108 年 國立中央大學法律與政府研究所政府組《社會學》

本大題為名詞解釋，要求考生對五個社會學核心概念進行定義與闡述。考生需清楚解釋每個概念的內涵，並能與其他概念區分。

1. 社會化 (Socialization)：
   社會化是指個人在社會互動過程中，學習並內化社會文化規範、價值觀、信仰、行為模式，進而成為一個合格社會成員的過程。此過程貫穿人的一生，從嬰幼兒時期開始，透過家庭、學校、同儕團體、大眾傳播媒體等社會化媒介，學習社會所期望的行為與角色。社會化確保了社會文化的傳承與社會秩序的穩定。
   【答案】個人學習社會規範、價值與行為模式，成為社會成員的過程。

2. 科層制 (Bureaucracy)：
   科層制是一種理性化的組織形式，由德國社會學家馬克斯·韋伯（Max Weber）提出。其主要特徵包括：明確的層級結構、專業分工、非個人化（規則導向）、任人唯賢（依據專業能力選拔）、權威的合法性（基於職位而非個人）。科層制強調效率、可預測性與公平性，但也可能帶來僵化、官僚主義等問題。
   【答案】一種理性化、層級分明、強調專業分工與規則的組織形式。

本大題包含兩題申論題，總計 50 分。第一題要求考生比較社會學的兩大理論典範——結構功能論與衝突論，並舉例說明其差異。第二題則要求考生運用社會學的視角，分析法國的「黃背心運動」。

一、功能論與衝突論的比較與舉例

社會學中的功能論（Functionalism）與衝突論（Conflict Theory）是兩種重要的巨視（macro-level）理論典範，它們試圖解釋社會結構、社會秩序與社會變遷。兩者在核心預設、分析焦點與結論上存在顯著差異。

• 核心預設與分析焦點：

  • 功能論：將社會視為一個由相互關聯的各個部分組成的有機體，每個部分（如家庭、學校、政府）都對維持社會整體的穩定與和諧（功能）有所貢獻。功能論關注社會的穩定性、共識、整合以及社會秩序的維繫。它傾向於解釋社會現象為何存在，以及它們如何有助於整體社會的運作。
  • 衝突論：將社會視為不同群體（如階級、種族、性別）之間爭奪稀缺資源（權力、財富、地位）的場所。衝突論關注社會的不平等、權力鬥爭、社會變遷以及社會中的支配與被支配關係。它傾向於解釋社會中的不平等是如何產生與維持的，以及為何會發生社會變遷。

• 對社會變遷的看法：

  • 功能論：傾向於將社會變遷視為一種緩慢、漸進的適應過程，通常是為了維持社會的平衡。劇烈的變遷可能被視為一種失調或病態。
  • 衝突論：認為社會變遷是社會內部矛盾與衝突的必然結果，有時甚至是劇烈變革（如革命）的產物。

• 對社會秩序的看法：

  • 功能論：認為社會秩序主要源於成員間的價值觀與規範的共識，以及社會各部分間的相互依賴。
  • 衝突論：認為社會秩序主要是由強勢群體透過權力與強制來維持，而非普遍的共識。

• 舉例說明：

  1. 貧窮現象的解釋：

     • 功能論觀點：社會學家凱斯·戴維斯（Kingsley Davis）和威爾伯特·摩爾（Wilbert Moore）曾提出功能論的階級分層理論。他們認為，社會需要將最優秀、最有能力的人才分配到最重要的社會職位上。為了吸引這些人才，高階職位需要提供更高的報酬（金錢、聲望、權力）。因此，社會的不平等（包括貧富差距）是為了激勵人們努力，從而維持社會的有效運作。從這個角度看，貧窮可能是因為個人能力不足、不願意接受高難度訓練或擔任重要職位，或是社會結構（如教育機會不均）導致部分人無法向上流動。
     • 衝突論觀點：衝突論者則認為，貧窮並非源於個人能力差異或社會功能需要，而是社會結構性不平等的結果。掌握權力與資源的統治階級（如資本家）透過剝削勞動階級（工人）的剩餘價值來累積財富，從而維持其優勢地位。貧窮是資本主義社會中，弱勢群體被剝削、被邊緣化的必然結果。社會制度（如法律、教育）往往被用來維護現有的權力結構，使不平等得以延續。

  2. 教育體系的運作：

     • 功能論觀點：功能論者（如艾彌兒·涂爾幹）認為，教育體系的主要功能在於社會化，即將下一代培養成符合社會規範、價值觀的公民；同時，教育體系也扮演著分層的功能，透過考試與學歷來篩選、分配人才到不同的社會職位，以滿足社會對專業人才的需求。教育有助於社會整合與穩定。
     • 衝突論觀點：衝突論者（如山謬·鮑爾斯 Samuel Bowles 和赫伯特·金提斯 Herbert Gintis）則認為，教育體系並非中立，而是為資本主義服務的工具。學校的組織結構、課程內容與評量方式，實際上是在培養順從、服從權威、遵守規則的勞動力，以適應工廠的生產模式，進而維護資本主義的生產關係。不同社會階層的學生，由於家庭背景與資源的差異，在教育體系中獲得的機會與結果也不同，這進一步固化了社會階級的不平等。