113 年 國立臺北大學法律學系碩士班基礎法學組《日文》

核心觀念

本題考查日文漢字複合詞的讀音。「用事」是音讀複合詞，讀作「ようじ」，意思是事情、要辦的事。

解題方法

核心觀念

本題要把指定漢字的日語讀音改寫成平假名。漢字讀音可能依詞語和上下文採用音讀或訓讀，也可能有特殊讀法，因此必須先知道題目指定的漢字或詞語，才能判定讀音。

解題方法

核心觀念

本題考查漢字詞彙的日文讀音。「受付」是常見名詞，表示受理、接待或受理窗口，讀作「うけつけ」。

解題方法

核心觀念

本題考查漢字詞「必要」的日語讀音。兩字組成的漢語詞通常採用音讀；「必」讀作「ひつ」，「要」讀作「よう」。

解題方法

核心觀念

本題考日語漢字複合詞的讀音判斷。「屋上」是由「屋」與「上」組成的音讀複合詞，意思是建築物的屋頂或樓頂。

解題方法

核心觀念

本題考查漢字詞語的讀音。「心配」是由「心」與「配」組成的音讀複合詞，讀作「しんぱい」，意思是擔心、掛念。

解題方法

核心觀念

本題考日文漢字詞的讀音。「警察」是表示維持治安、執行警務的名詞，讀作音讀。

解題方法

「警」的音讀是「けい」，「察」的音讀是「さつ」。兩字組成漢語詞「警察」時，依序合讀為「けいさつ」。

核心觀念

本題考查漢字詞的日文讀音。「床屋」是表示理髮店、理髮師的和語詞，讀作「とこや」。

解題方法

核心觀念

本題考查日文漢字詞的讀音。「世界」是由兩個漢字組成的熟語，讀作音讀；「世」讀作「せ」，「界」讀作「かい」。

解題方法

核心觀念

本題考查日文漢字的讀音。「研究」是由兩個漢字組成的漢語詞，讀作音讀：

• 研：けん
• 究：きゅう

解題方法

核心觀念

本題考查日文表示感官知覺的句型：「名詞＋がする」。其中「する」可表示「有……傳來、感覺到……」，常與感官名詞搭配，例如：

• 音がする：有聲音、傳來聲音
• 匂いがする：有氣味
• 味がする：有味道

解題方法

先找出句子的感官名詞「大きな音」（很大的聲音），再判斷它與「しました」的搭配。表示「從工廠裡傳來很大的聲音」時，使用「音がする」：

工場の中から大きな音がしました。
從工廠裡傳來很大的聲音。

「工場の中から」表示聲音傳出的來源；空格則填入標示「音」這項感官現象的助詞「が」。

選項分析

核心觀念

本題考查傳聞助動詞「そうです」的接續方式。

表示「聽說……、據說……」的傳聞「そうです」，接在動詞普通形後。動詞使用辭書形時，形式為：

$$動詞辭書形＋そうです$$

題幹中的「天気予報によると」意為「根據天氣預報」，提供了傳聞的來源，因此此處的「そうです」表示「據說」。

解題方法

先從「天気予報によると」判斷句意為轉述預報內容，再將「降る」的辭書形接在傳聞「そうです」前：

「午後雨が降るそうです。」

意思是「據天氣預報說，下午會下雨。」

選項分析

• (A) ふる：正確。「ふる」是動詞「降る」的辭書形，可接傳聞「そうです」，構成「降るそうです」，表示「據說會下雨」。
• **(B) ふり：錯誤。

核心觀念

本題考查「な形容詞＋推量、推測表現」的接續與語意。

「上手」是な形容詞，表示「擅長」。句末的「はずです」表示根據前述事實，認為某事理應如此。因此：

$$\text{上手な}＋\text{はずです}$$

「李さんは日本で育ったから」意為「因為李先生／小姐在日本長大」，後句接「日本語が上手なはずです」，表示依據在日本長大的事實，推斷李先生／小姐理應擅長日語。

解題方法

先看前後句的邏輯關係：「因為在日本長大，所以……」前句提供推論根據，後句要表達「照理說應該如此」。這正是「はずです」的用法。

完整句子為：

李さんは日本で育ったから、日本語が上手なはずです。
因為李先生／小姐在日本長大，所以日語理應很好。

選項分析

(A) なつもり：錯誤。
「つもり」表示打算、意圖；用在此處則是「自認為……」。

核心觀念

本題考查「動詞辭書形＋つもりです」，表示說話者已打算或計畫做某事，意思是「打算……」。

「働く（はたらく）」是五段動詞的辭書形，意為「工作」。接在「つもりです」前時，使用辭書形：

働くつもりです：打算工作

解題方法

先確認句尾的「つもりです」，再判斷它前面應接哪種動詞形式。表示未來的打算時，使用動詞辭書形。

完整句子是：

私は将来日本で働くつもりです。
我將來打算在日本工作。

選項分析

核心觀念

本題考查動詞意志形加上「とする」的用法。

「動詞意志形＋とする」表示正要做某事，或試圖做某事。若後接「とき」，常用來描述某個動作即將發生時，另一件事發生了。

解題方法

「出る」是二類動詞，變成意志形時，去掉「る」並加上「よう」，成為「出よう」。

因此，句子應組成：

「家から出ようとしたとき、電話が鳴りました。」

意思是：「正要出門時，電話響了。」

選項分析

核心觀念

本題考「目的地移動動詞」的目的表現：表示「去做某事」時，將動作動詞的ます形去掉「ます」，接助詞「に」，再接「行く」或「来る」。

$$動詞ます形去掉「ます」＋に＋行く$$

「見る」的ます形是「見ます」，去掉「ます」後為「見」，接上「に行く」即為「見に行く」，表示「去看」。

解題方法

先看空格後方的「行きませんか」。「行きませんか」是「行く」的否定疑問形式，常用來委婉邀請對方一起去做某事。空格中的動詞因此要表示「去做的目的」。

「映画を見る」是「看電影」；依「動詞ます形去掉ます＋に行く」的句型，填入「見に」，完整句子為：

今夜、映画を見に行きませんか。

意思是：「今晚要不要一起去看電影？」

選項分析

核心觀念

本題考「動詞修飾名詞」的形式，以及「〜ている」表示持續狀態的用法。日文中，修飾名詞的子句通常放在名詞前，動詞使用普通形；若要表達目前持續的狀態，常用「動詞て形＋いる」。

「住む」是「居住」；「住んでいる」在此表示「目前住在某地」。

解題方法

先看空格後面的名詞「李さん」。空格中的動詞要修飾「李さん」，說明這位李先生是怎樣的人。句意是：「你認識一位住在這附近、叫李先生的人嗎？」

要表達李先生目前居住在附近，使用「住んでいる」修飾「李さん」，因此填入「住んでいる」。

完整句子：

ここの近くに住んでいる李さんという人を知っていますか。

其中「李さんという人」是「叫作李先生的人」；「という」用來表示名稱或稱呼。

選項分析

核心觀念

本題考「比喻表現」及其接續方式。句意是「佐藤先生的狗像人一樣聰明」，空格後的「頭がいい」是形容詞，因此空格要能以副詞形式修飾它。

「みたい」接在名詞後表示「像……一樣」：

• 名詞＋みたいに＋動詞／形容詞
• 名詞＋みたいな＋名詞

因此，「人間みたいに頭がいい」表示「像人一樣聰明」。

解題方法

先看空格後的「頭がいい」：它不是名詞，而是描述「聰明」的形容詞。再判斷選項能否以適當形式接續，表達「像人一樣」。

句子的結構是：

佐藤さんの犬は［像人一樣］［聰明］です。

符合「名詞＋みたいに＋形容詞」的只有 （A）みたいに。

選項分析

• （A）みたいに：正確。「みたいに」可接在名詞後，表示「像……一樣」，並修飾後面的動詞或形容詞。「人間みたいに頭がいい」就是「像人一樣聰明」。
• **（B）らしく：錯誤。

核心觀念

本題考查「お会いできる」的敬語表現，以及「動詞普通形＋のを楽しみにしています」的句型。

「お会いする」是謙讓語，用來謙遜地表示自己與對方見面；「お会いできる」則是「お会いする」的可能形，表示「能與您見面」。「の」可將前面的動詞句名詞化，作為「楽しみにしています」（期待）的對象。

解題方法

先看句尾的「楽しみにしています」，其前面需要接期待的事情，常用句型為：

$$動詞普通形＋のを楽しみにしています$$

因此空格內應包含可名詞化的動詞句，並能自然表達「期待再次與您見面」。「また」表示「再次」，搭配「お会いできるのを楽しみにしています」，意思是「期待再次與您見面」。

選項分析

核心觀念

本題考查「動詞ます形去掉ます後的形式」，也就是動詞連用形，以及它與「終わる」組成複合動詞的用法。

表示「做完某件事」時，常用：

$$動詞連用形＋終わる$$

「読む」是五段動詞，ます形為「読みます」，去掉「ます」後是「読み」。因此「読み終わる」表示「讀完」。

解題方法

先辨認句中的「終わりました」。「終わる」前面需要接表示動作的連用形，所以將「読む」改成「読み」，再接「終わりました」：

この本はもう読み終わりました。
這本書已經讀完了。

選項分析

核心觀念

本題考查助詞「で」表示手段、方法或媒介的用法。「電話で話す」表示「透過電話交談」，因此句子「昨日、張さんと電話で話しました。」意為「昨天和張先生／張小姐通了電話」。

解題方法

先找出句子的動作：「話しました」（說話、交談），再判斷「電話」在句中的功能。電話是交談所使用的媒介，應以「で」連接：

「電話で話しました」＝透過電話交談。

選項分析

• (A) に：錯誤。「に」常表示存在的位置、移動目的地、時間點或動作對象等。本句的「電話」不是說話的對象或目的地，不能用「電話に話しました」表達「通電話」。

核心觀念

本題考查動詞的否定形「ない」如何連接「で」，以及「ないでください」所表達的「請不要……」。

「遠慮する」意為「客氣、拘謹、克制」。其否定形為「遠慮しない」；接「で」後成為「遠慮しないで」，表示「不要客氣、不要拘謹」。句末的「もっと食べてください」是「請多吃一點」，因此全句是在請對方別客氣、多吃一些。

解題方法

先判斷前後句意：「請多吃一點」通常是鼓勵對方放開心胸；前面要表達「不要客氣」，所以應使用動詞否定形「遠慮しないで」。

句子完整形式如下：

遠慮しないでもっと食べてください。
請別客氣，多吃一點。

此處的「ないで」連接否定動作與後續請求，語意相當於「不要做前項的事，請做後項的事」。

選項分析

核心觀念

本題考查日文動詞與「藥」的搭配，以及兩種常見句型：

• 藥を飲む：吃藥、服藥。日文用「飲む」表示服用藥物。
• 動詞て形＋ください：請對方做某事，表示請求或指示。
• 動詞て形＋もいいです：表示可以做某事，帶有許可的意思。

解題方法

句意是：「因為還沒有痊癒，請好好服藥。」

「まだ治っていませんから」表示「因為還沒有治好」，後句應接符合語意的指示。「きちんと」意為「好好地、確實地」，因此需要「請服藥」的句型，也就是「薬を飲んでください」。

選項分析

核心觀念

本題考「そう」的兩種用法：

• 傳聞「そうだ」：表示「聽說……」，接在普通形後面。い形容詞保留「い」，如「暑いそうだ」。
• 樣態「そうだ」：表示「看起來……」，い形容詞要去掉「い」再接「そう」，如「暑そうだ」。

解題方法

空格前是「暑い」，後面是「ですよ」。依傳聞用法，將普通形「暑い」接上「そう」，句子成為：

今年は東京もとても暑いそうですよ。
聽說今年東京也非常熱喔。

因此應選 (B) そう。

選項分析

核心觀念

本題考查日文表示「禁止」的句型：

$$動詞て形＋は＋いけません$$

意思是「不可以……」、「禁止……」。題幹中的「いけません」是「不行」的意思，前面要接「て形＋は」。

「走る」是五段動詞，て形為「走って」。因此句子應為「廊下を走ってはいけません」，意思是「不可以在走廊奔跑」。

解題方法

先辨認句尾「いけません」及句意。題目要表達禁止在走廊奔跑，應套用「動詞て形＋は＋いけません」。

「走る」變成て形時，詞尾「る」變為促音「って」，得到「走って」；再接「は」和「いけません」，組成「走ってはいけません」。

選項分析

核心觀念

本題測驗日文長句的拆解與法律用語翻譯，重點在於辨認段落的論述層次，以及正確處理「過失責任」「刑事責任」「民事責任」與「補償制度」之間的關係。

• 過失責任原則：以行為人有過失，作為追究法律責任的要件。
• 刑事責任：國家為維持社會秩序，對犯罪者施加刑罰。
• 民事責任：為救濟被害人，對其所受損害予以經濟上的填補。
• 補償制度：不以成立法律責任為前提，另行填補損害的制度。

解題方法

先依段落找出對比關係，再辨認各段的主張：

1. 第一段說明自動駕駛導入後，交通事故法律責任的討論必須調整，並定義過失責任原則。
2. 第二段比較刑事責任與民事責任的處理方向：刑事責任維持過失責任原則；民事責任則可進一步討論無過失責任及補償制度。
3. 第三段解釋兩種責任的目的差異，並說明為何刑事責任重視行為人的主觀要件，民事責任則較能著重被害人權利受侵害的客觀要件。

翻譯時，以「これに対し」判斷前後對照；以「前者」「後者」回指前文的刑事責任與民事責任，避免指涉錯置。

重要詞句與句型

• ～に伴い：隨著……、伴隨……
• ～ところ：此處承接前文，表示「在……的情況下」或「既然……」。
• ～については：就……而言、關於……
• ～としつつも：以……為基礎，同時仍……
• ～を視野に入れて：將……納入考量
• これに対し：與此相對、相較之下
• 切り離して考え難い：難以切割而單獨看待
• 重きを置く：著重於、重視
• 素地がある：具有……的基礎；有……的空間

全文翻譯

核心觀念

本題考查日文長句的斷句、助詞判讀，以及法律與社會制度相關詞彙的翻譯。文章主旨是：法教育應依受教育者的年齡、角色與生活需求設計；社會上常見的法教育包括企業的法令遵循及防止職場騷擾研習，而公共機關與律師公會也可透過免費講座，促進國民法教育。

幾個關鍵詞語如下：

• 司法制度改革推進法：司法制度改革推進法。
• 遵法意識：遵守法律的意識。
• 業法：針對特定行業所制定、規範該行業的法律。
• 法的感覚：法律感受力，也就是理解法律觀念並在生活中加以運用的能力。
• 当職：法律實務工作者的自稱，譯為「本人」或「筆者」較自然。
• 繋がっていくだろう：將會促進、進而有助於。

解題方法

先依句末標點將全文分成四段，再辨認每段的主題與轉折關係：

1. 第一段說明社會人士接受法教育的背景，並列出企業及各行業的研習作為例子。
2. 第二段比較兒童與社會人士所適合的法教育方式。
3. 第三段以「もっとも」轉入補充：某些與多數國民相關的法律領域，仍應讓有興趣者容易參與。
4. 第四段列舉筆者的實務作法，並提出公共機關與律師公會可採取的措施。

翻譯時，將日文長修飾語拆成中文較易理解的短句；遇到「その人の役割や立場に必要な」這類修飾語，先確認它修飾的是「分野の法教育」，再譯成「符合該人角色與立場所需領域的法教育」。

逐段解析與翻譯

第一段：社會人士法教育的背景與例子

「司法制度改革に向けて平成13年に成立、施行された司法制度改革推進法は」以法律名稱及其制定、施行時間作為背景。「その趣旨や昨今の遵法意識の高まりから」表示基於該法的宗旨，以及近年遵法意識提升的情況。

「その最たる例だろう」中的「その」指前面所說的各種法教育；「最たる例」是最具代表性的例子。

翻譯：

為推動司法制度改革而於平成 13 年（西元 2001 年）制定並施行的《司法制度改革推進法》，加上近年來民眾遵法意識日益提高，因此社會人士也接受各種法教育。企業舉辦的法令遵循研習、防止職場騷擾研習，以及各行業針對業法所辦的研習，都是最具代表性的例子。

第二段：依對象調整法教育內容

「子供たちに対しては」與「社会人に対しては」形成對比。作者認為，兒童適合接受普遍性的法教育，以培養法律感受力；社會人士則應學習與自己的角色、立場相關的法律領域。

翻譯：