某些反社會行為則可能是通過操作制約（如逃避懲罰）而維持的。
• 改變 (Change): 認為人格是可以透過學習來改變的。行為治療（Behavior Therapy）是基於此取向，透過重新制約、塑造、增強等技術來改變不適應的行為模式。

3. 社會認知理論 (Social Cognitive Theory, SCT)

• 結構 (Structure): 強調個體、行為和環境之間的相互作用（Reciprocal Determinism）。人格不僅由個體內部因素（如認知、信念、期望、自我效能感）決定，也受行為表現和外部環境的影響。
• 歷程 (Process): 核心在於「觀察學習」（Observational Learning）和「自我調節」（Self-Regulation）。個體通過觀察他人（尤其是榜樣）的行為及其後果來學習，並通過認知過程（如注意、記憶、動機）來調節自己的行為。自我效能感（Self-efficacy）是重要的核心概念，影響個體對自身能力的信念，進而影響其行為選擇和堅持。
• 成長與發展 (Growth and Development): 人格發展是一個動態的、持續的互動過程。個體在成長過程中，透過觀察、模仿、社會經驗以及自我反思，不斷發展其認知能力、信念系統和行為模式。

此題要求考生說明「Still Face Experiment」（靜默臉實驗）的內容、結果，以及相關腦造影研究的發現。

Still Face Experiment (靜默臉實驗):

• 實驗設計： 這是一個經典的依附（Attachment）研究，由心理學家 Edward Tronick 和他的同事在 1970 年代進行。實驗通常涉及一個嬰兒（約 6-12 個月大）、母親（或主要照顧者）和一個實驗者。實驗分為三個階段：
  1. 互動階段 (Face-to-Face Interaction): 母親與嬰兒進行正常、愉快的互動。
  2. 靜默臉階段 (Still Face Phase): 實驗者指示母親停止所有互動，保持靜默，面無表情，不給予嬰兒任何回應，就像一張「靜默的臉」。
  3. 重新互動階段 (Reunion Phase): 母親恢復正常互動。
• 研究結果：
  • 在互動階段，嬰兒表現出積極的社交行為，如微笑、發出聲音、伸手觸摸。
  • 進入靜默臉階段後，嬰兒的反應會經歷幾個階段：
    • 困惑與不安： 嬰兒起初會嘗試重新引起母親的注意，例如更頻繁地發聲、揮手、甚至用手指母親。
    • 焦慮與痛苦： 當母親持續不回應時，嬰兒會表現出明顯的焦慮、沮喪，甚至哭泣、退縮，顯得極度不安。他們的臉部表情和身體姿勢都傳達出痛苦和困惑。
    • 放棄與退縮： 在持續的靜默後，一些嬰兒會停止尋求關注，變得退縮，甚至出現自我安撫的行為（如吸吮手指）。
  • 在重新互動階段，嬰兒會積極尋求母親的安慰和聯繫，表現出強烈的依附行為，如緊緊抱住母親，尋求哺乳。
• 實驗意義： 靜默臉實驗強烈證明了嬰兒對照顧者即時、積極回應的依賴程度。嬰兒將照顧者的回應視為安全感和穩定性的來源。

此題要求考生從社會認知、古典制約和社會學習這三個心理學理論角度，分別解釋好習慣的養成和壞習慣的持續。注意題目給了三個子題，但每個子題都要求解釋「好習慣養成」和「壞習慣持續」，且每個子題都標示了 8 分。這表示每個子題下，關於好習慣和壞習慣的解釋各佔約 4 分。

A. 從社會認知觀點 (Social Cognitive Theory, SCT)

• 好習慣的養成：

  • 自我效能感 (Self-efficacy): 個體相信自己有能力執行養成好習慣所需的行為（如每天運動、健康飲食）。高自我效能感會促使個體更積極地嘗試和堅持。
  • 目標設定與自我調節 (Goal Setting & Self-Regulation): 個體設定明確的、可達成的習慣目標（例如「本週每天走 30 分鐘」），並運用自我監控（記錄運動時間）、自我評價（對達成情況的評估）和自我獎勵（達成目標後給予小獎勵）來調節行為。
  • 榜樣與社會支持 (Role Models & Social Support): 觀察到他人成功養成相似習慣（如朋友堅持健身），以及獲得家人朋友的支持和鼓勵，可以增強個體的動機和信心。
  • 預期結果 (Outcome Expectancies): 個體相信養成該好習慣將會帶來積極的結果（如身體更健康、精神更好），這種預期會增強其養成習慣的動機。

• 壞習慣的持續：

  • 低自我效能感 (Low Self-efficacy): 個體認為自己無法戒除壞習慣（如戒菸、少滑手機），導致嘗試戒除的動力不足。
  • 負面認知與失控感 (Negative Cognitions & Lack of Control): 持有「反正我就是這樣」、「我控制不了」等負面想法，或過度關注壞習慣帶來的短期滿足，而忽略長期後果。
  • 環境線索與誘惑 (Environmental Cues & Temptations): 習慣性的環境線索（如看到手機就想滑、特定時間就想抽菸）會觸發壞習慣的自動執行。缺乏有效的環境管理（如移除誘惑源）會導致習慣持續。
  • 對負面結果的低預期或忽視 (Low Expectancy or Neglect of Negative Outcomes): 低估壞習慣的長期危害，或專注於短暫的即時滿足，而忽略其對健康、學業、人際關係等的負面影響。

B. 從古典制約觀點 (Classical Conditioning)

• 好習慣的養成：
  • 建立制約聯結： 將養成好習慣的行為（如運動、閱讀）與一個原本就能引發積極反應的非制約刺激（UCS，如運動後愉悅感、閱讀後知識增長感）進行配對。

此題要求考生運用心理學的理論來解釋如何進行自我情緒的調整。這是一個相當廣泛的問題，可以從認知、行為、情緒調節策略等不同層面來闡述。

核心概念：情緒調節 (Emotion Regulation)
情緒調節是指個體影響其情緒經歷和表達的過程，包括啟動、維持、增強或削弱情緒。

理論與策略：

1. 認知重評 (Cognitive Reappraisal):

   • 理論基礎： 認知理論、社會認知理論。強調思想對情緒的影響。
   • 解釋： 透過改變對事件的認知評價，從而改變情緒反應。例如，面對挫折時，將「我真是個失敗者」重評為「這次經驗很有價值，能讓我學習」。改變對情境的解讀，使其變得不那麼具威脅性或更具挑戰性。
   • 應用： 練習識別自動化負面思維，挑戰這些思維的合理性，並尋找更積極、更現實的替代解釋。

2. 情緒表達與宣洩 (Emotional Expression & Catharsis):

   • 理論基礎： 精神分析理論（早期觀點）、情緒表達理論。
   • 解釋： 適當地表達和宣洩情緒，例如透過說、寫、哭泣、藝術創作等方式，可以幫助釋放積壓的情緒能量，減輕情緒強度。
   • 應用： 寫日記、與信任的人傾訴、從事能表達情緒的藝術活動。但需注意，單純的「宣洩」若不伴隨認知處理，有時也可能加劇負面情緒。

3. 問題解決與行為改變 (Problem Solving & Behavioral Change):

   • 理論基礎： 行為主義、認知行為療法（CBT）。
   • 解釋： 如果負面情緒是由於具體問題引起的，那麼解決問題本身就是一種有效的情緒調節方式。透過分析問題、制定解決方案並執行，可以減少引發負面情緒的根源。
   • 應用： 學習解決問題的技巧，分解複雜問題，採取具體行動。

此題為一個情境題，要求考生以碩士班研究生的身份，說明在完成碩士論文研究收案後，如何處理研究資料，包括可能的研究內容、統計分析方法以及注意事項。這是一個綜合性的問題，旨在評估考生對研究流程、資料處理和統計分析的掌握程度。

一、 可能的研究內容 (Example Research Content):

假設我的研究主題是「大學生正向心理素養與幸福感之關聯性及其對學業壓力因應策略的影響」。

• 研究目的：
  1. 探討大學生正向心理素養（如樂觀、希望、感恩、韌性）的現況。
  2. 探討大學生幸福感（如生活滿意度、正面情緒、負面情緒）的現況。
  3. 檢驗正向心理素養與幸福感之間的關聯性。
  4. 探討正向心理素養對大學生因應學業壓力策略（如積極應對、迴避、尋求支持）的預測力。
  5. 探討幸福感在正向心理素養與因應策略間的潛在中介或調節作用（可選，視研究深度）。
• 研究對象： 某大學約 200-300 名大學生。
• 測量工具：
  • 正向心理素養量表（例如：全句希望量表、生命滿意度量表、感恩量表、韌性量表等）
  • 幸福感量表（例如：SWLS, PANAS）
  • 學業壓力因應策略量表（例如：Brief COPE）
  • 人口統計學變項（年級、性別、科系等）

二、 研究資料處理與統計分析方法 (Data Processing & Statistical Analysis Methods):

1. 資料清理 (Data Cleaning):

   • 輸入與錄入： 將問卷資料輸入統計軟體（如 SPSS, R, Stata）。
   • 檢查異常值 (Outlier Detection): 檢查量表分數、人口統計變項是否存在不合理的數值（如年齡為 100 歲，分數超出量表範圍）。
   • 處理遺失值 (Missing Value Handling): 檢查是否有遺失值。若遺失比例不高且隨機，可考慮使用平均數插補 (mean imputation) 或迴歸插補 (regression imputation)，若比例較高或有系統性，則需謹慎處理，或考慮多重插補 (multiple imputation)。
   • 編碼 (Coding): 對類別變項（如性別、年級）進行數值編碼。
   • 信效度檢驗： 對所使用的量表進行內部一致性信度（如 Cronbach's Alpha）檢驗，確認量表在本研究樣本中的可靠性。

2. 敘述性統計 (Descriptive Statistics):

   • 目的： 呈現研究對象的基本人口統計特徵，以及各主要變項（正向心理素養、幸福感、因應策略）的平均數、標準差、範圍等。
   • 方法： 計算平均數 (Mean)、標準差 (Standard Deviation, SD)、中位數 (Median)、眾數 (Mode)、最小值 (Minimum)、最大值 (Maximum)、百分位數 (Percentiles)。
   • 呈現： 通常以表格方式呈現。

3. 推論性統計 (Inferential Statistics):

   • 檢驗關聯性 (Correlation Analysis):
     • 目的： 檢驗正向心理素養各構面與幸福感各構面之間的關聯性。
     • 方法： 皮爾森積差相關係數 (Pearson Product-Moment Correlation Coefficient, r)。
   • 檢驗預測力 (Regression Analysis):
     • 目的： 檢驗正向心理素養（自變項）對因應策略（依變項）的預測力，以及幸福感（可能為中介變項）的角色。